江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學校 陳雅婷

一、“情境教學”的釋義以及應用價值

“環(huán)境可以影響人，甚至可以改變一個人”。這可以說是情境教學理念提出的一大依據(jù)，并且，從我國歷史的角度來看，最早實施“情境教學”的案例，可溯源到春秋戰(zhàn)國時期，當時的圣人之母孟母，為了能夠給孩子一個良好的學習環(huán)境，曾三次舉家搬遷，而之后孟子的一番成就和作為也在很大程度上證明了良好的學習環(huán)境確實對成長和發(fā)展有著至關重要的影響。因此，我們在小學語文教學中，實施情境教學的初衷，也是為了能夠充分利用現(xiàn)有的各類實際物體、音樂歌曲和語言表達等條件，為學生營造出一種真實、具體、形象和生動的教學情境，以促使學生深入?yún)⑴c教學環(huán)境，提高綜合課堂學習效率和質量。

首先，情境教學法的應用可以有效吸引學生的課堂注意力，避免課堂注意力渙散，豐富學生的學習感知和體驗，讓課堂不再枯燥，富有生機和魅力。如教學古詩詞、漢語拼音以及閱讀理解題、作文題等內容時，就完全可以利用多媒體進行課堂輔導，啟發(fā)學生進行思維的聯(lián)想和想象，讓教學內容變得活躍和生動起來，尤其是在教學古詩詞的內容時，多媒體的詩詞配畫和音頻教學情境，足以令小學生如癡如醉，繼而達到提高課堂教學效率的目的。

其次，情境教學法的有效運用，也是對小學語文教師的一種檢驗和考核。智慧、鉆研型教師，總是可以積極探索新鮮、有趣的教學方法，以構建趣味性、體驗式的語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課堂面貌煥然一新。但這一過程中，需要教師不斷展開嘗試和探索，情境教學法在實施的過程中可能會存在問題，而這些問題也會隨著教師教學經(jīng)驗的增長不斷得以完善。因此，綜合來看，在小學語文教學階段實施情境教學的方法探討，是很有必要的。

二、情境教學法在小學語文課程中的實際應用

（一）實施情境教學，激發(fā)學生課文學習興趣

小學語文教材中有很多的課文，這些課文就是我們教師要講解的重點。但很多情況下，學生在聽講時注意力并不是十分集中，上一秒教師在認真講課，剛剛轉身板書的功夫，學生就可能會在講臺下做“小動作”，這種擾亂課堂教學秩序的現(xiàn)象屢禁不止。小學語文教學階段，是學生學習語言、文字，達到靈活、熟練運用祖國語言文字的關鍵奠基時期，且在新課程改革之后，學界和教育界對青少年兒童的教育問題日益重視，因此，作為小學語文教師，我們一定要恪盡職責，積極探索情境教學的方法，使其有效調動學生的課堂學習興趣。比如，在教學指導部編版五年級上冊第一課《白鷺》這篇散文時，首先，通過備課我們可以知曉這是我國近代作家郭沫若先生所寫的一篇關于“白鷺”的散文，其中第五自然段“那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑”，就重點描寫了白鷺的生態(tài)特征，贊揚了生活中尋常的事物——“白鷺”所包含的淳樸、自然之美。教學中，教師可以利用多媒體教學設備以動態(tài)PPT的形式展示幾組關于白鷺的圖片，如白鷺展翅飛翔的姿態(tài)、白鷺捕食獵物的姿態(tài)以及白鷺休憩時的姿態(tài)等，由此營造豐富的視覺學習體驗情境，集中學生的注意力，接下來，我們再引導學生尋找本課中學生個人認為寫作優(yōu)美的詞句，并分析這些詞句優(yōu)美的地方，激發(fā)學生的課文學習興趣，便于學生掌握和品鑒散文的寫作技巧，為學生今后寫作散文詩奠定良好的基礎。

其次，圍繞本課《白鷺》，小學語文教師還可以嘗試構建“小練筆”情境，比如，教師提問“本課作者郭沫若先生認為生活中有很多美不勝收的事物，只是人們平時忙于追求金錢和其他的欲望而忽視了這些美好，那么，你認為生活中哪些事物是美好的呢？它們又好在哪里呢？請你嘗試根據(jù)自己的生活體驗寫作自己認為美好的事物”。就此，激發(fā)學生思維聯(lián)想、想象和總結的興趣，讓學生回憶過往生活的種種，從生活中的一些小事、小物身上挖掘“美好”的主題，進而達到寫作練筆的學習效果，活躍語文課堂，改變傳統(tǒng)課文教學中教師逐字逐詞講解文本內容的態(tài)勢，讓情境教學深入人心。

（二）實施情境教學，調動學生古詩文積極性

古詩文學習是小學語文教學中的一大難點，它主要包括古詩、詞作以及短篇文言形式的寓言故事、成語故事等，由于這些文學作品都采用了一定形式的文言文，因此，理解起來不太符合小學生的接受和認識規(guī)律，如詩文中可能會遇到與現(xiàn)代漢語不同的表達意思的詞，或者是名詞作動詞、一詞多義等，很多小學生一看到課文中有“之、乎、者、也”就繳械投降，不少語文教師對此現(xiàn)象也是十分頭痛。那么，古詩文的教學輔導就沒有行之有效的策略嗎？答案自然是否定的。

教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，是可以調動學生古詩文學習興趣的。比如，小學生平時喜歡演繹，做游戲時喜歡“辦家家酒”，針對這個現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課文內容引導學生演繹整個故事，營造趣味、生動和快樂的演繹情境。如在教學五年級下冊《15自相矛盾》一課時，通過預習課文就可以知曉這篇是一篇文言文，雖然篇幅較短，但從給出的課下注釋來看，對于學生來說，理解起來并不是一件簡單的事情。對此，首先，教師可以一邊翻譯，一邊啟發(fā)學生根據(jù)課下注釋和以往學過的詩文解讀方法，來理解這篇課文。當學生成功將課文轉譯為白話文后，鼓勵學生大膽到講臺上演繹這段故事，同學之間相互分析，“為什么賣矛和盾的人最終無法自圓其說了呢”，就此達到活躍語文課堂，鍛煉學生公開舞臺演繹的勇氣，以及提高學生古代文學作品欣賞和理解能力的目的，更從這個故事中理解一個做人處事的道理。

（三）創(chuàng)設教學情境，有效活躍語文課堂氣氛

語文課看似有很多的背誦內容，給學生容易造成枯燥、乏味的學習錯覺，但教學有法，而教無定法。只要教師因勢利導，設計出符合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律的教學情境，就可以活躍語文課堂氛圍，將學生帶入趣味、體驗和開放的課堂情境中，由此達到提高課堂教學效率的目的。比如，小學生喜歡做游戲，那么，語文教師就可以帶著學生做一些關于語文方面的游戲，如“猜燈謎”，“四個人抬著一根木頭走”，打一個漢字（杰）；“多一點水”，打一個漢字（永），學生之間可以相互出謎語，看哪位學生思維最靈活，能夠猜出更多的答案。又如，還可以組織學生玩詞語接龍的游戲，教師來做“龍頭”，說出一個詞語，如“乘風破浪”，學生就可以根據(jù)詞尾續(xù)接“浪花朵朵”或者是“浪里白條”，第二位學生再續(xù)接“條條大路”……如此往復順延，如果在哪位同學處超過十秒還未給出答案，則需要給全班同學表演一個小節(jié)目，由此構建趣味、體驗式游戲教學情境，調動學生的課堂參與度，緩解學生語文課的學習乏味感和緊張感，讓小學生能夠以更好的心情去探索語文的未知世界。

（四）利用教學情境，深化學生語文學習層次

教學情境可以是在學校內部，也可以是在學校之外。有些課文，比如《圓明園的毀滅》《軍神》等，對小學生的教育意義并不僅限于字詞的范疇，其核心的愛國主義教育之精神層次的教育才是重中之重。但即使教師懂得這些道理，由于現(xiàn)代生活環(huán)境與以往年代相差較多，以及部分家長對孩子的溺愛，使得這些祖國的花朵根本體會不到課文中所包含的深層情感內涵。針對這一問題，語文教師可以向學校領導反映，并做通學生父母方面的思想工作，將情境教學的課堂延伸到校外，帶領學生到本地的紅色教育基地，感受歲月的洗禮和革命的熏陶，讓愛國主義教育深深鐫刻在孩子的心中，播撒愛國的精神火種，完成課文教學深層解讀的任務，促進新一代青少年兒童健康茁壯成長。

綜上所述，小學是重要的學習起點，無論是文化知識，還是道德修養(yǎng)的形成，皆是如此。作為新時代的小學語文教師，我們應該迎著課程改革之風，積極響應課程改革的號召，主動改變教學模式，嘗試情境教學的有效方法，讓學生在語文課堂的學習中，既能實現(xiàn)文學才能的增長，又能達到開闊視野，提高道德素質和個人修養(yǎng)的目的，為此我們還在不懈努力著……