摘 要：新課改下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，即教師既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，通過(guò)發(fā)揮教師的作用來(lái)助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這對(duì)教師自身素質(zhì)要求更高，需要全面提升教師能力與素質(zhì)。其中課堂是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主陣地，教師對(duì)課堂的駕馭能力直接影響著課堂教學(xué)效果，是打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要因素，所以一定要重視新課改下語(yǔ)文教師課堂駕馭能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;課堂駕馭能力;提升措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.082

當(dāng)前課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)工作提出了新的要求，這勢(shì)必會(huì)給新時(shí)期的教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師是人類文化和科學(xué)知識(shí)的傳播者;而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者和個(gè)性的塑造者，所以被稱為“人類靈魂的工程師”。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。今天的教師承載著教書育人、立德樹(shù)人的重要使命。做好教師工作，課堂是落實(shí)教育教學(xué)的主陣地，把握好課堂是非常關(guān)鍵的，對(duì)此新課改對(duì)教師角色有著明確的定位，即教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。新的角色定位對(duì)教師教學(xué)能力要求更高，也就是不僅要教好課，更要保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)有效，這實(shí)際上對(duì)教師在課堂上駕馭能力要求更高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門非常重要的學(xué)科，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂是新課改的重要目標(biāo)之一，其中關(guān)鍵因素之一就是教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的駕馭能力。那么，如何在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂駕馭能來(lái)呢？筆者談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)

教師課堂的掌控能力與教師自身的素質(zhì)密切相關(guān)，教師的教育教學(xué)觀念會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，因此要提高教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的駕馭能力，必須要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)，把握新時(shí)期教育方向，從而提高教師教育與教學(xué)的能力。

強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，需要重視教師培訓(xùn)。通過(guò)定期設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教師培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)提升教師的理論水平。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，在每一年、每一學(xué)期要安排好有主題的培訓(xùn)活動(dòng)，如關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、班主任工作管理、如何有效開(kāi)展集體教研活動(dòng)等對(duì)提升教師素質(zhì)有關(guān)的主題培訓(xùn)，提升教師的理論水平和思想認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)的方式可以是多樣化的，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末做好三個(gè)節(jié)點(diǎn)的培訓(xùn);在每周的集體教研活動(dòng)中可以根據(jù)教育教學(xué)要求，安排小主題的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，如多媒體技術(shù)應(yīng)用技巧，從而提高教研的實(shí)效性。

強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，需要規(guī)范學(xué)習(xí)的教育教學(xué)科研活動(dòng)。常規(guī)的集體教研更多的是備課，具體的教學(xué)工作關(guān)注很多，但是理論研究不夠，所以教師的理論水平往往會(huì)制約其實(shí)踐能力。對(duì)此，在開(kāi)展教研工作使，需要注重把教育教學(xué)理論研究作為集體教研的重要內(nèi)容，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以積極交流自己的心得體會(huì)，如對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀就可以成為理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這對(duì)于教師把握當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的方向和質(zhì)量都會(huì)有很大的幫助。

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，教師自身的重視尤為關(guān)鍵。教師自己在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要積極閱讀指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的著作，如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)之友》等專業(yè)書籍和期刊資料，了解小學(xué)語(yǔ)文教育前沿的要求，只有教師自身素質(zhì)得到全面有效的提升，在課堂教學(xué)中才能夠保持正確的前進(jìn)方向，方能心中有數(shù)，對(duì)課堂全面駕馭。

二、課前充分準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，上好一節(jié)語(yǔ)文課關(guān)鍵是課前的準(zhǔn)備，也就是我們平常強(qiáng)調(diào)最多的備課環(huán)節(jié)一定要重視，且要落實(shí)到位，這樣教師在課堂上才會(huì)靈活應(yīng)對(duì)，舉重若輕。實(shí)際上，為了更好地做好新課改下的小學(xué)語(yǔ)文備課，各個(gè)學(xué)校都有語(yǔ)文學(xué)科的備課規(guī)劃，每周都有固定的學(xué)科集體備課活動(dòng)，語(yǔ)文教師一定要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真參加。

認(rèn)真研究新課標(biāo)，明確課上教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的指南，也是全面落實(shí)新課改的要求之一。研究新課標(biāo)就要從每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，領(lǐng)悟并且落實(shí)其中的教學(xué)實(shí)施建議。

認(rèn)真研究學(xué)情，這是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)段較長(zhǎng)，學(xué)生的年齡跨度也比較大，學(xué)生的身心特點(diǎn)有差異，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、知識(shí)積累等方面進(jìn)行針對(duì)性準(zhǔn)備;同時(shí)，同一年級(jí)不同的班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)也是有差異的，所以在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)準(zhǔn)備中需要考慮學(xué)生的差異，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

認(rèn)真研究教材，發(fā)揮教材在語(yǔ)文教學(xué)中的橋梁作用。新的統(tǒng)編教材特別注意契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，但是和教師習(xí)慣的教材有了一定的變化，對(duì)此教師要摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，認(rèn)真分析教材，理解教材設(shè)計(jì)意圖，特別是教材中的輔助資源，如圖片、注釋、單元拓展等內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，切實(shí)發(fā)揮教材的功能。

同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用多媒體的現(xiàn)狀，教師也要對(duì)自己制作的多媒體課件進(jìn)行核查，重視細(xì)節(jié)，特別是內(nèi)容要掌控好，不宜過(guò)多，否則容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。之后，對(duì)于各班的教學(xué)設(shè)備也要提前進(jìn)行檢查，防止出現(xiàn)設(shè)備故障。這樣的備課才是充分的備課，教師在課堂上才會(huì)舉重若輕，做到游刃有余。

三、重視情感投入，營(yíng)造良好氛圍

親其師方能信其道，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控，不僅僅是教師對(duì)于學(xué)生的規(guī)范要求，甚至要求學(xué)生完全服從，這往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上能做的就是“聽(tīng)話”，但是參與課堂的積極性和主動(dòng)性非常欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)“被動(dòng)”，課堂壓抑，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。所以，教師對(duì)于課堂的駕馭能力還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造上，要重視教師的情感投入，努力給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

重視情感的投入需要教師要心里真正有學(xué)生，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響非常重要。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上，盡可能給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、敢于參與課堂活動(dòng)，特別是大膽說(shuō)出自己的想法或者是看法;因?yàn)樾W(xué)生能力所限，可能在此過(guò)程中會(huì)有不足之處，對(duì)此教師還是應(yīng)該以激勵(lì)、肯定為主，但是也不回避問(wèn)題;要對(duì)學(xué)生有耐心，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

重視情感的投入教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體的差異性，要平等對(duì)待每一名學(xué)生。在課堂上，通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展體驗(yàn)式和探究式的活動(dòng)。實(shí)際上，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，情感是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知技能發(fā)揮作用的最強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)機(jī)，在輕松、愉悅的環(huán)境或者學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、精神面貌和自我形象都會(huì)產(chǎn)生積極的作用，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段。因此，在提升小學(xué)語(yǔ)文教師課堂駕馭能力上，一定要重視教師情感的投入，努力給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，從而提高教師教學(xué)的實(shí)效性。

四、發(fā)揮教育智慧，提升應(yīng)變能力

課堂教學(xué)的過(guò)程是雙向交流、碰撞的過(guò)程，而不是單向輸出的過(guò)程。所以，教師的課前預(yù)設(shè)不可能涵蓋課堂上生成的所有問(wèn)題，這需要發(fā)揮教師的教育智慧，提升應(yīng)變能力，從而提升教師的課堂駕馭能力。

首先，要合理應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞各種信息的符號(hào)系統(tǒng)，它既可以是口頭語(yǔ)言，也可以是肢體動(dòng)作語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言的選擇要契合小學(xué)生接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，最好是簡(jiǎn)單易懂且直觀、具體，同時(shí)也要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性;為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，可以適當(dāng)融入詼諧、幽默的語(yǔ)言，來(lái)拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的距離。

其次，課堂上要精講精練。小學(xué)生特別是低年級(jí)段的學(xué)生，其注意力集中時(shí)間較短，如果課上講解的時(shí)間太長(zhǎng)容易使學(xué)生注意力下降，所以要盡量做到講練結(jié)合，同時(shí)要精講精練，在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)體會(huì)到自己的進(jìn)步，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

最后，要提升應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成和突發(fā)問(wèn)題的能力。從對(duì)教師課堂駕馭能力的表現(xiàn)來(lái)看，它最為重要的是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生生成問(wèn)題和突發(fā)問(wèn)題的處理能力，如果教師處理不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂，嚴(yán)重的可能會(huì)干擾教學(xué)。對(duì)此，教師要重視在日常的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)不足。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題時(shí)，教師一定要保持冷靜，同時(shí)善于變被動(dòng)為主動(dòng)，巧妙處理問(wèn)題。如可以“順?biāo)浦邸保瑢?dǎo)入新內(nèi)容;或者“借題發(fā)揮”來(lái)進(jìn)入新問(wèn)題的研討中，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;對(duì)于學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題可以“巧給臺(tái)階”，及時(shí)解決影響教學(xué)的不利因素，保證教學(xué)秩序的開(kāi)展。總之，課堂上的突發(fā)問(wèn)題是考驗(yàn)教師課堂掌控能力最明顯的因素，對(duì)于這些問(wèn)題，教師在課堂中一定要重視方法與技巧，要保持冷靜，用教師的教育智慧去化解，而不是回避問(wèn)題，或者簡(jiǎn)單粗暴地處理。遇到問(wèn)題恰恰是展示教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的有利契機(jī)，教師處理得當(dāng)也會(huì)進(jìn)一步拉近師生間的距離。

總之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，對(duì)教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提出了新的挑戰(zhàn)。提升教師在語(yǔ)文課堂上的駕馭能力是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，也是打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求之一。語(yǔ)文教師要根據(jù)新要求，主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，不斷提升教育教學(xué)技能，特別是要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各方面的要求，從細(xì)節(jié)著手來(lái)不斷提升自己，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠琳均.構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂淺析[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）.

[2]房春芳.以微課堂為平臺(tái)，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（2）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]譚軼斌，王林.教師語(yǔ)言修養(yǎng)的涵育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

[5]周芳.善用教學(xué)機(jī)智煥發(fā)課堂生機(jī)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（11）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：楊彥輝（1984.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。