文/馮桂香 （南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展迅猛，促進(jìn)新一輪科技革命的到來(lái)，尤其是人工智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)之中，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)造成了極大的沖擊和影響，不久的未來(lái)，會(huì)計(jì)行業(yè)某些重復(fù)單一的核算工作必然會(huì)逐漸被越來(lái)越先進(jìn)的人工智能技術(shù)所取代，而更多的會(huì)計(jì)從業(yè)人員則將面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)程度不減，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生眾多，這也就預(yù)示著未來(lái)社會(huì)上要從事會(huì)計(jì)核算工作的人員增多，而為有效化解人才供需矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，只有積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)模式，才能切實(shí)滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的應(yīng)用需求，滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要意義

（一）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣

正所謂“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都有高低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣也存在很大區(qū)別，很多學(xué)生之所以選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)并非出于自身偏愛(ài)，而是基于未來(lái)就業(yè)或家長(zhǎng)的意見(jiàn)而決定的，可以說(shuō)興趣的培養(yǎng)是每個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最大突破口。同時(shí)，鑒于高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有著極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、理論性特征，日常學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥，對(duì)學(xué)生難以形成良好的吸引力，使得他們對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣越來(lái)越低。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式下，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)變得靈活生動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，更為契合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和認(rèn)知習(xí)慣，讓教學(xué)內(nèi)容增添了前沿和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極能動(dòng)意識(shí)。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，高校教學(xué)質(zhì)量的高低不再片面地以灌輸給學(xué)生多少知識(shí)來(lái)衡量，而更為側(cè)重教會(huì)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。受教學(xué)條件和環(huán)境局限的影響，高校自身難以為學(xué)生全面構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、開(kāi)放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也在某種程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生則可充分借助互聯(lián)網(wǎng)、信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集更多的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息資料，開(kāi)展自主分析學(xué)習(xí)，比如各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課題、微視頻課程等，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，還能幫助他們獲得更多相互交流、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向資源的對(duì)接共享，有效拓寬了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取路徑，養(yǎng)成在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，更好地獲得會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括建立正確的職業(yè)價(jià)值觀，掌握優(yōu)秀的會(huì)計(jì)知識(shí)技能、具備良好的職業(yè)道德習(xí)慣等，為學(xué)生今后步入會(huì)計(jì)行業(yè)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)[1]。

二、目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的不足

（一）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容較為落后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門(mén)變革較快的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，然而當(dāng)前高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材和內(nèi)容卻難以做到及時(shí)地補(bǔ)充與更新，教材中所列舉的案例很多都不符合會(huì)計(jì)行業(yè)的最新理念和趨勢(shì)，一些新產(chǎn)生的金融工具也未能教授給學(xué)生使用，造成教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前市場(chǎng)需求不相適應(yīng)、教學(xué)落后于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象。

（二）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式不合理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師始終跳不出灌輸式教學(xué)的框架，習(xí)慣性采用說(shuō)教的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的良性互動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程十分被動(dòng)化，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生往往都會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的壞習(xí)慣。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到啟發(fā)和鍛煉，自然會(huì)缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，無(wú)法將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，造成學(xué)生“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的尷尬局面。

（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式更偏重于產(chǎn)業(yè)化，缺乏特定的培養(yǎng)方向，未能確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，從而使得會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)缺乏異質(zhì)性，不僅無(wú)法彰顯出因材施教的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)還難以滿足企業(yè)對(duì)不同類(lèi)型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際應(yīng)用需求。此種流水化、批量性的人才培養(yǎng)模式，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平越發(fā)良莠不齊，學(xué)生也會(huì)由于學(xué)而無(wú)用、學(xué)而不精在未來(lái)就業(yè)中喪失核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）專(zhuān)業(yè)師資能力有待加強(qiáng)

當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師大多數(shù)都缺乏在企業(yè)就職財(cái)務(wù)相關(guān)工作的經(jīng)歷，盡管具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論教學(xué)能力，然而實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻十分匱乏，使得他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程教學(xué)中往往容易“重理輕實(shí)”，缺少模擬實(shí)際財(cái)務(wù)情境的教學(xué)過(guò)程，這會(huì)讓學(xué)生倍感會(huì)計(jì)知識(shí)生澀枯燥、不易理解，掌握不了會(huì)計(jì)做賬的真實(shí)環(huán)節(jié)，從而失去對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教師自身缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)輔之幻燈片的授課模式，顯然已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，一些教師在制作幻燈片上并非用心設(shè)計(jì)、很多都是根據(jù)教材照本宣科，嚴(yán)重缺乏知識(shí)的融合和創(chuàng)新，未能貼合于實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行案例列舉和分析，造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提不起興趣。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)思維，積極利用豐富的信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)、督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行融合。

（六）專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)束之后，會(huì)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)期末的考核評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中教師往往更為重視一紙卷面的考試成績(jī)，此種片面性的考核界定方式顯然有失科學(xué)公允性。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生僅僅掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)則無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的應(yīng)用需求，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)同時(shí)具備多角度性特征，要能全面、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐措施

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”革新教學(xué)方式，搭建教學(xué)平臺(tái)

高校應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)，比如當(dāng)前非常熱潮的慕課、微課、云課堂等在線課程。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教學(xué)課件和視頻、分享學(xué)習(xí)信息和資料、發(fā)布課程作業(yè)及在線批閱修改；而學(xué)生僅需一部智能手機(jī)便可隨時(shí)隨地形成泛在化的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可針對(duì)不理解的知識(shí)和問(wèn)題反復(fù)進(jìn)行回放鞏固。此外，師生之間、學(xué)生之間還可在線實(shí)時(shí)交流互動(dòng)、進(jìn)行討論和答疑。此種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，還尤為契合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的異質(zhì)化

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)以培養(yǎng)“切實(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才”作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)、具有不同會(huì)計(jì)從業(yè)方向的教學(xué)活動(dòng)，以異質(zhì)性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才，避免人才培養(yǎng)的大批量同質(zhì)化現(xiàn)象[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位的工作逐步會(huì)被先進(jìn)的財(cái)務(wù)智能機(jī)器人、財(cái)務(wù)軟件等取而代之，高校如果還沿襲傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)模式，未來(lái)學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)⒑翢o(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)遭到社會(huì)的淘汰。因此，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和優(yōu)勢(shì)，有目的性地設(shè)置專(zhuān)業(yè)特色化課程，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)不同會(huì)計(jì)類(lèi)型人才的應(yīng)用需求；并針對(duì)社會(huì)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才匱乏的現(xiàn)狀，有的放矢地為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、分析以及控制等的高端技術(shù)復(fù)合型人才。

（三）強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前高校教師互聯(lián)網(wǎng)思維意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)積極組織信息化知識(shí)講座、定期安排教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)積極豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情[4]。此外，為有效增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，高校還應(yīng)組織并鼓勵(lì)教師赴企開(kāi)展掛職鍛煉，不斷豐富教師自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)企業(yè)崗位密切對(duì)接，確保高校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才切實(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)校企合作，開(kāi)展模擬仿真教學(xué)

校企合作是當(dāng)前高校尋求教學(xué)改革發(fā)展的最有效渠道之一，通過(guò)校企合作建立合作辦學(xué)關(guān)系，在企業(yè)的幫扶下建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生開(kāi)展模擬仿真教學(xué)提供必要條件，同時(shí)也能更具針對(duì)性地為對(duì)口企業(yè)培養(yǎng)所需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，從而促使校企雙方實(shí)現(xiàn)互惠共利。通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、云計(jì)算財(cái)務(wù)共享中心等手段，校企雙方可確保每一個(gè)學(xué)生都可從校企合作中獲得受益，有效化解原先學(xué)生參與實(shí)習(xí)人數(shù)有限、實(shí)習(xí)安排難以滿足的問(wèn)題。高校還可充分利用企業(yè)資源開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)真實(shí)化的企業(yè)環(huán)境和崗位，幫助學(xué)生明顯提高實(shí)踐操作能力。因此在校企合作模式下所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們必然會(huì)在未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（五）及時(shí)革新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)家財(cái)會(huì)政策等的變化趨勢(shì)，深入分析和了解當(dāng)前企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求變化，繼而有針對(duì)性地優(yōu)化、豐富、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，促使會(huì)計(jì)教學(xué)可最大化適應(yīng)新發(fā)展趨勢(shì)；與此同時(shí)，大力整合現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論教學(xué)資源，促使專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與交叉融合，可有效規(guī)避教學(xué)中存在的知識(shí)重復(fù)和斷裂的問(wèn)題，從而形成一套更為科學(xué)合理的教學(xué)體系，這將更有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生全面認(rèn)知財(cái)務(wù)工作的處理流程[5]。此外，高校還可借助各種社會(huì)資源、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，拓寬專(zhuān)業(yè)教學(xué)的途徑，比如邀請(qǐng)企業(yè)知名財(cái)務(wù)專(zhuān)家、資深專(zhuān)業(yè)學(xué)科教授等開(kāi)辦校內(nèi)講座和論壇活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、財(cái)務(wù)調(diào)研等，從而多角度全方位幫助學(xué)生提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求只會(huì)越來(lái)越高，高校作為人才培養(yǎng)的主力軍必須要與時(shí)俱進(jìn)、跟緊步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，不斷改進(jìn)自身在教學(xué)中存在的不足，才能更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足時(shí)代與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能復(fù)合型人才的應(yīng)用需求，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源動(dòng)力。