摘 要：語(yǔ)文教育對(duì)于提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的影響，同時(shí)也包含了我國(guó)文化的傳承，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行良好的掌握。隨著教育的深化發(fā)展，人們對(duì)初中語(yǔ)文教育提出了更高要求。學(xué)校除了要把基礎(chǔ)的知識(shí)教給學(xué)生外，還要提高學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面能力，如閱讀能力等。因此推廣語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要措施，但目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題并提升其有效性是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.069

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須掌握的一種學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)時(shí)要注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)制訂合理的方法來(lái)發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但就目前我國(guó)大部分初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，其中還存在許多問(wèn)題，如果不解決這些問(wèn)題，就會(huì)成為制約初中語(yǔ)文教育進(jìn)一步發(fā)展的阻礙因素。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂時(shí)間分配不合理

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何分配課堂時(shí)間是一個(gè)非常重要的教學(xué)技巧。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)都無(wú)法對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行良好的把握，一些教師往往分不清教學(xué)內(nèi)容的主次。閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的教學(xué)方法，因此應(yīng)該將教學(xué)的重心放在主要的教學(xué)內(nèi)容中，然而一些教師往往會(huì)在閱讀教學(xué)部分花費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致主要的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。同樣，一些教師也會(huì)因?yàn)閷r(shí)間過(guò)多投入主要內(nèi)容的教學(xué)中，從而忽略了給閱讀教學(xué)分配時(shí)間。無(wú)論是哪種情況，都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。語(yǔ)文教學(xué)除了要注重完成主要的教學(xué)任務(wù)，還需要注重一些次要教學(xué)內(nèi)容的講述，如通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的理解程度，但是由于一些教師對(duì)于課堂時(shí)間的管理意識(shí)淡薄，再加上課前沒(méi)有進(jìn)行周密的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)法合理掌握主次教學(xué)內(nèi)容的分配，并且在教學(xué)的過(guò)程中往往還會(huì)伴隨大量的教學(xué)突發(fā)事件，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間造成一定程度上的影響，嚴(yán)重降低了教師的教學(xué)有效性，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。

（二）教學(xué)模式單一

閱讀是一個(gè)涉及范圍非常廣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生除了閱讀與語(yǔ)文科目有關(guān)的文章以外，還可以閱讀各種課外書籍，因此閱讀教學(xué)應(yīng)該具備一定的豐富性。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方法都較為單一，只會(huì)運(yùn)用一到兩種與閱讀教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法，雖然這些方法具備一定的有效性，但是讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸同樣的方法，會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性下降，不利于學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)期發(fā)展。教師應(yīng)該將教育手段擴(kuò)展到課外內(nèi)容中，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。而之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是因?yàn)椴糠殖踔姓Z(yǔ)文教師已經(jīng)具備較為深厚的教學(xué)資歷，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)手法都已經(jīng)固定，尤其是教學(xué)思維的固化導(dǎo)致其無(wú)法快速學(xué)習(xí)、接受當(dāng)代新型的教學(xué)理念及教學(xué)模式，他們只會(huì)在同一種教學(xué)模式上不斷進(jìn)行翻新。但是這種方式治標(biāo)不治本，因?yàn)閷?duì)于同一種教學(xué)模式而言，無(wú)論進(jìn)行多少次的翻新，其所具備的教學(xué)效果不會(huì)有太大改變，長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生接受這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)非常不利。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

閱讀教學(xué)同其他教學(xué)方法一樣，都需要教師在課堂上設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)課前制訂好的教學(xué)方案來(lái)實(shí)施計(jì)劃。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師需要進(jìn)行合理的安排。但目前許多語(yǔ)文教師都不具備合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，大部分教師在制訂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都沒(méi)有參考實(shí)際的教學(xué)情況，完全按照自己的臆想進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)不具備良好的教學(xué)有效性。因?yàn)樵谡n堂上會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，因此教師需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案，加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，然而這方面的能力是現(xiàn)如今大多數(shù)語(yǔ)文教師都不具備的。對(duì)于新上任的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其自身所具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，即便深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，也無(wú)法制訂出具有教學(xué)有效性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常其設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性較差，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容有一定的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在接受這些教學(xué)環(huán)節(jié)的教育時(shí)無(wú)法獲得較為良好的教學(xué)效果。而對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)通常也會(huì)存在一定的不合理性，因?yàn)檫@些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)通常都是僅憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槠渌O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供一定的合理性，但是也恰恰因?yàn)槿绱俗屵@些教師忽略對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致其所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容偏差較大。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀有效性的關(guān)鍵舉措

（一）合理規(guī)劃課堂時(shí)間，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合理規(guī)劃課堂時(shí)間能夠非常明顯地提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此教師在課前要合理安排學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，并預(yù)算出學(xué)生閱讀大概花費(fèi)的時(shí)間，然后再對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)行安排，將有限的教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生在課堂閱讀時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)自己的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候發(fā)揮個(gè)人能力，從而在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起自主閱讀的能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生今后進(jìn)行更有效的閱讀。由于語(yǔ)文閱讀涉及的知識(shí)面過(guò)于廣泛，單靠課堂上有限的閱讀時(shí)間無(wú)法滿足學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的需要。而在實(shí)際的情況下，學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)以及培養(yǎng)都是在課下自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，課上的閱讀教學(xué)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀上的引導(dǎo)，教給學(xué)生必要的閱讀技巧，或者是為學(xué)生推薦一些值得閱讀的書籍，然后讓學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)自主閱讀的方式閱讀這些書籍，在閱讀中逐漸提高各方面的能力。

（二）采用情景教學(xué)法，使學(xué)生快速融入閱讀環(huán)境

初中生閱讀時(shí)往往很容易受到外界環(huán)境以及因素的影響，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要在班級(jí)內(nèi)制造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。目前最為有效的方法為情景教學(xué)法，通過(guò)這種教學(xué)方法營(yíng)造出與文章內(nèi)容有關(guān)的情景，從而吸引學(xué)生的注意力以及興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，降低學(xué)生受到其他因素影響的概率，在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以極大地提高閱讀效率。語(yǔ)文教材中每篇文章所描述的內(nèi)容不同，所以表達(dá)出來(lái)的情感也會(huì)不同，如果學(xué)生在閱讀時(shí)不能對(duì)文章的情感進(jìn)行深刻體會(huì)，那么就不能對(duì)文章進(jìn)行更深層次的解析。因此為了改善這一情況，教師需要營(yíng)造出與文章感情相似的情景環(huán)境，讓學(xué)生快速融入相應(yīng)的情感中，從而提高學(xué)生對(duì)文章的感知力以及敏感性，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多隱藏信息，提高閱讀質(zhì)量與效果。同時(shí)這也是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)必須具備的一種閱讀能力以及思維，因?yàn)榫统踔姓Z(yǔ)文考試而言，會(huì)涉及大量的閱讀內(nèi)容，而這些閱讀文章的問(wèn)題設(shè)計(jì)通常都是圍繞文章的情感展開(kāi)的，學(xué)生需要在閱讀文章的過(guò)程中感受其中所蘊(yùn)含的情感，然后站在作者的角度上看待問(wèn)題，這樣才能夠得出正確答案。而這種感受文章情感的能力就是通過(guò)情景教學(xué)法鍛煉出來(lái)的，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)在內(nèi)心自動(dòng)營(yíng)造出相應(yīng)的情景氛圍，從而與文章中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)體系

要想充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課前首先要對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出其中需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的部分，然后結(jié)合前后內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。一般情況下，閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)通常可以設(shè)置在課堂教學(xué)的初始階段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，而且也可以集中學(xué)生的閱讀思維注意力。因此教師要將教學(xué)中心放在這個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，結(jié)合本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠完全融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，并讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間產(chǎn)生良好的銜接性，通過(guò)這樣的安排方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)體系。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人的方式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)團(tuán)體的方式來(lái)進(jìn)行，并且團(tuán)體的閱讀方式能夠帶來(lái)更好的閱讀效果。目前較為實(shí)用的團(tuán)體閱讀方式為小組合作學(xué)習(xí)，教師需要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)人數(shù)劃分為數(shù)個(gè)小組，然后將閱讀任務(wù)下達(dá)至小組中，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)。小組成員可以再次對(duì)教師下達(dá)的閱讀任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀。通過(guò)這樣的方式，將閱讀任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，讓閱讀成為學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)模式的教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@會(huì)激發(fā)學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而努力進(jìn)行閱讀的心理。任務(wù)合作學(xué)習(xí)法就是利用學(xué)生的這種心理來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，并且在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，解決閱讀過(guò)程中遇到的困難，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)合理的分工合作，把一篇較長(zhǎng)、較難的文章分解成幾個(gè)部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)以及閱讀方面的能力有明顯的效果。因此教師應(yīng)該明確意識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題制訂出具有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)合理規(guī)劃課堂時(shí)間、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)行合作學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡(jiǎn)介：雒尉祖（1980.8— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文高效教學(xué)。