□全海峰 貴州大學音樂學院

隨著現代科學技術水平及信息化技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網的應用范圍越來越廣，對傳統(tǒng)社會運行方式產生了重大沖擊，高校教育事業(yè)也在互聯(lián)網技術快速發(fā)展的背景下進行了重大改革。隨著互聯(lián)網與教育事業(yè)的聯(lián)系逐漸加強，傳統(tǒng)教學模式難以滿足當代學生的學習需求，在這種背景下產生了許多以互聯(lián)網為載體的新型教學模式，微課就是其中一種。通過微課教學模式的應用能夠有效解決傳統(tǒng)教學過程中教學地點固定、教學時間不靈活的問題，能夠讓學生隨時隨地進行課程學習，也使教學形式更加靈活與多樣。高校鋼琴課程是一門非常注重實踐的學科，在傳統(tǒng)教學模式下，教師將大部分課堂時間用于理論知識或某一技術點的講解和傳授，無法為學生提供充足的時間進行反復的鋼琴練習，同時對學生的練習過程也缺乏高效的指導，導致高校鋼琴課程教學效果不理想。而將微課教學模式應用于鋼琴課程教學中，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，在加強學生鋼琴理論知識或某一技術點及背景知識傳授的同時，能夠兼顧學生的全面實踐練習，從而更好地提高鋼琴課程質效，為進一步提高學生的鋼琴彈奏水平提供幫助。

一、微課概述

隨著現代互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網在人們工作與生活中的應用越來越深入，為人們的生活與工作帶來了極大便利，也對高校教育事業(yè)產生了深遠影響。微課教學模式在互聯(lián)網迅速發(fā)展與教學改革背景下產生，是一種依托互聯(lián)網技術，通過視頻、圖像等方式將知識呈現給學生的教學模式[1]。因此，微課教學能夠讓學生在任意時間、任意地點開展學習活動，只需具備網絡與智能移動終端設備即可。

與傳統(tǒng)教學方式相比，微課教學模式有著自身的特色，主要表現在以下三個方面。首先，教學時間不長。從字面意思上理解，“微”表示小、短的意思，微課教學視頻的時間設定較短，一般在5～8分鐘，學生可以充分利用碎片化時間來完成微課教學內容的學習。其次，微課教學內容少且完整性高。每個微課短視頻都只包含一個教學知識點，內容簡潔明了，沒有過多內容，同時每個微課短視頻的內容都具有較強的完整性，能讓學生全面了解該知識點。最后，短視頻制作方便。教師不需要具備很高的專業(yè)技術即可制作微課短視頻。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學視頻的主題更明確，學生可以根據自身的學習情況重復觀看微課視頻，也可以在某個片段暫停播放，能夠滿足學生的多樣化學習需求，從而更好地提高學生的學習積極性[2]。

二、在鋼琴課程教學中融入微課的可行性分析

（一）微課教學模式的優(yōu)勢

微課教學模式有著傳統(tǒng)教學方式不具備的優(yōu)勢，具體表現為以下三個方面。首先，微課教學具有較高的靈活性。在高校傳統(tǒng)鋼琴課程教學中，授課方式可分為一對一的小課和一對多人的集體課兩種方式。這兩種方式要求學生必須在規(guī)定的時間到指定的教室上課，在教師主導下，以教師為主進行課程內容講解，學生被動聽講，無法進行自我觀察、揣摩，難以看清自身存在的技術動作弊端，或學生的理解僅停留在理論上，難以得到教師的針對性指導。利用微課開展鋼琴課程，突破了時間與空間的限制，學生只需在有移動網絡的地方，就能通過移動智能終端設備隨時隨地進行微課視頻學習，可以自由控制學習方式和進度。其次，微課教學具有便捷的交流方式。微課教學平臺上設置有專門的答疑區(qū)，學生可以將自主學習過程中遇到的問題提交到答疑區(qū)，教師便可以在線與學生進行討論，隨時幫助學生掌握技術難點要領，尋找解決問題的辦法，達成有效的練習過程。同時，采取線上交流方式還可以使學生克服害怕請教教師的心理障礙。最后，微課教學有助于提升學生的自學能力。在微課教學平臺上，教師可以將學生的學習成果點評隨時上傳，按照優(yōu)劣進行排列，能夠讓學生看到自己的進步，從而有效激發(fā)學生的學習激情。學生也可以根據自身的興趣愛好、學習特征等選取適合自己的學習內容，更好地提升自己的學習效率。

高校鋼琴課程是一項非常注重理論聯(lián)系實踐的課程，且教學內容具有較強的抽象性與復雜性，這為學生的學習帶來了一定的困難，也影響了學生的學習積極性。而微課教學模式能將各主題內容制作成單獨的短視頻，將復雜難懂的知識具體化，便于學生根據自身不足有針對性地反復觀看，從而使學生透徹掌握知識，樹立學習信心。

（二）鋼琴教學與微課的相互融合

首先，教師應選擇適宜的鋼琴教學內容，內容品質直接關系到教學質量。教師在確定鋼琴教學內容時，必須充分考慮是否滿足理論與實踐相結合的原則，關注每堂課教學內容的重點與難點知識。這對教師制作微課短視頻具有一定的指導意義，教師可以將重難點內容單獨提取出來，制作成多個微課短視頻，降低學生的理解難度。其次，要開展多樣化教學方式。教師在開展理論教學的過程中需要積極融入實踐操作內容，讓學生通過實踐操作更好地理解重難點知識，進一步明確在鋼琴演練過程中每一階段的要求和注意事項，之后再通過微課突出重點，讓學生在觀看微課視頻的同時，跟著視頻內容進行自主練習。

三、微課模式在鋼琴課程教學中的應用

（一）以學生為主體，制作學生喜愛的微課短視頻

制作微課短視頻是開展微課教學必不可少的一部分，短視頻的質量也會影響微課教學的開展效果，因此，教師必須重視微課短視頻的制作。教師應結合高校鋼琴課程教學現狀，樹立以學生為中心的教學理念，努力制作學生喜愛的微課短視頻，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動參與到微課視頻教學中。從教師的角度來看，在制作微課視頻時，教師必須緊密圍繞鋼琴課程教材、教學大綱要求進行，全面包含教學內容；同時依照每位學生的基礎水平對教學任務及目標進行優(yōu)化，并具體到教學內容中的每個環(huán)節(jié)內容和作品的具體技術點。通常情況下，微課短視頻的時長一般控制在6 分鐘左右。學生通過觀看微課短視頻，可以初步了解文獻理論上的作曲家音樂風格、作品創(chuàng)作的理論背景知識，感受整首曲子的音樂風格，再依據各單元的視頻內容，分析作品的結構，勾勒音樂形象畫面，進一步規(guī)劃需要克服的技術難點及練習計劃。

（二）合理規(guī)劃微課學習任務，巧妙引導學生預習

課前預習非常重要，良好的課前預習能有效提升學生的課堂學習效果，使其更好地理解和領悟課堂教學內容。然而，在高校傳統(tǒng)鋼琴課程教學中，課前預習的效果不盡人意，許多學生沒有意識到課前預習的重要性，在長期的學習過程中也沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣。盡管教師明確要求學生進行課前預習，并布置了一定的預習任務，但由于沒有切實可行的監(jiān)管手段，教師也無法準確了解學生是否預習及預習效果。尤其是在高校鋼琴課程教學中，一對多模式下的集體鋼琴共同修養(yǎng)課上，很多學生沒有真正重視鋼琴課程，將鋼琴課程預習視為可有可無的事情，而微課教學模式能夠更好地解決這一問題。教師在教學前，將制作好的微課教學視頻上傳到教學平臺上，并布置相關的鋼琴練習任務，學生在充分掌握鋼琴教學視頻內容后，自主進行鋼琴練習，并將鋼琴練習視頻上傳網絡教育平臺。教師可以根據學生的鋼琴練習情況清楚地了解學生的預習情況。在微課教學模式下，教師制作學生喜愛、充滿趣味性的微課視頻，就能很好地調動學生的學習積極性，同時使學生在好奇心的驅使下對微課教學產生濃厚的興趣，從而提高預習效果。

（三）發(fā)揮課后時間價值，提升教學成果

鋼琴課程教學必須注重實踐練習，學生鋼琴水平的提升不是通過豐富的理論知識積累的，而是需要在大量的實踐練習中不斷總結和完善。因此，僅在課堂上有限的時間內學生難以全面掌握教學內容，必須充分利用課后時間，提高鋼琴的練習效率。教師可以通過微課教育平臺定期上傳一些鋼琴家的視頻資料，讓學生在課余時間觀看，讓學生自主進行比較研究，了解不同演奏家的演奏方式，加強學生對鋼琴曲目的理解，并選取適宜的鋼琴視頻進行同步練習，從而不斷完善自身鋼琴演奏技能。

結 語

綜上所述，高校鋼琴課程是一門非常注重實踐的課程，將微課教學模式應用在鋼琴課程教學改革中具有十分重要的作用，也是切實可行的。在開展鋼琴課程微課教學時，教師需要制作學生所需的、感興趣的微課短視頻，引導學生積極開展課前預習，倡導學生利用課余時間加強鋼琴演奏練習，不斷提高學生的實際鋼琴演奏水平。