江蘇省蘇州新區(qū)教育局教研室 李建軍

在新課程改革的背景下，思想政治課堂教學(xué)師生之間的“問”依舊存在一些問題，有些甚至是無效、低效的。如教師總是先問，而不讓學(xué)生先問；教師多問，學(xué)生少問。比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到落實(shí)。教師發(fā)問，大多仍只滿足于確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)方案。課堂上幾乎沒有爭論，一切問題都“迎刃而解”。課堂變成了“學(xué)生的嘴說老師的話”，學(xué)生的獨(dú)特理解和感悟無從談起，“積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”更是一句空話。

俗話說：“學(xué)問，一半在學(xué)，一半在問?！?西方學(xué)者德加默亦說：“提問得好即教得好?！薄霸诳茖W(xué)發(fā)展中，解決問題固然是重要的，而提出重要的科學(xué)問題似乎更重要?！?可見，提高課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，但日常課堂教學(xué)特別是思政課堂中充斥著無效提問。

一、思政課教學(xué)中師生提問現(xiàn)狀的成因分析

綜觀日常思政課教學(xué)中的無效提問現(xiàn)象，追溯其成因，大致有如下幾個(gè)方面：

（一）教師粗放提問。問題“多”，導(dǎo)致“滿堂問”；問題“急”，學(xué)生急于應(yīng)答，沒有獨(dú)立思考的空間；問題“淺”，大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰薄安皇恰被颉皩?duì)”“不對(duì)”回答，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度；問題“碎”，教師沒有整體把握教材，將教材肢解成若干瑣碎的小問題，導(dǎo)致“流水問”，學(xué)生回答零散。

（二）簡單問題復(fù)雜化。在許多思想政治課上，特別是公開課上，個(gè)別教師為了在眾人面前表現(xiàn)自己的水平高、對(duì)教材鉆研深，把本來很簡單的問題，問得高深莫測。

（三）為提問而提問。有些設(shè)計(jì)的問題要么過于簡單，要么指向性過于明顯，臺(tái)階過細(xì)，如定義等，教科書上明明白白寫著，一目了然，學(xué)生幾乎不用思考就能立即回答。然而，有些教師在課堂上卻仍然反復(fù)提問，樂此不疲。課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)則流于形式。對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力實(shí)無益處。

（四）不切實(shí)際地提問。有些教師的課堂提問，不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有的知識(shí)水平、教材內(nèi)容等實(shí)際，完全憑自己一時(shí)興起，“即興提問”。

在思想政治課課堂教學(xué)中，教師尤其要確立以生為本的教育理念，尊重、相信學(xué)生，“放手”“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。通過有效的教師“問”，激發(fā)有效的學(xué)生“問”。后者比前者意義更為重大，畢竟教是為學(xué)服務(wù)的。在問與答的師生互動(dòng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度等核心素養(yǎng)。

二、多途經(jīng)、多手段提升學(xué)生提問的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生“敢問”

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，同學(xué)們會(huì)笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)造適宜的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的感知理解和記憶鞏固乃至智慧的開發(fā)，都需要有適宜的課堂氣氛，民主、融洽的課堂氣氛，能打消學(xué)生提問時(shí)的顧慮，能使他們在動(dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。而和諧融洽的師生關(guān)系是民主、融洽的課堂氣氛的前提。因此教師必須通過各種途徑與學(xué)生進(jìn)行思想、情感上的交流，增進(jìn)師生間相互了解，拉近情感距離，在師生平等的交往中樹立教師的威信和權(quán)威，在師生合作中共同控制課堂，把學(xué)生看成是共同解決問題的伙伴，采用民主、平等、和諧的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.及時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師是一名輔助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生來講，都有一定的作用，教師的任務(wù)不是簡單地去回答學(xué)生提出的問題或判定其回答的正誤，而是對(duì)每個(gè)發(fā)表意見、提出問題的學(xué)生及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，這能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，從而也就能激勵(lì)學(xué)生去大膽地提出問題。

3.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的指引。在讓學(xué)生提問之前，教師的講解、引導(dǎo)一定要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索，促使學(xué)生提出問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“多問”

適當(dāng)數(shù)量的教師提問，尤其是學(xué)生提問，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂上，教師應(yīng)注意在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多問，以從面上激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.從基礎(chǔ)知識(shí)入手，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)提問的著眼點(diǎn)。學(xué)生的提問，不經(jīng)教師的指導(dǎo)，要么比較分散，要么純屬亂問。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地一步一步教會(huì)學(xué)生提問。讓學(xué)生對(duì)提問有初步的認(rèn)識(shí)，切不可操之過急，然后，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移中提問。

2.從教材理解入手，培養(yǎng)學(xué)生提問思路。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)到了一定水平，會(huì)形成獨(dú)立的思維能力，但在此階段，他們所能提出的問題，有可能漫無邊際，切不到中心；也有可能切到中心，但問題過于淺薄。這時(shí)，教師就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生尋找一定的臺(tái)階，讓學(xué)生順著教師的思路層層提出問題。

3.從知識(shí)運(yùn)用入手，培養(yǎng)學(xué)生提問的深度。學(xué)生能力的培養(yǎng)是思想政治課的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了培養(yǎng)能力和提高覺悟。在此階段，學(xué)生提出的問題往往是就事論事，不能開闊思路，問題比較淺。這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，善于透過事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)，歸納提煉，在事物的本質(zhì)點(diǎn)上提出問題。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂問”

在思想政治課教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的思考方法，誘導(dǎo)他們步入學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的辯證思維能力，教師可以從正面、反面、側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“樂問”。

1.激發(fā)學(xué)生的注意。根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展過程，學(xué)生對(duì)抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起學(xué)生的注意上，仍然起著重要的作用，特別是低年級(jí)學(xué)生更是如此，因此，要讓學(xué)生樂于提問，首先就要激發(fā)他們的注意。教學(xué)中可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，用錄像、漫畫、表格、學(xué)生自己表演等形式，引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。

2.創(chuàng)設(shè)一定的情境。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所謂問題情境，就是把那些知與不知、深知與淺知之間的問題帶到課堂教學(xué)中來。好的問題情境，或舉一反三，或投石問路能激起學(xué)生智慧的火花。在思想政治教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，要注意到學(xué)生個(gè)體間的差異性，必須面向全班學(xué)生，創(chuàng)造不同層次的問題情境。這些不同層次的問題情境只有適合于不同層面學(xué)生的實(shí)際包括學(xué)生的興趣、需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，才能使全班學(xué)生都能注意教師所提的問題，滿足不同學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷提出問題。

3.要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度。在教學(xué)中設(shè)置一定的難度和深度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。這樣，學(xué)生思考的積極性就高，也能在學(xué)習(xí)中去尋求最佳的提問角度。因此，教師在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要難易適度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠理解和掌握，但必須通過學(xué)生自己的思考探究才能真正深透把握。

（四）培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”

陶行知說：“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時(shí)間之解放?！庇终f：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！?/p>

1.要留給學(xué)生更多的提問時(shí)間和空間。要給學(xué)生一定的資料，擴(kuò)展想象的空間，才能思考存在什么問題。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，初步掌握了提問的方法，這時(shí)就可以讓學(xué)生試一試，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容有針對(duì)性地提出問題。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生多問。

2.運(yùn)用分組學(xué)習(xí)、小組討論、教師參與等多種方法，加大信息交流的空間，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中提出問題、解決問題、又產(chǎn)生新的問題。

3.通過辯論比賽，培養(yǎng)學(xué)生提問的敏捷性。平時(shí)的提問都是有板有眼，經(jīng)過深思熟慮的，缺乏暴發(fā)性。因此，通過辯論，在比較緊張的氣氛中，可以不斷地提出精巧的、有一定深度的問題，而且能從對(duì)方的言辭中，找出自己的最佳問題。

4.通過評(píng)比最佳問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的主動(dòng)性。學(xué)生積極性在一定程度上依賴教師調(diào)動(dòng)。因此，教師要充分利用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多問、善問，經(jīng)常開展評(píng)比最佳問題獎(jiǎng)的活動(dòng)，讓廣大學(xué)生積極參與到這一活動(dòng)中來。

基礎(chǔ)教育課程改革日漸深入，這越來越呼吁有生命力的課堂教學(xué)，學(xué)生有效“提問”素養(yǎng)的形成，將為基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行提供些許助力。