摘 要：在新課改大背景下，更加注重提高小學生的生活化學習能力，使數學教學與生活教學形成更強的貼合性，有助于激發(fā)數學學習情感，提高學生的數學知識學習能力。數學知識源于生活，也運用于生活。但就目前小學數學生活化教學現狀而言，存在一定的不足有待完善。因此，教師可就小數數學生活化教學的有效策略進行探討。

關鍵詞：生活化;小學數學;教學現狀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.065

數學學科是小學階段的重要學科和基礎學科。雖然數學問題是一項科學內容，但其本質仍然與生活具有較強的關聯性，脫離生活實際則意味著數學教學活動的開展會受到較強影響。因此，教師應對生活化教學模式進行有效關注，在數學教學中以生活內容為切入點，使學生能夠更加清晰、精準地理解數學知識，提高數學知識的學習能力。

一、小學數學教學生活化的現狀

（一）教學與生活相背離

在小學數學課堂教學環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育教學理念影響，教師大都以教材上的公式、概念、定理為主要教學內容對學生傳授理論化的數學知識，這種照本宣科的教學模式與生活實際相背離，學生很難理解其中的含義，而且也只限于表面的學習與理解，在解決數學問題的過程中單純套用數學公式進行計算。這種教育模式禁錮了學生的思維，也不利于提高學生的發(fā)散思維能力。

（二）教學方式流于形式

在對小學生進行數學教學的過程中，有一部分教師雖然運用生活化教學模式，但卻對生活化教學內涵的理解缺乏深度，使生活化教學流于形式，這種教育模式與新課改要求的結合生活實際對學生進行深度教學的方針缺乏匹配度。此外，還有一部分教師從一個極端走向另一個極端，在課堂教學環(huán)節(jié)過多地引入生活內容，但卻對學生的關注點有所忽視，也缺乏利用生活元素調動學生學習積極性的意識，在對學生進行教學的過程中，僅將關注點放在生活層面，卻忽略了將生活內容與數學問題進行有機融合，這反而增加了數學問題的學習難度，也降低了學生的求知欲，降低了數學學習的效率。

（三）教材選擇不夠合理

小學數學教學活動的開展是否具有高效性，與選擇生活化教學內容具有較強的關聯性，需要教師與教材內容相結合選擇生活化的學習內容，并為學生構建生活化的學習體系，為提高學生的數學知識學習能力做好鋪墊^[1]。但目前的生活化教學現狀是，教師雖然選擇了與生活內容相接近的教學資源，但卻與教材內容缺乏吻合度，數學知識點與生活內容不匹配，這樣學生便無法有效理解生活化教學的內容。

（四）教學方法運用不當

教師對生活化教學模式運用不當還表現在對生活化教學方式的選擇缺乏靈活性。教師將教學關注點放在提高學生自主學習能力層面，讓學生自行尋找生活資源，以此鍛煉學生的學習主動性。這本無可厚非，但應注意掌握好尺度，也應對學生的自主學習過程進行深度了解，目的在于考查學生的學習方式是否正確，學習結果是否完善。以此確保能夠為學生選擇更加合理的生活化學習素材，提高學生的學習質量。

二、小學數學教學生活化存在問題的解決策略

（一）增加生活元素，貼近生活引導

在小學數學課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生對數學知識的認知能力，教師可以在教學環(huán)節(jié)增加生活元素，以貼近生活的方式引導學生學習數學知識，使學生感覺到數學與生活的關聯性，從而可以激發(fā)學生的數學知識學習情感，教師也應注意為學生樹立學習目標，使學生能夠明確學習目的。同時，小學生處于活潑好動的年齡段，由于知識點過于理論化，且數學知識又具有較強的邏輯性和抽象性，單純地以數學教材上的知識對學生進行教學引導，學生就會較難理解教材內容。因此，教師可以將所學習的數學知識與生活內容進行結合，先讓學生理解生活方面的知識，然后再將生活內容與數學知識進行融合，這會使學生能夠有效理解數學知識的內容。教師可以將數學知識內容進行分層，然后將每一個知識內容都與生活內容進行融合，逐步簡化數學問題的學習難度。此外，教師還可以鼓勵學生自主將數學知識與生活內容進行有機融合，讓學生嘗試自創(chuàng)數學問題，可以將單純的計算問題融入相關的生活場景中，以此拓展提高學生的思維能力，鍛煉學生的計算能力。教師還可以引導學生在生活場景中，對數學知識進行實踐運用，這種在生活中鍛煉學生學習能力的方式，能幫助學生解決生活問題，使學生感受到數學知識的作用，進而凸顯出生活化數學教學方式的價值。

（二）深入教學引導，避免流于形式

小學數學新課程改革要求學生學習應立足于生活，立足于實際學情，為學生創(chuàng)設生活情境教學模式，以此為學生打造一個生活化的學習體系。教師應注意在創(chuàng)設生活教學模式的過程中做到適度，保證數學知識中既要涵蓋生活內容，也仍需注意要以數學知識為重點內容。過多的生活化內容會出現喧賓奪主、本末倒置的情況，使學生無法抓住數學知識的主要學習內容，導致學習效率的下降。這種生活化教學內容過多或過少的問題都屬于一種流于形式的教學，都不利于學生學習數學知識。教師應將數學問題進行分解，將問題的核心部分呈現給學生，并將這部分內容與生活情境進行融合，這會使學生找準學習主題，便于學生根據生活內容理解數學的核心問題^[2]。尤其是對于數學應用問題的教學，通常問題中都會涵蓋較多的信息點，但并非每個信息都是核心內容，有一部分信息內容是為了培養(yǎng)學生的數學思維能力而故意設置的“障礙”，教師應培養(yǎng)學生善于尋找數學問題中的關鍵詞，同時也應學會排除問題中的一些干擾內容，然后將問題中的核心部分進行生活化理解，這自然會降低應用問題的理解難度，也會激發(fā)學生的數學情感，使學生能夠體會到數學知識的價值。

（三）合理選擇材料，提高教學質量

人們的生活內容是多姿多彩的，因此，生活化教學的開展也應具有較強的多元性。教師應從傳統(tǒng)的教學方法中抽離出來，創(chuàng)新教學模式，并合理選擇生活化的元素融合到數學教學中，以此提高數學教學質量。此外，一些傳統(tǒng)方面的案例教學法過于傳統(tǒng)守舊，大都是一個內容只能讓學生理解一個數學概念，這不僅降低了數學教學效率，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。因此，教師可以采取一些全新的，與生活貼近的案例對學生進行教學引導，提高學生的理解能力。教師可以換一種方式，通過一個實際案例，讓學生理解多種數學問題;或以層層遞進的模式，讓學生逐步認知理解一道數學問題的所有內容。教師可以將每名學生都能接觸到的生活內容與數學問題進行融合，這種常態(tài)化的生活內容，可以促進學生理解數學知識，將抽象性較強的數學知識變得生動、形象，使學生可以更加深入、具體地理解數學知識內容。此外，教師還可以對學生進行分組，讓學生在小組內自行設計學習案例，可以盡可能多地融合生活元素以及更多的數學知識內容，盡量做到數學案例的多元化和精簡化，使數學案例能夠更加全面，讓不同學生都可以找到自己喜歡的生活元素，并與數學知識進行組合。這會極大地調動學生的學習積極性，在各組之間形成一種比學趕幫的良好學習氛圍，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。在各組都設計出生活元素、學習元素并組合后進行對比，再以組內自評、組組互評、教師點評三位一體的模式對各組別進行評比，評選出最佳學習小組，然后，將這個組別的生活化案例內容進行剖析，并將其優(yōu)勢和不足進行點評，在完善案例后，在班級中進行推廣使用，使生活化教學模式能夠讓更多學生受益。

（四）多種方式并存，運用合理方法

小學生的性格具有活潑、好動的特點，單純利用教材及文字對學生進行教學較為單一。因此，教師以多種方式并存的模式對學生開展教學，也能調動起學生的學習自主意識。隨著信息技術水平的不斷完善，將信息技術融合在數學教學環(huán)節(jié)，會使抽象性較強的數學問題變得具象化，而且信息技術的多元性也能拓寬學生視野，提高學生思維水平，豐富學生的知識儲備量。教師可以利用多媒體對學生播放一些生活元素和生活場景，讓學生將不同的數學問題與上述生活元素進行融合，使不同的數學問題都能與生活內容相吻合，使學生能夠通過生活問題更加深入地理解數學知識^[3]。也可以讓學生學會從多元角度分析問題，在學生自主收集數學生活元素的過程中，對學生的搜集方式和搜集結果進行考查，以此隨時為學生的學習方向和目標進行定位。此外，教師還可以帶領學生走出教室，在室外開展一些生活化的小組數學游戲，使學生能夠在游戲中理解數學概念，認知數學問題。為公平起見，教師可以為各組學生設置相同的具有豐富生活元素的數學內容，讓各組學生以跑步傳遞的方式將問題的結果傳遞下去，并最終分出勝負。這種游戲化的教學方式，不僅使學生提高了數學能力，而且生活元素的融入，也達到了學生通過生活情境提高數學學習能力的目的。同時，合作游戲的模式本身也與生活情形十分貼合，使學生的交流溝通能力得以提升。這使學生更加團結，也可以培養(yǎng)學生的集體觀念和數學學習責任感。此外，為提高學生的數學知識創(chuàng)新能力，教師也應鼓勵學生結合生活元素創(chuàng)設數學問題，使學生能夠對數學知識進行靈活運用，并將自我創(chuàng)設的數學游戲問題在游戲中進行運用，增加學生的成就感，提高學生的數學學習自信心，也可以讓數學課堂通過生活化元素的引入而煥發(fā)出全新活力。

三、結語

總而言之，教師應摒棄單純利用教材對學生進行數學教學的模式，拓展教學方式，在課堂教學環(huán)節(jié)將生活元素進行有機融合，這種貼近生活的教學引導，可以激發(fā)學生的學習興趣，簡化數學知識的學習難度，增強學生對數學知識的認同感，讓學生能夠自發(fā)自覺地進行數學學習，進而達到提高學生數學學習效率和質量的目的。而且，這種生活化教學的理念也與新課改的教學方針十分吻合，能夠提升小學生的數學核心素養(yǎng)，讓小學生懂得數學知識的真正內涵。

參考文獻：

[1]龍志清.小學數學教學生活化的現狀及策略研究[J].華夏教師，2019（33）：38.

[2]許麗冰.小學數學生活化教學現狀調查與策略研究[J].教育觀察，2019（29）：7.

[3]李俊.小學數學生活化教學的現狀及策略[J].西部素質教育，2017（4）：236.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：陳莉（1967.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數學教學。