江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗幼兒園 周龍珍

教育是一種生命的成長。教育的過程是一個生命與另一個生命的相遇，是一個生命扎根于另一個生命里，是一個生命與另一個生命一起滋養(yǎng)、豐盈的過程?！跋Ｍ膿u籃、成長的樂園”是高新區(qū)實驗幼兒園創(chuàng)辦初期提出的辦園理念。搖籃，匯聚了愛、溫暖、陪伴、成長以及生生不息，既是一種建筑文化的物象解讀，又是一種教育隱喻的文化內(nèi)涵，更是一種積聚力量、激勵成長的生命動力。多年來，搖籃一直以文化的力量蕩溢著至今形成的內(nèi)涵特質(zhì)，彰顯著園所教育的核心價值，積聚生命成長的巨大能量，激勵著每一位搖籃人的生命成長。

一、設定合理教育目標，正確引導幼兒啟蒙

《教育的目的》開宗明義說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！蹦繕耸窍Ｍ拈_始，設定目標是自我發(fā)展、生命成長的真正起點，是一個系統(tǒng)、生命在發(fā)生真正的變化。我們以獨立性、主動性和創(chuàng)造性為幼兒生命成長本質(zhì)特征，關(guān)注幼兒積極主動的學習態(tài)度和行為傾向，建立合理期望，照亮其生命成長的未來。

（一）建構(gòu)成長目標體系

我們以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為主，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為輔，通過理論研究、專家指導、實踐調(diào)查、結(jié)果分析等方式，建構(gòu)了幼兒成長目標體系，確定了兩個一級目標、八個基本維度、19個關(guān)鍵發(fā)展指標以及相關(guān)的針對關(guān)鍵發(fā)展指標的發(fā)展階段描述。其中，一級目標是健康生活、主動學習；八個基本維度分別是珍愛生命、健康心理、自我管理、主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動交往和主動合作；19個關(guān)鍵發(fā)展指標是健康體態(tài)、安全自護、安定愉快、自尊自信、有歸屬感、行為習慣、生活能力、認識自我、適應融入、計劃選擇、善于觀察、樂于提問、敢于嘗試、問題解決、目標堅持、樂于接觸、互動表達、沖突解決和分工協(xié)作。成長目標體系為教師有計劃、有目地實施教育以及循證施教提供參考和指引。

（二）擬定搖籃成長宣言

《搖籃自主成長宣言》是每一位搖籃人對孩子成長的滿心期待和美好愿景。我們以《指南》為依據(jù)，結(jié)合我園幼兒成長目標體系，以兒童視角態(tài)度鮮明地引導幼兒感受理解生活和周圍世界，從“愛自己”“愛祖國”“會生活”“親自然”“樂探究”“善交往”六方面擬定支持幼兒生命成長的行動指南。園方期待孩子們在《搖籃自主成長宣言》的滋養(yǎng)下形成習慣、提升能力，收獲成長，終身受益。

二、重視教師培訓，專業(yè)引領(lǐng)幼兒成長

于漪曾說過：“我深深體會到教育的生命力在于教師的成長，而教師的真正成長在于教師個人的內(nèi)心覺醒?！苯處焸€人的生命成長需要從教育思想觀點、角色定位、專業(yè)發(fā)展、自我反思、終身學習等方面培育，我園以理論學習、實踐反思、合作研究以及榜樣模仿為基本途徑，為教師搭建拾級而上的階段成長平臺，激勵教師把準生命成長的航向。

（一）發(fā)展規(guī)劃，梯隊培養(yǎng)

首先通過訪談、問卷以及案例分析等，認真辨析每位教師的最近發(fā)展區(qū)，確定新手型、成長型、骨干型、經(jīng)驗型、專家型教師五個層次，并分別圍繞“適應、練兵、示范、傳遞、引領(lǐng)”等關(guān)鍵詞，為每位教師建立個人專業(yè)成長檔案，使教師對自己也有準確的專業(yè)發(fā)展定位；其次，創(chuàng)設交流、展示、研討機會，有力推動“傳、幫、帶”，并搭建各種學練研平臺，通過多形式活動、多維度評價支持每個層次的教師都能獲得快速、持續(xù)發(fā)展。

（二）三大工程，師德教育

好師德涵養(yǎng)好教師，好教師辦出好教育，好教育成就好未來。我園以師德師風建設鑄就“搖籃魂”，弘揚擔當精神和責任意識，堅定教育初心和理想信念，追求精神富足和生命意義，以信念塑造工程、師德涵養(yǎng)、仁心接力工程三大工程為抓手，做好師德建設。

1.辦好信念塑造工程，做教書育人、播種未來的指路明燈

建立新任教師入職宣誓制度，舉行最美教師評比、1+X黨員約談等系列活動，堅定教育初心和理想信念，做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。

2.做好師德涵養(yǎng)工程，發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)功能

開展師德涵養(yǎng)系列活動，如廉潔從教承諾、師德演講、專題研修、主題征文等活動，建立教師師德檔案制度，培育教師熱愛職業(yè)的責任感、使命感、榮譽感，規(guī)范職業(yè)行為。

3.開展仁心接力工程，借偉大時代呼喚偉大精神，以榜樣引領(lǐng)崇高事業(yè)

團隊將以黨建為引領(lǐng)，在全體教職員工中開展尋找“仁愛之星”活動，發(fā)掘身邊的仁愛典型事跡，開展老、中、青仁心接力系列活動，以仁愛典型涵養(yǎng)精神品格、積蓄奮斗力量。

（三）高校聯(lián)盟，智庫領(lǐng)航

我園積極推進高校與我園的溝通與合作，借助南京大學的科學創(chuàng)新資源、南京師范大學專家課程建設線上指導、蘇州幼專教師工作站進駐、常熟理工師培中心指導系統(tǒng)設計教師發(fā)展模式等高校高校專業(yè)、學術(shù)、人文等資源優(yōu)勢資源，培育特色項目，強化專業(yè)素養(yǎng)，形成辦學特色。集合人文教育、學前教育、家庭教育等專家力量，借助省、市、區(qū)教科院、教研室等專家團隊，充實完善“搖籃”專家指導團隊。邀請虞永平、郭力平、張晗、張斌川等有影響力的教授、專家、學者，省、市、區(qū)知名的名師團隊，助力教師隊伍建設整體規(guī)劃和個人發(fā)展規(guī)劃，促進幼兒園發(fā)展和品牌建設。

（四）N組項目，首席賦能

充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，采用自我推薦和集中推選相結(jié)合的方式，確定骨干教師“首席”導師團隊。“首席”制突破傳統(tǒng)師徒制，以骨干教師與新手教師雙向?qū)W習和研討的途徑，取得雙向互惠及聯(lián)合發(fā)展的效果，在相互激勵、相互學習的過程中點燃彼此的教育智慧。

（五）技能競賽，激勵成長

搭建修煉平臺，修煉教師的學識魅力，組織教師開展環(huán)境創(chuàng)設、溝通合作、計劃制訂、反思總結(jié)、活動組織、游戲觀察等內(nèi)容的基本功競賽，從而激勵教師挑戰(zhàn)自我、超越自我，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

三、關(guān)注教育科研，科學促進幼兒成長

每一項研究的產(chǎn)生，都凝聚著經(jīng)驗和思考；每一項研究的推進，更是在實踐中不斷探索和挖掘的成果。幼兒是靈動的生命個體，生命成長的過程是自然而又豐富的，教師以專業(yè)的敏感性和洞察力，依據(jù)自身對生命成長的理解和內(nèi)化程度，遵循生命成長的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累典型案例，探尋生命成長的影響因素，形成支持策略，積聚力量，賦能生命成長。

（一）積累生命成長的典型案例

園方著力研討影響幼兒生命成長的基本要素、觀察視角、記錄方式，旨在尋找記錄有意義的典型事件，從中獲得真實、生動、具體的材料，由此獲得對生命成長規(guī)律性的某些啟示。教師們根據(jù)幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點，如以提高幼兒探究能力和“野趣”大膽地進行活動為目標，重點觀察和敏銳捕捉不同形式的成長案例。

（二）探尋生命成長的影響因素

在各類活動中，現(xiàn)有資源、同伴、教師角色和個人狀態(tài)等方面都不盡相同，因此，影響幼兒生命成長的因素也錯綜復雜。基于此，教師們在獲得大量典型案例的基礎(chǔ)上，尋找幼兒學習品質(zhì)的思維角度及通過思辨、比較等研究方式去記錄，結(jié)合《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神解析幼兒行為，分析影響幼兒成長的多重因素。

（三）形成生命成長的支持策略

園方注重具有價值規(guī)律的經(jīng)驗啟示，不斷嘗試、總結(jié)、反思、完善、驗證，逐步形成、提升促進生命成長的支持策略。我們在實踐中反思，在反思中提升，潛心總結(jié)實踐經(jīng)驗，反復斟酌、理性地提升規(guī)律性的認識，將大量有價值規(guī)律的經(jīng)驗加以匯總梳理、分類架構(gòu)，形成創(chuàng)設引導幼兒自主探究的良好環(huán)境、促進幼兒自主學習的有效互動、構(gòu)建助力幼兒自主發(fā)展的多種載體、給予助推幼兒自主成長的適切激勵促進幼兒生命成長的支持策略。

搖籃從無到有、從小到大，一步一個腳印，一步一個臺階，從基礎(chǔ)積淀到優(yōu)化提升、從文化打造到內(nèi)涵發(fā)展，逐步成長為孕育未來人才的“生命搖籃”。我們行走在“生命搖籃”激勵成長的征途上，書寫著真實平凡、暖心勵志的生命成長故事，積聚起源源不斷的生命成長的力量！