江西省撫州市臨川第三中學 鄒涵秀

在傳統(tǒng)的教育教學實踐活動中，聽、說、讀、寫這四部分內容的教學力度都很大，但沒有先進的教育理念指導，教師教而不得其法，學生的思維品質難以得到良好的發(fā)展。基于此，作為一名高中英語教師，要有對教育理念的充分認識，認識到讀、寫在高中英語教學中所占據的重要地位，從而以多元化的有效策略將讀寫教學活動展開，培養(yǎng)學生的讀寫技能，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升學生的英語學習能力水平，構建出精彩的高中英語課堂教學效果。以下則是本人依據自身從事高中英語教師這份職業(yè)的教學實踐經驗，對基于學生思維品質發(fā)展的高中英語讀寫教學做的如下幾方面論述。

一、引入直觀畫面，增強學生理解能力

對于高中階段學生而言，人所共知，他們承擔著巨大的學習壓力。當多媒體技術出現在教育教學的視角當中，將直觀畫面引入課堂，就成為教師減緩學生學習壓力的有效途徑。且經教學實踐調查表明，直觀畫面還能夠濃厚學生的興趣，加深學生對所學知識的理解。因此，處于新時期的教育環(huán)境中，身為高中英語教師，當基于學生興趣范圍內的思維，引入直觀畫面，令學生對所學內容留下深刻的印象，取得高中英語讀寫教學質量的提升。

例如，以引導學生學習“The Olympic Games”這部分內容為例。在初始學習階段，我以多媒體技術引入直觀畫面，使學生了解了奧運會的起源，又介紹了北京奧運會的相關事件，并播放了北京奧運會的主題曲，充分點燃了學生對奧運的興趣。然后，我播放了一段北京奧運會比賽的錄像，引導學生學習了一些重點單詞，繼而開始在多媒體技術的輔助作用下引導學生對文章進行閱讀，幫助學生了解了奧運會的比賽項目，使學生清楚地知道現代奧運會和古代奧運會的區(qū)別。之后，我對學生限定了時間，要求學生在有限的時間內用英語書寫對奧運會的感受，盡量應用到本節(jié)課的重點單詞、詞組和語法，也可以拓寬寫作范圍。最后，我及時了解了學生的寫作成果，從讀寫教學的整體效果出發(fā)，對其展開知識的針對性反饋，引導學生對本節(jié)課的重點語言目標進行了系統(tǒng)的梳理，讓學生之間互相交流對奧運會的感受。

這樣，通過發(fā)揮多媒體技術在課堂上的存在價值，以與教學內容緊密相連的直觀畫面，充分增進了學生對新知識的理解，深化了學生對新知識的印象，切實提升了高中英語讀寫教學質量。

二、創(chuàng)建合理問題，發(fā)展學生解題思維

眾所周知，提問是促進學生思維能力取得良好發(fā)展的有效途徑。但是在當代教育環(huán)境中，提問方式較以往發(fā)生了一定的變化。因此，身為一名高中英語教師，要了解當下是以素質教育理念為主的環(huán)境，問題要基于學生的認知能力范圍，且需要緊密貼合教材，從而在課堂教學實踐活動中創(chuàng)建充滿合理性的問題，調動學生探究的積極性，讓學生去自發(fā)地參與到讀、寫的過程當中，展開對學生的指導，從而發(fā)展學生的解題思維，呈現出精彩的高中英語讀寫教學效果。

例如，以引導學生學習“English Around the World”這部分內容為例。首先，我對學生提問道：“Can you name some countries in which English is spoken?”讓學生根據自己的認知以“such as...”句型回答，培養(yǎng)了學生的口語表達技能。接著，我為學生介紹了英語在世界上的發(fā)展情況，使學生感受到了英語在國際上的重要地位。然后，我開始引導學生閱讀課文內容，又將文章改編成對話，組織學生展開交流，使學生情境對話中認識英語英語和美國英語之間的差異。之后，我要求學生以“如何學習英語”為主題，在十五分鐘內寫一篇作文，進而根據學生的合作表現對自身這堂課的教學行為做出了反思，向學生做了針對性的知識反饋，加深了學生對本節(jié)課知識的理解。最后，我組織學生之間互相交流了這堂課的學習感受。

這樣，通過創(chuàng)建合理問題，并以問題為大的教學方向，帶領學生進行英語讀寫，使學生的解題思維得到了發(fā)展，切實呈現出了精彩的高中英語讀寫教學效果。

三、結合現實生活，培養(yǎng)學生應用思維

現實生活中有很多地方體現著英語知識的運用，如自動汽車的自動排擋桿，肯德基、麥當勞的英文表述等。對于高中階段的英語知識，學生若是能夠將其獲取，會對多個公共場所的事物有清晰的認識。因此，身為高中英語教師的我們當了解新課改的要求，結合現實生活培養(yǎng)學生應用思維，增強學生的學習動力，使學生在得到英語應用讀寫技能的同時有適應社會生活發(fā)展的能力，提升高中英語讀寫教學的有效性。

例如，以引導學生學習“Wildlife Protection”這部分內容為例。在教學初始環(huán)節(jié)，我從現實生活的角度出發(fā)，采取師生互動的方式，和學生交流保護野生動物的重要性，使學生保護野生動物的意識在這一課得到了提升。然后，我在多媒體技術的輔助下引導學生熟悉了本節(jié)課的重點單詞，結合一些例句，幫助學生了解了這些重點單詞的用法。然后，我要求學生自由閱讀課文，向學生強調道：“對于不理解的單詞，大家可以根據上下文推斷生詞的詞義，嘗試去理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。”接著，我詢問了學生的閱讀技巧，了解了學生對文章主旨和作者意圖的掌握情況。繼而我以仔細閱讀的方式帶領學生展開對文章的分析，助力學生理解了文章的基本結構，結合現實生活引導學生歸納了保護野生動物的對策。之后，我要求學生以“如何保護野生動物”為主題，寫一篇作文，在了解學生寫作能力的基礎上，清楚了學生的閱讀效果，對學生做了有針對性的知識反饋。在教學活動結束之時，我引導學生歸納了學習內容，讓學生之間互相交流了英語在現實生活中的應用價值。

這樣，通過結合現實生活授課，充分培養(yǎng)了學生的應用思維，在現實生活當中培養(yǎng)了學生的英語讀寫技能，增進了學生對本節(jié)重點知識的理解，培養(yǎng)了學生日后參與國際化社會生活的能力，順利提升了高中英語讀寫教學的有效性。

四、開展合作模式，提升學生交流思維

讀寫不僅是英語教學中的重點，也是難點，所以建立和諧的課堂氣氛十分重要，點燃學生的學習熱情十分必要。在以生為本教育理念為主的大環(huán)境下，學生的課堂主體地位被人們所認可的程度愈來愈高，身為高中英語教師的一員，不妨基于學生的交流思維品質，于高度尊重學生課堂主人翁身份的視角下，在讀寫教學活動中開展合作模式，創(chuàng)建民主的氣氛充分點燃學生參與英語課堂的熱情，深化學生對英語知識的認知，優(yōu)化學生的讀寫能力，發(fā)展學生與人合作的品質，達到提升高中英語讀寫教學質量的目的。

例如，以引導學生學習“Festivals Around the World”這部分內容為例。在教學初始階段，我將學生劃分成了學習小組，引導學生學習了custom、 religious 等重點詞匯，結合中國節(jié)日，引導學生掌握了一些情態(tài)動詞的基本用法，于導入環(huán)節(jié)滲透了中國傳統(tǒng)文化。接著，我將學生劃分成了學習小組，讓學生交流了對中國節(jié)日的了解，從而形成民主的課堂學習環(huán)境。趁此時機，我加入學生的探討當中，教育學生要尊重中國的傳統(tǒng)文化，同時引入外國節(jié)日，加強學生的跨國文化素質。然后，我要求學生閱讀文章，在閱讀過程中寫下本單元的生詞和短語，歸納出文章中情態(tài)動詞的用法，看哪個小組能夠找到得最多、最準。由此激發(fā)了學生的競爭意識，潛移默化中使學生的合作能力得到了培養(yǎng)。之后，我依據學生的交流成果引導學生對文章進行仔細閱讀，使學生掌握了本節(jié)課的重點語法知識，令學生對有關節(jié)日和民俗有了深刻的印象。最后，我對學生布置了課下作業(yè)，要求學生選擇自己最熟悉的節(jié)日，用英語書寫節(jié)日習俗，希望學生能夠以讀促寫、以寫促讀，雙向進步。

這樣，通過開展合作學習模式，充分提升了學生的交流思維，且在民主的課堂環(huán)境中優(yōu)化了學生的讀寫能力，切實達到了提升高中英語讀寫教學質量的目的。

綜上所述，直觀畫面的引入、合理問題的創(chuàng)建、現實生活的結合、合作模式的開展都是能夠充分改善高中英語讀寫教學的優(yōu)質策略，有利于核心素養(yǎng)在課堂上的充分落實。因此，作為高中英語教師，當緊緊跟隨時代的發(fā)展，始終保持對新穎教育理念的了解，對教材有積極研究的態(tài)度，對學生有諄諄教誨的責任感，從而不斷創(chuàng)新出與以上同等優(yōu)質的策略將讀寫教學活動展開，令學生對英語知識的學習愈來愈感興趣，最大化將高中英語讀寫教學效益實現。