盧 慧

（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214000）

1.背景

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐平臺(tái)短缺等問(wèn)題突出[1]。作為雙創(chuàng)教育的重要主體，高職院校必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,堅(jiān)持以學(xué)生為根、以育人為本,將其貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程，以切實(shí)有效地推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)查閱，截止2020年10月，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索主題“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”，數(shù)據(jù)檢索有2.02萬(wàn)條結(jié)果，主要研究方向集中在理論研究、教學(xué)模式改革、新課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用方面，對(duì)高職院校班級(jí)管理這一重要環(huán)節(jié)的研究較少。主題“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育” +并含“班級(jí)”，數(shù)據(jù)檢索有64條結(jié)果，主題“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育” +并含“班主任”，數(shù)據(jù)檢索有13條結(jié)果，目前主要存在以下幾種觀念，“生活輔導(dǎo)員參與模式”提出輔導(dǎo)員是是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者、組織者和服務(wù)者，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著巨大的影響力[2]?！皠?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的公司運(yùn)營(yíng)模式” 創(chuàng)建以班級(jí)干部為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的公司運(yùn)營(yíng)模式,在班級(jí)管理中引入公司管理模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[3]?！鞍嘀魅我I(lǐng)模式”通過(guò)班主任在班級(jí)管理中加大素質(zhì)引導(dǎo)力度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)知，協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與活性管理[4]?！半A段式管理模式” 根據(jù)學(xué)生“職業(yè)能力”、“ 雙創(chuàng)能力”的發(fā)展規(guī)律以及在不同階段所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，將高職院校的班級(jí)管理進(jìn)行分階段管理[5]。綜上所述，學(xué)生工作者對(duì)班級(jí)管理中引入雙創(chuàng)教育的研究也逐步增多，但這些研究沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,他們之間存在著差異，對(duì)于高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)必須注意樹(shù)立個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)管理模式，形成層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6]。

2.個(gè)性化班級(jí)管理模式的構(gòu)建

2.1 針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)施分段培養(yǎng)

五年制高職是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式，生源來(lái)源于初中畢業(yè)生[7]，學(xué)生入校年齡在15-16歲，他們的人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)形成，可塑性很強(qiáng)，班主任的引領(lǐng)作用顯得非常重要。班主任在班級(jí)日常管理工作中，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，在不同年級(jí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進(jìn)行分階段管理。第一階段是“意識(shí)培養(yǎng)”階段，通常是一年級(jí)，對(duì)于剛進(jìn)校的新生，還沒(méi)有明確的發(fā)展方向，班主任在新生教育時(shí)就可以播下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，在班級(jí)活動(dòng)中可以請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生回校給同學(xué)做宣講，讓同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的意識(shí)，并在平時(shí)的班會(huì)課中加以鞏固;第二階段是“方法掌握”階段,通常是二、三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)逐步適應(yīng)了學(xué)校生活，知識(shí)儲(chǔ)備有了增加，對(duì)于專(zhuān)業(yè)方向有了一定的認(rèn)知，這一階段要特別注重學(xué)生的能力和興趣方向，班主任此時(shí)在要求同學(xué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，并挖掘有雙創(chuàng)意識(shí)和潛力的同學(xué)； 第三階段是“能力提升”，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拔高階段，通常是四年級(jí)的學(xué)生，他們基本完成了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于畢業(yè)后發(fā)展已經(jīng)有了初步的方向，此時(shí)班主任可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)所需的技能，第四階段是“實(shí)踐模擬”，是最后五年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)年學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐階段期，做好了踏上社會(huì)的準(zhǔn)備，此時(shí)班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，創(chuàng)辦企業(yè)或申報(bào)雙創(chuàng)項(xiàng)目。

2.2 針對(duì)學(xué)生能力差異，實(shí)施分層培養(yǎng)

分層是在分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境不盡相同，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受能力和對(duì)于自身的職業(yè)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃也有所區(qū)別而開(kāi)展的差異化培養(yǎng)。在班級(jí)管理中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，理論知識(shí)和職業(yè)技能的積累，社會(huì)閱歷的增加，班級(jí)管理也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，在每個(gè)階段可以將學(xué)生分成兩個(gè)層次，分別是共性層（100%）和個(gè)性層（20%）。共性教育指的是廣譜式和群體式教育[8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是大眾教育，是為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo),以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是普及式的素質(zhì)教育,適用于全體學(xué)生并貫穿于高職的整個(gè)教育階段。個(gè)性教育指的是精準(zhǔn)式教育，針對(duì)的是20%具有一定創(chuàng)新成果，或致力于從事創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，通過(guò)第二課堂的開(kāi)設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與、導(dǎo)師的引領(lǐng)，使其擁有過(guò)硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

3.個(gè)性化班級(jí)管理模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 深化班級(jí)雙創(chuàng)文化建設(shè)，加強(qiáng)意識(shí)教育

班級(jí)文化是校園文化的重要構(gòu)成部分,良好班級(jí)文化作為一種潛移默化的教育力量[9],對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要促進(jìn)的作用。發(fā)揮班級(jí)文化的作用，主要從以下幾個(gè)方面做起：首先以班級(jí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)為核心，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作要求、技能需求、發(fā)展方向，聆聽(tīng)企業(yè)人士的指導(dǎo)，提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。利用班級(jí)板報(bào)欄做好專(zhuān)業(yè)方向、就業(yè)前景、考證需求分析的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生在立足自身專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次以豐富的班級(jí)活動(dòng)為載體，班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)運(yùn)行過(guò)程中的重要形式, 有效的班級(jí)活動(dòng)對(duì)凝聚班級(jí)合力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著重要的作用[10]。班主任可以從班歌、班級(jí)口號(hào)設(shè)計(jì)開(kāi)始就融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，喚起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)，班主任可以有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)和個(gè)人榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的綜合素質(zhì)，最后內(nèi)化成學(xué)生的自我認(rèn)知和主體意識(shí)。最后班級(jí)制度文化建設(shè)為保障，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，良好的班級(jí)管理一方面要依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)性, 另一方面也要靠有效的班級(jí)制度建設(shè)[11]。優(yōu)秀的班級(jí)制度應(yīng)該建立在“以人為本”和“依法治班”的思想理念上，日常管理中形成民主決策過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自主、自立的雙創(chuàng)精神。

3.2 設(shè)置過(guò)程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

有目標(biāo)的人生才有方向,有規(guī)劃的人生才更出色，如果說(shuō)我們的學(xué)業(yè)是一個(gè)旅途, 我們要朝哪走, 怎么走, 在一個(gè)時(shí)期內(nèi)我們要達(dá)到什么地方, 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃都可以清楚地告訴同學(xué)們[12]。新生入校時(shí)，班主任在班級(jí)教育中就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的了解，結(jié)合自身意愿和社會(huì)需求，確定未來(lái)五年的高職學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展、課程設(shè)置、個(gè)人情況等，將目標(biāo)細(xì)分到每一個(gè)學(xué)期，在目標(biāo)的驅(qū)使下學(xué)生將由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在往后的學(xué)期中，班主任需要不斷跟進(jìn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程，協(xié)助并監(jiān)督學(xué)生每學(xué)期目標(biāo)的完成情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。最后一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己前4年的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)一步確定畢業(yè)后發(fā)展方向。

3.3 做好服務(wù)保障措施，為學(xué)生排憂解難

班主任不僅是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，更是在學(xué)生遇到困難時(shí)的幫助者，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到一系列問(wèn)題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如何報(bào)名，項(xiàng)目的選擇是否合理，計(jì)劃書(shū)是否可行，學(xué)校有無(wú)扶持、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的權(quán)衡等需要班主任在工作中進(jìn)行指導(dǎo)。如我校15級(jí)的李子健同學(xué)，在一年級(jí)班會(huì)課聽(tīng)了畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)宣講后，就埋下了將來(lái)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的種子。在還沒(méi)有明確創(chuàng)業(yè)方向時(shí)，班主任一方面帶他觀摩創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)拓眼界的同時(shí)讓他先專(zhuān)注于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)做好儲(chǔ)備。三年級(jí)時(shí)他開(kāi)始在淘寶創(chuàng)業(yè)，自己做客服時(shí)需要每天用手機(jī)和買(mǎi)家進(jìn)行溝通，但學(xué)校管理制度中學(xué)生上課期間不得使用手機(jī)，嚴(yán)重影響了日常經(jīng)營(yíng)。班主任了解他的情況，積極與任課教師溝通，在保證正常教學(xué)秩序的同時(shí)允許該生上課在買(mǎi)家咨詢(xún)時(shí)使用手機(jī)。當(dāng)他經(jīng)營(yíng)遇到困惑時(shí)，積極邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)職人員對(duì)該生進(jìn)行指導(dǎo)并推薦他參加了本市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。該生五年級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)幫助他利用學(xué)校政策，進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地，畢業(yè)后他帶領(lǐng)班級(jí)中另外兩名合作伙伴注冊(cè)了無(wú)錫炫音電子商務(wù)有限責(zé)任公司，在京東、天貓等電商平臺(tái)上都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)店，一年公司的純利潤(rùn)將近200萬(wàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)日益激勵(lì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生是當(dāng)前高職院校教育的重點(diǎn)之一。班主任在班級(jí)管理中必須以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為本位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和能力差異進(jìn)行分類(lèi)分層管理，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷發(fā)展和提升。