劉紅霞

（重慶市巫山縣泰昌初級中學,重慶 巫山 404700）

引言

在初中階段語文教學工作中，作文一直占有重要地位。在以往作文教學工作中，教師雖極為注重此部分內容，但因方法策略采用不當或缺乏經(jīng)驗等原因，極易出現(xiàn)教學效率低且學生寫作能力難以提升等現(xiàn)象。為進一步提升學生寫作水平，諸多初中語文教師已逐漸認真分析當前教學現(xiàn)狀，并提出針對性策略。目前，如何有效提高作文教學水平已逐漸成為諸多教師研究重點內容之一。

一、初中階段語文作文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生在寫作時缺少合理素材，作文過于平鋪直敘

初中階段學生所進行的作文訓練主要為記敘文或抒情散文，此類文章對寫作素材要求相對較高。但現(xiàn)階段初中生較為缺乏寫作素材，其生活中充斥較多電子產(chǎn)品，此類物品極易使學生失去對其他活動與生活細節(jié)的關注，因而學生難以在各種細節(jié)實踐中積累合理素材。除此之外，學生寫作技巧有待加強訓練，部分學生雖具備豐富寫作素材，但因自身水平有限或寫作訓練較少等因素，其難以運用合理技巧將各種素材組成為一篇作文。久而久之，教師在實施教學工作時難以取得有效成績。

（二）教師難以充分實踐各種教學策略

受應試教育與學校教學制度考核影響，諸多學校會為教師制定嚴格教學目標。教師為按期完成學校要求，需大量耗費課堂教學時間，使得學生難以吸收教師所講解的寫作技巧。此外，部分教師缺乏教學經(jīng)驗，對各種優(yōu)質教學策略了解水平較低，因而無法在教學工作中針對不同學生特點、不同文體與不同主題選擇合理教學策略。在此過程中，學生難以從教師教學中學會如何提升自身寫作水平，因此，教師的作文教學工作效率也將難以提升。

二、提升初中語文作文教學水平的有效策略分析

（一）分析學生的特點，選擇適合學生的課外讀物

增加一定課外閱讀量對提升學生寫作能力水平有顯著意義[2]，在初中階段，為學生提供高質量課外讀物多提升學生習作水平，開展作文教學而言有顯著作用。以部編版初中語文“寫出人物的精神”為例，教師在進行該單元學習課程講解時，可根據(jù)學生學習特點與理解能力為其推薦不同類型的課外書。對善于寫此類的作文的學生，教師可為其選擇一些描寫細節(jié)相對細致，人物刻畫相對復雜的文章，如克拉林在《庭長夫人》中對貝爾穆思德的人物描寫，使學生深層次挖掘人物精神；對于在人物形象描寫能力相對較弱的學生，教師可以為其推薦一些簡單但具有代表性的課外讀物，使其先奠定基礎，再逐漸進行提升。如契訶夫在《姚內奇》中對主人公的描寫，言語相對簡單但具體明確，可有效幫助學生提升有關人物形象與精神的寫作能力。

（二）充分做好課內文章講解工作，增強學生情感共鳴

一般而言，在初中階段，較為注重學生寫作的真情實感，在教授學生以真情實感進行語文作文寫作時，充分利用課內文章具有重要意義[3]。例如《回憶魯迅先生》中對魯迅的精神面貌描寫細致入微，字里行間中洋溢著對“我”對“先生”的敬佩與懷念之情。因此教師可根據(jù)此單元內容設定主題為“說說他/她是誰”的作文任務，帶領學生詳細學習并分析課文內容，讓學生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語句并與學生共同分析作者通過此類語句所表達的人物精神或品性等。之后，教師可以讓學生嘗試以此類方法對自己身邊熟悉的人進行描寫，包括同學、老師、父母等。在此情況下，學生能以寫作為途徑將所學方法進行充分實踐，進一步鍛煉自身進行人物描寫的寫作水平。讀者在閱讀后能在腦中勾畫出人物形象，學生寫作水平也會有效提升。

（三）應用小組合作激勵策略，激發(fā)學生寫作熱情

以部編版“嘗試創(chuàng)作”這一單元為例，教師可現(xiàn)根據(jù)學生在詩歌創(chuàng)作方面能力的不同將學生分為不同小組，之后，為其布置不同主題的詩歌創(chuàng)作任務。在學生完成創(chuàng)作后，教師應及時評判學生作業(yè)，對每一位按時完成作業(yè)并態(tài)度積極的學生提出表揚，同時重點表揚在此次作文中質量較高的作品與相應作者，為學生樹立榜樣。在此情況下，教師能充分看到學生不同特點，從而進一步為其提供針對性更強的教學幫助。久而久之，學生寫作熱情會被充分激發(fā)，在教師幫助下，其寫作水平會逐步提升。

總結

通過上述內容可進一步得知，在初中階段，作文對學生而言至關重要。針對于此，各學校與教師應充分重視作文教學工作，教師應應用各種策略改進自身教學現(xiàn)狀。與此同時，充分分析班內學生特點以及學生寫作情況，從而采取合理有效的教學策略改善作文教學現(xiàn)狀中存在的問題，從而進一步提升學生作文水平。