摘 要：新課改下的高中化學教學中，“平衡思想”成為教師關(guān)注的重難點，也是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是在目前高中化學課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，平衡思想在教學中應(yīng)用效果不佳，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學需求。基于此，化學教師必須要更新和優(yōu)化教學模式，強化平衡思想在高中化學課堂教學中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中化學;平衡思想;新課改

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.061

在高中教育體系中，高中化學這一學科知識點煩瑣、抽象性強、難度系數(shù)較大。尤其是在新課程改革的背景下，對高中化學教學提出了更多的任務(wù)和要求。教師在具體開展教學的時候，必須要改變以往的“知識型”教學模式，轉(zhuǎn)變以往的化學教學觀念，將“平衡思想”貫穿在課堂教學中，從多維視角入手，促使學生在化學學習的過程中逐漸形成化學變化觀念以及平衡思想，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、平衡思想在高中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）對化學基本理論把握不夠

結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高中學生在對一些信息具體的問題進行分析的時候，往往能夠分析正確，但是一旦遇到條件比較隱蔽的化學問題，就很難進行精準地分析，甚至還會出現(xiàn)較高的錯誤率。導致這一現(xiàn)象的最主要原因就是學生“舉一反三”能力較低，沒有真正掌握這一部分的理論知識，因此在解決問題的時候一旦涉及運用何種角度分析問題，就會無法分析出解決問題的方法^[1]。

（二）化學核心知識、核心能力掌握不夠牢固

在高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，核心知識、核心能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生在化學學習中常常產(chǎn)生不是問題不會、也不是完全會的現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在組合型的選擇中，學生常常因為一個環(huán)節(jié)的知識點不夠理解致使其選擇出現(xiàn)錯誤。而導致這一問題的基本原因，就是學生在化學學習中對核心知識掌握不夠牢固，出現(xiàn)了模棱兩可的現(xiàn)象，以至于在探究這一問題的時候，頻頻出現(xiàn)錯誤。

（三）平衡思想觀念有待加強

雖然高中化學新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但是部分教師在組織和開展教學的時候，依然沒有跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的束縛，以提升學生的化學成績?yōu)槲ㄒ荒繕?。在這種教學理念和模式下，學生在化學知識的學習中，對基本化學觀念的探索不夠深入，僅僅對其表面的現(xiàn)象進行了探究，針對其中能量發(fā)生變化的探究卻很少涉及。在這種情況下，學生在化學學習中，僅僅是了解了物質(zhì)的性質(zhì)、發(fā)生的反應(yīng)、有哪些特點等，根本無法用平衡的思想和觀念等看待實際生活中遇到的問題、解決問題等，根本無法達到核心素養(yǎng)下的教學目標^[2]。

（四）分析問題時容易受到定勢思維制約

當前，學生在高中化學的學習中，會從教師、同學、經(jīng)驗中獲得一定的解題技巧。但是在這種情況下，學生在探究化學問題的時候常常會受到經(jīng)驗的制約，致使其在探究問題的時候，會受到定勢思維的影響。具體來說，在這種定勢思維的影響下，學生在針對某些化學問題進行分析和解決的過程中，在問題并沒有設(shè)定的情況下，學生在分析問題時常常會結(jié)合以往的經(jīng)驗，給其“添加”條件。如此一來，就會導致探究問題不符合題意，使得學生難以跳出定勢思維的怪圈，對題目中隱含的其他條件進行思考和分析。

（五）教學中缺乏有效的評價標準、評價體系

在高中化學課堂教學中，教學評價是最為重要的一個環(huán)節(jié)和組成部分。但是在當前高中化學的課堂教學評價中，依然缺乏具體的評價標準、評價要求。具體來說，教師在設(shè)計化學教學評價的時候，常常忽視學生在核心環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，無法實時得到學生在每一個學習環(huán)節(jié)的反饋。在這種情況下，教師根本不了解學生具體的學習情況，無法調(diào)整和優(yōu)化下一步教學計劃，制約了教學評價的價值，致使學生在化學學習的過程中，常常出現(xiàn)細節(jié)把握不準確、會說不會用的現(xiàn)象等。

二、高中化學教學中平衡思想的培養(yǎng)策略

（一）更新教學理念，強化平衡思想理論知識學習

正所謂“物理難、化學繁”。在化學這一學科的學習中，具有大量的零散知識點，學生在學習的過程中，缺乏一定的系統(tǒng)性。面對核心素養(yǎng)下的化學教學要求，教師在培養(yǎng)學生平衡思想的時候，最基本的要求就是加強化學反應(yīng)原理相關(guān)理論的教學。而要達到這一點，教師在組織和開展教學的時候，必須要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，精準把握化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體教學要求等，將必修內(nèi)容、選修內(nèi)容建立起一個緊密的系統(tǒng)，從整體上將平衡思想的理論知識進行體系化，并將整個理論體系按照課程的安排，對其進行劃分，使其滲透在不同主題、不同課題的具體教學過程中。同時，在具體的化學教學中，由于當前的化學教學更加偏向于知識點，屬于一種細化教學，并未培養(yǎng)學生探索理論知識的意識。因此，在培養(yǎng)學生平衡思想的時候，必須要對其涉及的理論知識進行科學設(shè)計，使得學生在分組探究的過程中，通過討論、遷移類比等方法，使得學生在探究學習的過程中加深對平衡思想理論知識的認識，并促使學生在學習的過程中逐漸形成自己的理論知識體系。

（二）類比遷移，觸及核心知識

在培養(yǎng)學生高中化學平衡思想的過程中，核心知識是重要的載體和組成部分。在研究中發(fā)現(xiàn)，學生之所以在解題的過程中，頻頻發(fā)生錯誤，最主要的原因就是對化學核心知識把握不夠精準、全面。因此，教師在培養(yǎng)學生平衡思想的時候，必須要善于借助類比遷移的策略，強化學生的基礎(chǔ)知識教學和核心概念的掌握，不斷提升學生的化學學習能力、解題能力等，最終提升高中化學的學習有效性。在具體的化學課堂教學中，結(jié)合學生在前面已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，教師在開展課堂教學的時候，應(yīng)引導學生對所學的舊知識進行復習，再對舊知識進行遷移，使得學生轉(zhuǎn)移到新知識的學習中。如此一來，通過新舊知識點之間的聯(lián)系，使得學生在知識遷移的過程中，通過自主探究的方式實現(xiàn)平衡思想的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強平衡思想觀念

化學是帶領(lǐng)學生認識世界的一門學科，化學反應(yīng)是引導學生解決實際問題的重要依據(jù)。而在化學反應(yīng)的學習中，這一部分知識具有極強的情境性，也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。否則，一旦忽視了情境的應(yīng)用，就會制約課堂導入質(zhì)量、學生的學習狀態(tài)等，嚴重制約了課堂教學質(zhì)量。基于此，教師在增強學生平衡觀念的時候，就可以借助創(chuàng)設(shè)化學學習情境這一途徑，引導學生在情境體驗中，感知化學知識，并加強化學知識的運用，使得學生在情境體驗中，增強化學內(nèi)容與平衡思想兩者之間的關(guān)聯(lián)。

需要說明的是，在借助創(chuàng)設(shè)情境，增強學生平衡思想觀念的時候，必須要以學生的實際生活作為前提和基礎(chǔ)，確保所設(shè)計的教學情境具有極強的趣味性、生活性、未知性，只有做到這一點，才能使得教學情境更加具有吸引力，促使學生在探究學習的過程中理解化學學習中的平衡思想。另外，在設(shè)計教學情境的時候，必須要以問題為核心，逐步引出教學主題，使得學生在思考的過程中，通過思維的深度發(fā)散，最終完成有意義的知識體系。

（四）增強學生的探究意識，沖破定勢思維的牢籠

在傳統(tǒng)的高中化學教學模式下，學生已經(jīng)習慣接受教師的知識灌輸，無論是學習態(tài)度還是思維都處于被動的狀態(tài)，缺乏主動思考、主動探究的精神。而在培養(yǎng)學生平衡思想素養(yǎng)的時候，首先就是要求學生在學習的過程中，逐漸形成自己的變化觀念。但是要達到這一點，單純地依靠教師講解是很難達到的?；诖耍處熢谂囵B(yǎng)學生平衡思想觀念的時候，必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計具有開放性、探究性、啟發(fā)性的問題，引導學生通過自主、合作等途徑，參與到化學知識的探究學習中，促使學生在探究的過程中，逐漸形成強烈的平衡思想，最終完成核心素養(yǎng)下的高中化學教學目標。

（五）增強化學反應(yīng)變化思維，強化平衡思想

在高中化學教學平衡思想中蘊含了抽象思維能力、邏輯推理能力等。在高中化學知識學習的過程中，無論是量變質(zhì)變、現(xiàn)象本質(zhì)，還是守恒觀念和平衡觀念等，都屬于化學反應(yīng)變化思維的范疇?；诖?，教師在培養(yǎng)學生平衡思想的時候，必須要改變傳統(tǒng)“知識型”教學模式，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生的化學反應(yīng)變化思維，為更好地培養(yǎng)學生的平衡思想，奠定堅實的基礎(chǔ)。

需要說明的是，在增強化學反應(yīng)變化思維、強化平衡思想的時候，教師必須要清晰地認識到這是一個循序漸進的過程，即：學生在教師的引導下強化理論知識學習;教師在課堂教學中，反復借助化學反應(yīng)變化思維對實際問題進行解決，使得學生在潛移默化中掌握這一知識，并能夠獨立運用這些方法解決實際問題。如此一來，使得學生逐漸從陌生、到熟悉、再到靈活運用，完成平衡思想的構(gòu)建，并借助這一思想對實際生活中遇到的化學問題進行有效的解答。

（六）教學評一體化，將教學反饋融入教學過程中

高中化學教師在培養(yǎng)學生平衡思想的時候，必須要對傳統(tǒng)的教學評價體系進行完善，改變以往教學評價分離于教學活動之外的現(xiàn)狀，而是將其與教學活動結(jié)合到一起。而要達到這一教學目標，就必須要建立“教學評一體化”的新型評價模式，針對某一個教學活動中學生應(yīng)該達到哪些水平、達成效果如何等展開全面、客觀的評價，結(jié)合教學評價中反饋的問題，調(diào)整教學方案和計劃等，使其與學生的實際情況更加貼切，最終達到預期的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，平衡思想作為高中化學五大核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是新課程背景下化學教學的核心目標。為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng) “知識教學一邊倒”的現(xiàn)象，樹立平衡思想教育目標，并將其貫穿在整個教學活動中。因此，教師必須要緊緊圍繞“平衡思想”的內(nèi)涵，更新教學理念、強化相關(guān)理論知識教學、類比遷移、創(chuàng)設(shè)情境、探究教學、增強化學反應(yīng)變化思維、完善教學評價等，全面加強平衡思想的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐正玉.高中化學教學中“平衡思想”培養(yǎng)探究[J].才智，2020（10）：78.

[2]宋詩鵬.系統(tǒng)化學思維視角下平衡思想的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學，2019.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：崔莉（1981.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：高中化學教學。