駱莉莉 趙寶林 劉想晴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高等職業(yè)院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ)，搭建在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于中藥調(diào)劑技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)初步實(shí)踐，該模式教學(xué)效果良好，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)通;SPOC;中藥調(diào)劑技術(shù);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?R4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0070-02

2018年1月15日，教育部首次正式推出490門(mén)“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，這一系列高水平課程，從整體上代表了當(dāng)時(shí)我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的最高水平，實(shí)現(xiàn)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

但根據(jù)MOOC在教學(xué)實(shí)踐中的反饋，該類(lèi)課程雖打破了教育的時(shí)空限制，具有受眾廣、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一定的局限性，比如學(xué)生的黏性不足、教學(xué)資源接受理解度有差異、反饋機(jī)制不暢等。而SPOC的出現(xiàn)，在某種意義上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂授課和純MOOC在線(xiàn)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模在線(xiàn)課程，它對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和人數(shù)有一定的限制，即具有相似的學(xué)習(xí)背景，但范圍又不局限于具體的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科。相對(duì)于MOOC而言，SPOC具有學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)、師生互動(dòng)渠道更高效等優(yōu)勢(shì)。它能夠把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與高校面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)與創(chuàng)新[2]。目前SPOC已廣泛應(yīng)用于不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的教學(xué)改革中，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

中藥調(diào)劑技術(shù)作為高職高專(zhuān)中藥專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，是中藥應(yīng)用領(lǐng)域的重要組成部分。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)中藥零售企業(yè)和醫(yī)院中藥房等需要的一線(xiàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。在2021年全國(guó)中藥傳統(tǒng)技能大賽中，中藥調(diào)劑賽項(xiàng)（包括審方考試）分值占25%，可見(jiàn)中藥調(diào)劑技術(shù)在中藥領(lǐng)域中的地位[3]。

該課程目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在歷年的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)生反映記憶點(diǎn)多且煩瑣、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)畏懼，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

為了提高中藥調(diào)劑技術(shù)教學(xué)效果，筆者將SPOC這一融合了實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式，引入中藥調(diào)劑技術(shù)課程教學(xué)中。

一、線(xiàn)上SPOC平臺(tái)搭建

由于本校中藥調(diào)劑技術(shù)未建設(shè)精品課程，各大慕課平臺(tái)中相關(guān)課程資源有限，所以選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建課程資源，并引入智慧職教中江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校顧明華副教授及其團(tuán)隊(duì)制作的中藥調(diào)劑技術(shù)課程作為補(bǔ)充資源。

（一）教材選擇

本課程選擇的教材是趙寶林、易東陽(yáng)主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的中藥調(diào)劑技術(shù)，分為中藥調(diào)劑基本知識(shí)、中藥飲片調(diào)劑技術(shù)、中成藥調(diào)劑技術(shù)、中藥采購(gòu)管理技術(shù)、中藥貯藏與養(yǎng)護(hù)技術(shù)、技能實(shí)訓(xùn)六個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目下又包含具體任務(wù)點(diǎn)。

（二）線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源的主要類(lèi)型有視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、測(cè)試題、作業(yè)、主題討論、問(wèn)卷調(diào)查等，每個(gè)資源根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同組織于不同的章節(jié)、項(xiàng)目或具體任務(wù)中。在基于課本知識(shí)的前提下，資料庫(kù)中還提供了學(xué)科前沿研究與古代典籍講解等內(nèi)容。考慮到學(xué)生的理解能力及接受程度差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)設(shè)置必選和可選兩類(lèi)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求[4]。

二、SPOC教學(xué)法在課程中運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)階段

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提煉驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，將課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、重難點(diǎn)、作業(yè)以及討論話(huà)題發(fā)布于學(xué)習(xí)通中。該階段學(xué)生以自學(xué)為主，教師借助平臺(tái)，在線(xiàn)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，并從學(xué)生的作業(yè)和討論反饋中發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，不斷改善教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)，知識(shí)內(nèi)化階段

通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程有了一定程度的了解。教師根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和課前討論時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，課堂上創(chuàng)造“以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以小組為單位協(xié)作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生討論交流，讓每一位學(xué)生都成為項(xiàng)目的參與者[5]。

例如“中藥斗譜的編排原則與禁忌”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，看似易懂，但實(shí)際編排中問(wèn)題不斷。為了更準(zhǔn)確地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，相互討論，將120味中藥合理安排在飲片斗架上。針對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在不斷仿真訓(xùn)練中逐步提高了個(gè)人的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入思政教育是符合時(shí)代發(fā)展要求和順應(yīng)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)的?；谥兴幷{(diào)劑技術(shù)課程的特點(diǎn)，從愛(ài)國(guó)教育、文化自信、服務(wù)社會(huì)健康的使命感、責(zé)任感等方面挖掘思政教育元素，與課堂知識(shí)點(diǎn)巧妙結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

例如在劇毒藥物使用規(guī)范中，要學(xué)會(huì)以中醫(yī)的辯證思想來(lái)對(duì)待。藥材的毒性大小不僅與所含毒性成分的多少有關(guān)，還與藥材的炮制工藝、處方配伍環(huán)境、用藥療程長(zhǎng)短、使用劑量多少等密切相關(guān)。在調(diào)配含有毒劇藥物的配方時(shí)，要恪守職業(yè)規(guī)范，按照相關(guān)法規(guī)要求，正確審方，如法炮制，劑量稱(chēng)量得當(dāng)，最后發(fā)藥時(shí)耐心地給患者進(jìn)行發(fā)藥交代，指導(dǎo)患者在毒性可控的前提下合理用藥，體現(xiàn)出一名中藥人所應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。

（三）課后練習(xí)與反饋，課后反饋、評(píng)價(jià)階段

實(shí)體課堂結(jié)束后，學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作，可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，回看講解視頻，查閱在線(xiàn)參考文獻(xiàn)。教師利用平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)，作業(yè)由基礎(chǔ)知識(shí)和拓展訓(xùn)練兩部分組成，既進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也讓學(xué)生擴(kuò)展思路，提升專(zhuān)業(yè)能力。另外，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，將存在的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)反饋給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行討論，督促學(xué)生歸納和總結(jié)各類(lèi)問(wèn)題，并提出一些拓展性或綜合性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和總結(jié)提升[6]。

三、SPOC教學(xué)法在課程中運(yùn)用的教學(xué)效果

在SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于中藥調(diào)劑技術(shù)課程的理論知識(shí)掌握牢靠，期末考試與往年相比，及格率上升9.2%，優(yōu)秀率上升11.2%。

通過(guò)平臺(tái)上的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)劑操作視頻的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)課上的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)率100%，其中87.3%的學(xué)生為一次性通過(guò)實(shí)踐考核。

四、SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式中的思考

SPOC混合式教學(xué)模式在中藥調(diào)劑技術(shù)課程中的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，該模式在教學(xué)中有著較高的可塑性，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生自我約束力弱

線(xiàn)上平臺(tái)屬于開(kāi)放式，開(kāi)始應(yīng)用時(shí)學(xué)生需反復(fù)提醒才能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)象，在線(xiàn)上課堂中設(shè)置搶答、送紅花、發(fā)積分等模式，既活躍了課堂，又提高了參與度。同時(shí)將平臺(tái)上的簽到以及課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論參與度等，納入期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)資源的獲取

該課程在各大慕課平臺(tái)中資源較少，主要是自建資源，形式比較單一，多數(shù)以主講教師為主，學(xué)習(xí)易缺乏新鮮感。后期建設(shè)中擬增加與相關(guān)技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽方面的拓展資料，增加趣味動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性與主觀能動(dòng)性。

（三）課程思政的融入需進(jìn)一步加強(qiáng)

中藥調(diào)劑技術(shù)作為中藥專(zhuān)業(yè)的核心課程，其包含著諸多的中醫(yī)藥理論、文化、行為規(guī)范等要素，我們當(dāng)以此為契合點(diǎn)，在教學(xué)中融入課程思政。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步建立、形成中醫(yī)藥思維，并學(xué)會(huì)用這種思維來(lái)分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，達(dá)到“價(jià)值引領(lǐng)”的作用，傳承“大醫(yī)精誠(chéng)”的醫(yī)學(xué)精神和“精益求精”的工匠精神。

目前適合課堂集中討論的案例較少，需要老師投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行思政元素的挖掘和案例的編寫(xiě)設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用時(shí)的反饋，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問(wèn)題參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，核心職業(yè)技能得到培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課程建設(shè)中，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，更加了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于課程的掌控更為準(zhǔn)確，為課程建設(shè)提供了新的思路與挑戰(zhàn)。

在下一步的課程建設(shè)中，將進(jìn)一步完善教學(xué)資源，尋找更吸引學(xué)生的教學(xué)手段，在教學(xué)中進(jìn)一步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牢固樹(shù)立學(xué)生的文化自信、專(zhuān)業(yè)自信，筑牢愛(ài)國(guó)主義根基，以期實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]安哲鋒，金妍.從490門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程看我國(guó)在線(xiàn)教育發(fā)展[J].未來(lái)與發(fā)展，2020，44（5）：20-27.

[2]黃海燕.SPOC混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐探究：以單片機(jī)技術(shù)課程為例[J].高教學(xué)刊，2018（22）：174-177.

[3]趙寶林，駱莉莉，劉想晴，等.中藥傳統(tǒng)技能大賽視域下中藥鑒定與調(diào)劑技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（15）：21-22.

[4]任旻瓊，樊青玲，王虹，等.情景化教學(xué)在中藥調(diào)劑技術(shù)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（5）：62-64.

[5]魏晴，梁珊珊，王建科，等.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在《中藥炮制學(xué)》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].廣東化工，2021，48（428）：194-95.

[6]郭東艷，程江雪，王露，等.基于SPOC的混合式教學(xué)模式探究：以《中藥藥劑學(xué)》課程為例[J].現(xiàn)代中藥研究與實(shí)踐，2019，33（4）：71-74.

◎編輯 魯翠紅