文/張傲（江西科技師范大學(xué)）

一、當(dāng)前中職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系沒有體現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

很多中職學(xué)校在課程體系構(gòu)建上都存在著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)不合理的問題。在課程設(shè)置上幾乎沒有國(guó)際化實(shí)踐活動(dòng)，課程內(nèi)容上也沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，課程目標(biāo)也沒有充分依據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃不能體現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)方式。

學(xué)生可以通過出國(guó)留學(xué)或在海外外貿(mào)公司實(shí)習(xí)來提高自身素質(zhì)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)操能力。但中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，目前可以以交換生資格出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生只是極少部分，學(xué)生直接參與國(guó)際化交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。

（二）課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校在國(guó)際貿(mào)易課程結(jié)構(gòu)上必須要體現(xiàn)專業(yè)性，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求較高，比如要求培養(yǎng)的學(xué)生具有跨語種溝通能力和一定的中外文化差異認(rèn)識(shí)。在全球化背景下，社會(huì)要求國(guó)際貿(mào)易人才能夠掌握其他國(guó)家的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解各國(guó)的文化、法律及出口貿(mào)易規(guī)則等，同時(shí)也需要掌握其他國(guó)家語言，特別是英語。但是目前我國(guó)中職學(xué)校在英語和其他小語種課程建設(shè)上明顯不夠重視，需要改善。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材也存在地方化、校本化開發(fā)不足的問題，不具備針對(duì)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠合理。目前中職學(xué)校在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中主要采用閉卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在考核方面過于單一，評(píng)價(jià)維度上沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生國(guó)際化能力的考核。在考試中，案例分析題目的比例較小，不能很好地考察學(xué)生的理解和應(yīng)用情況。因此，當(dāng)前中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程所培養(yǎng)出來的多數(shù)學(xué)生實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，不能滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的需要。

（四）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與國(guó)際貿(mào)易發(fā)展脫節(jié)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科,課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的能力。而當(dāng)前中職教師注重理論與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，理論課的比重大于實(shí)務(wù)課，沒有為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景開展國(guó)際貿(mào)易的模擬操作，無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)和技能的掌握情況，也無法讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、從做中學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)造及綜合能力的培養(yǎng)，與實(shí)際的教學(xué)目的并不相符。

同時(shí)，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的內(nèi)容脫離了當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展潮流。國(guó)際貿(mào)易環(huán)境在不斷發(fā)展變化中，各國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策、方針也時(shí)有改變。但是當(dāng)前中職學(xué)校所使用的課程教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新，所使用的案例陳舊，無法使學(xué)生了解到真實(shí)的貿(mào)易營(yíng)銷環(huán)境。

（五）企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度不高

中職教育對(duì)人才培養(yǎng)的特殊性，體現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)在人才培養(yǎng)過程中尤為突出。中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體除了學(xué)校外，更要體現(xiàn)企業(yè)用人單位的參與度，這有利于縮小學(xué)校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方向和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求之間的差距，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的評(píng)價(jià)維度少、主體單一的問題來看，企業(yè)在其中的參與度不高。提供針對(duì)性的技術(shù)人才是企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，對(duì)人才培養(yǎng)是否具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)當(dāng)然要以企業(yè)為主體。此外，企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求沒有體現(xiàn)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的評(píng)價(jià)維度之中，這會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)有效性，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后也無法立即適應(yīng)崗位。

二、基于產(chǎn)教融合的中職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開發(fā)的要求

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，中職學(xué)校越來越注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，成為了職教改革的關(guān)鍵所在。

基于產(chǎn)教融合的中職教育是指中等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，共同承擔(dān)技術(shù)人才的培養(yǎng)責(zé)任、發(fā)揮育人作用，在教學(xué)過程中將理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與參與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。校企雙方在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)開展一系列深度的交流合作。我國(guó)教育部早于2011年在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求。此后這一概念在教育界被推廣應(yīng)用，因其性質(zhì)滿足職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的要求，目前已成為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革的一種重要方法和有效途徑。

（二）產(chǎn)教融合對(duì)中職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開發(fā)的要求

1.明確產(chǎn)教融合的專業(yè)培養(yǎng)方案

明確國(guó)際貿(mào)易職業(yè)目標(biāo)定位。根據(jù)參考文獻(xiàn)，將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才[1]。

培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是對(duì)培養(yǎng)過程的總體規(guī)劃。中職國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案的制定需要做到將專業(yè)與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與商貿(mào)實(shí)務(wù)對(duì)接。所以，為了使學(xué)生更好地滿足行業(yè)崗位的需要，人才培養(yǎng)方案的制定不能只靠學(xué)校單方面根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研自行規(guī)劃，而應(yīng)由校企雙方共同協(xié)商制定。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，校方主要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，即學(xué)生在學(xué)完課程走向工作崗位后理論知識(shí)是否夠用；企業(yè)一方則主要關(guān)注實(shí)操能力，即所開設(shè)的課程能否鍛煉實(shí)際崗位所需要的技能和素質(zhì)。學(xué)?？梢园凑找韵虏襟E制定人才培養(yǎng)方案：校內(nèi)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)人才需求進(jìn)行調(diào)研、撰寫草案——專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)估，企業(yè)專家提出修改意見——校內(nèi)專業(yè)團(tuán)隊(duì)修訂方案、定稿。

2.開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)課程內(nèi)容

與市場(chǎng)聯(lián)系最為密切的是職業(yè)教育，它以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才為導(dǎo)向。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展變化的世界，隨著經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的飛速發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策更新的同時(shí)也對(duì)從業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高的要求。將行業(yè)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)對(duì)于崗位的要求融入到中職專業(yè)課程內(nèi)容中，不僅可以提高中職專業(yè)課程質(zhì)量，而且也可以提高培養(yǎng)質(zhì)量。

進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)以及要求引入其中，既能推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求相對(duì)接，又能將產(chǎn)業(yè)最前沿的知識(shí)、技術(shù)以及規(guī)范進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)課程技術(shù)含量，從而使培養(yǎng)的人才滿足行業(yè)對(duì)于人才的需求。

3.建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)可以向教師、學(xué)生及課程決策者等有關(guān)人員及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，并且能夠?qū)I(yè)課程改革提供有用的信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生身心發(fā)展。專業(yè)課程評(píng)價(jià)是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中關(guān)鍵的一步，也是專業(yè)課程建設(shè)的重要組成部分之一。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的規(guī)定，職業(yè)院校需要建立以學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)道德與就業(yè)質(zhì)量等為核心，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同參與的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度。

基于產(chǎn)教融合的中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革，需要多方參與專業(yè)課程建設(shè)，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的改革時(shí)，要改進(jìn)過去課程評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題?；诋a(chǎn)教融合的中職課程評(píng)價(jià)應(yīng)建設(shè)評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)體系，其中包括學(xué)生、教師、第三方評(píng)價(jià)、企業(yè)以及課程專家。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校需要將職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)元素以及學(xué)生能力培養(yǎng)等多個(gè)方面和角度作為人才培養(yǎng)的指標(biāo)。

三、基于產(chǎn)教融合的國(guó)際貿(mào)易課程開發(fā)策略

為實(shí)現(xiàn)中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行課程開發(fā)。

（一）課程目標(biāo)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)不可或缺的專業(yè)必修課程，是一門涉及進(jìn)出口商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)踐、需要具備跨文化知識(shí)的，具有實(shí)踐性、綜合性的應(yīng)用學(xué)科。本課程需要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心；教師應(yīng)密切結(jié)合我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際工作來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、選取案例，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、專業(yè)術(shù)語等基本知識(shí)，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作流程并能夠獨(dú)立完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)各項(xiàng)手續(xù)的操作，提高外貿(mào)實(shí)際操作技能并能夠在涉外活動(dòng)中自如運(yùn)用。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的產(chǎn)教融合，需要在真實(shí)企業(yè)的外貿(mào)環(huán)境中進(jìn)行，由學(xué)校和銀行或外貿(mào)公司開展合作，協(xié)同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

（二）課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容需要反映市場(chǎng)需求

構(gòu)建科學(xué)、合理的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為核心對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理。國(guó)際形勢(shì)在不斷發(fā)展變化中，學(xué)校課本難免會(huì)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，因此企業(yè)專家的意見在實(shí)務(wù)類課程的開發(fā)中起到重要作用。學(xué)校教研組在進(jìn)行校本研發(fā)的時(shí)候，需要同企業(yè)專家共同協(xié)商，讓企業(yè)專家參與課程大綱的制定與講授。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，還需加強(qiáng)跨境電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)操類課程的開發(fā)。

2.開發(fā)“嵌入式”教學(xué)課程

“嵌入式”教學(xué)即中職學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家作為校外老師參與國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)，幫助學(xué)生盡早接觸企業(yè)實(shí)訓(xùn)流程、與未來工作崗位對(duì)接。開發(fā)“嵌入式”課程為學(xué)校與社會(huì)提供了一個(gè)交流與溝通的平臺(tái)，是中職學(xué)校推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一次有意義的探索。

（三）教學(xué)方法

在使用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)單一的講授方法，采取靈活、多樣的混合教學(xué)模式。

1.采用模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指讓師生在高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法可以在課堂中更加注重學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠在實(shí)操中主動(dòng)思考、積極上手，提高自主學(xué)習(xí)能力。具體到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，就是通過依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，利用計(jì)算機(jī)外貿(mào)仿真模擬軟件，模擬出貿(mào)易所需的各個(gè)步驟，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作，熟練使用貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式，了解如何與進(jìn)出口公司、銀行、海關(guān)、保險(xiǎn)公司等業(yè)務(wù)辦理機(jī)構(gòu)進(jìn)行交易或來往。將模擬貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)同案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，采用多種模擬教學(xué)方法相結(jié)合的教法，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

2.采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)布置由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，將要解決的問題分解成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，通過教師布置任務(wù)——學(xué)生分組或獨(dú)立完成任務(wù)——師生共同分析任務(wù)—教—師評(píng)價(jià)完成情況四個(gè)步驟，使學(xué)生通過各項(xiàng)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于各種不同的情境。在完成任務(wù)后學(xué)生還會(huì)得到一定的成就感，反過來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。此外，通過小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際溝通能力。

（四）學(xué)習(xí)平臺(tái)

產(chǎn)教融合背景下為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)是不可或缺的。

中職學(xué)?？梢酝七M(jìn)校外實(shí)習(xí)合作、校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，共建共享具有“產(chǎn)、學(xué)、研、培、創(chuàng)”綜合功能的實(shí)習(xí)基地，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，幫助學(xué)生提前了解外貿(mào)企業(yè)的工作流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐同步。中職學(xué)校可以積極調(diào)動(dòng)全體教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，與企業(yè)協(xié)同合作制定學(xué)生實(shí)踐、就業(yè)基地考核、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，學(xué)校提供教育支持，企業(yè)提供一定的技術(shù)和資金支持，確保國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生意志品德和實(shí)踐能力，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)效果。

校企雙方還可以積極開展實(shí)驗(yàn)室共建、精品課程建設(shè)、成立外貿(mào)工作室等，加強(qiáng)校企間合作。

（五）考核評(píng)價(jià)

首先，考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。除了學(xué)校教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)務(wù)任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行考核外，參與教學(xué)過程的企業(yè)指導(dǎo)老師也應(yīng)該就學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

在考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，傳統(tǒng)通過期末試卷進(jìn)行筆試的考核方式過于單一，僅針對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解記憶情況考核，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生的實(shí)踐操作的能力和水平。除了筆試考核外，學(xué)校還應(yīng)增加實(shí)際國(guó)貿(mào)項(xiàng)目或是模擬情景類的考核內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、信息處理能力、解決問題等綜合能力的考察。例如，教師可以將成績(jī)劃分為：期末考試占比50%；企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等占比50%。

中職學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化、真實(shí)化和企業(yè)化相融合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，引入不同教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，以期建立全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，是職業(yè)教育改革的一條重要的發(fā)展道路，有利于提升培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。而目前我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的開發(fā)還需要職業(yè)學(xué)校教育工作者認(rèn)真把握好市場(chǎng)信息，繼續(xù)堅(jiān)持探索。