安徽省合肥市一六八中學 黃 婷 王 群

高中思想政治課的培養(yǎng)目標在新課改中得到不斷優(yōu)化，培育學科核心素養(yǎng)成為顯著標志和終極追求。在日常教學過程中用議題式教學替代傳統(tǒng)教學方式，注重啟迪更新學生思維，引領(lǐng)學生主動參與，更利于督促學生形成科學價值觀、信念感以及世界觀，從而完成更高水平人才的培育任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教學模式在高中思想政治課教學中的缺憾

新時代，“立德樹人”是必須貫徹落實的根本任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的高中政治課堂教學過多地將關(guān)注點落在“課堂是否完成教學重難點的講解”“學生是否熟記了知識內(nèi)容”“應(yīng)試當中是否取得較高分數(shù)”等知識、技巧層面，而忽視學生能否將知識有效應(yīng)用在實際生活中，從而難以促使學生在道德層面形成深刻體驗，自然就不能將書本所學真正內(nèi)化，提高自身核心素養(yǎng)更是無從談起。

首先，“以講為主”似乎成了傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學的標簽，課堂是教師“獨自表演”舞臺。單一的灌輸式傳授，學生表面上一直跟隨教師的“引導”和“步驟”進行學習，實際上卻被剝奪主動思考、積極探究的機會，成為被動接受的客體，消磨了學習的自覺意識，直接導致邏輯思維訓練的減少，核心素養(yǎng)形成難度的增大。

另外，教師講解的內(nèi)容往往局限于課本案例，缺乏時效性與實踐性。就思想政治這門課程來說，內(nèi)容涉及廣泛，且與時政熱點聯(lián)系緊密；加之高中生學習任務(wù)較重，時間和精力有限，傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有足夠的途徑和空間指引學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題，使學生在時政熱點與關(guān)鍵知識相銜接上或多或少地存在理論知識與實踐應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。

最后，對學生的課堂評價方式亟待改進。傳統(tǒng)教學中的評價是 “一把尺子”衡量學生，這忽略了學生的學習過程，不利于學生的個性體現(xiàn)和素養(yǎng)形成。忽視多面性評價學生方式最終會對教與學產(chǎn)生誤導，滋生評價的片面性、功利性等不良結(jié)果，也勢必干擾學生核心素養(yǎng)的形成。

二、議題式教學是推動學科核心素養(yǎng)形成的有效方式

思想政治課學科教學改革的最大亮點之一就是探索實踐出議題式教學這一教學組織形式和教學方法。議題式教學從教學實踐出發(fā)，遵循學生身心規(guī)律，著眼于學生長遠發(fā)展，通過議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展和多維評價等環(huán)節(jié)和步驟，使知識與實踐相結(jié)合，讓學生在參與中感悟生活、在思辨中領(lǐng)會真理、在行動中內(nèi)化價值觀?？梢哉f，議題式教學充分彰顯課堂教學中意蘊的核心素養(yǎng)之美，開辟出培育學生核心素養(yǎng)的新途徑。

（一）議題式教學的價值追求契合核心素養(yǎng)的目標指向

新課改下的思想政治課程標準，一切以學生的發(fā)展為本，提出思想政治課教學應(yīng)當服務(wù)和服從于學生的個性自由和全面健康發(fā)展，明確高中政治課教學應(yīng)當借助活動體驗引導學生自主合作、探究實踐，并強調(diào)通過綜合評估，引導學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的生成。

議題式教學恰好契合時代呼喚，吻合新課改的價值理念，改革教學方式，圍繞議題，融匯思辨性、新穎性和結(jié)構(gòu)性設(shè)置情境，推動探究與合作，彌補學科本位和知識本位的教學缺憾，用核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)學科教學，更加關(guān)注學生的政治認同、公民參與和科學精神等，使思想政治課教學的價值追求不斷追向核心素養(yǎng)培育。由此可見，議題式教學與學科核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，開展議題式教學，必然促進學科核心素養(yǎng)的形成。

（二）議題的精挑細選利于牽引核心素養(yǎng)的同生共育

一般說來，議題式教學的四大要素往往由議題、情境、活動和任務(wù)構(gòu)成。議題貫穿教學活動始終，成為牽引核心素養(yǎng)形成的線索。

思想政治課堂必不可少的教學資之一就是社會熱點信息，這也往往是議題式教學中議題選擇的主要來源。這些社會熱點關(guān)注度高、時效性強，是生活邏輯與學科邏輯緊密相連的生動表現(xiàn)。在議題式教學過程中，教師應(yīng)當靈活選擇，將諸如經(jīng)濟工作會議、政府工作報告、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等鮮活材料引入課堂教學，形成與時俱進的話語體系，不僅能反映新時代中國特色社會主義理論和實踐的新成果，更利于學生關(guān)注生活、走近社會、了解變化，感悟成就，從而培養(yǎng)政治認同、科學精神等學科核心素養(yǎng)。

比如，在“價值判斷和價值選擇”這一部分內(nèi)容的教學中，設(shè)計面對嚴峻的汛情“蓄洪還是泄洪”“舍小還是舍大”這樣的兩難選擇就是一個經(jīng)典的長效議題。將其作為議題，輔助學生帶入角色，其目的就在于引導學生直面價值沖突，在感性和理性的糾纏碰撞中進行正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的“三觀”，形成政治認同和公共參與的學科素養(yǎng)。

（三）情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)可以催生核心素養(yǎng)的內(nèi)化與外化

教學的開展是需要載體的，議題式教學的載體就是情境。一個話題、一個選擇都可以是情境，歸根結(jié)底情境是社會、生活和教材知識的結(jié)合，承載著教學活動的開展和學科知識的構(gòu)建，擔負著內(nèi)化核心素養(yǎng)于心、外化核心素養(yǎng)于行的重任。優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)自然引發(fā)高階的核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)利于錘煉思維，形成科學精神。情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，主體卻是學生。誰來思辨？思辨什么？怎么思辨？好的情境會帶著這些問題，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，以培育核心素養(yǎng)為主旨，換位思考，對情境問題進行設(shè)計。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既要反映社會需要和學生素養(yǎng)發(fā)展要求，讓學生有思辨的需要和動力，同時又要考慮學生心智發(fā)展的狀況，讓學生覺得“親切”，有思辨的可能。同時加上教師有意識地引導、啟發(fā)，鼓勵、點評，把知識融入情境中去，真正實現(xiàn)在“議中學”，在“學中議”，在“議”與“學”中形成核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)利于學以致用，培養(yǎng)政治認同。情境創(chuàng)設(shè)中往往通過辯論性對話、原因分析和措施商議等，使學生理解決策的公共利益最大化考量問題，從而促進和諧，凝聚共識，彰顯理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。比如，在“文化創(chuàng)新”這一情境設(shè)計中，通過開展“如何保護好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的策略探究，組織學生收集大量的事實材料，學生在充分感悟我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的寶貴財富后，更加堅定理想信念和文化自信。同時，在措施商議的過程中，學生圍繞議題任務(wù)對一系列預選假設(shè)進行反思、論證，最終形成真理性選擇，并付諸行動，整個過程是知識、情感與能力的外輸過程，無形中踐行著文化自覺并厚植愛國情懷。

（四）評價的立體多維方便激發(fā)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

單一的教學評價方式并不適合核心素養(yǎng)的評判。而議題式教學評價方式則不同。議題式教學四大構(gòu)成要素決定其評價不是單一維度，也不是單一主體，更不是完全靜態(tài)的外部測量，而是多維多主體的，兼顧靜態(tài)測評與動態(tài)考量，是一種綜合立體的評價方式。議題式教學的評價包含四個維度，即議題價值、情境水平、活動設(shè)計和任務(wù)完成，因此形成了以議題為線索、以活動為紐帶，采用自評與他評、量評與質(zhì)評、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價機制來評價學科內(nèi)容的學習效果和學生實踐互動中的情感、態(tài)度和能力。

比如，在“民主管理”這一主題的議題式教學綜合評價中，既有關(guān)于議題價值的學科評價和實踐評價，考量學科價值和活動引領(lǐng)性，也有關(guān)于活動設(shè)計的目標、內(nèi)容和方式的評價，考量具體操作和構(gòu)建性，更有關(guān)于活動效能的知識應(yīng)用和知識遷移評價，考量學生的素養(yǎng)外化力。另外，還設(shè)計有總體評價、教學反思與改進等環(huán)節(jié)。這樣的課堂評價雖然只是議題式教學評價中的課堂部分，但也更多地關(guān)注到學生學習和成長的過程，目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的多面性，使其發(fā)展成為一個全面性的人才，擁有更高質(zhì)量核心素養(yǎng)的人才。

議題式教學已然成為高中思想政治課教學的新方式和新路徑。無論是從理論角度還是從實踐角度看，議題式教學方式真正地改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給現(xiàn)實教學中存在的問題以積極回應(yīng)，營造了高中思想政治課中應(yīng)有的課堂學習氛圍和學習情境，從而提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。