何競(jìng)旻

池州學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽池州247000

高校就業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值發(fā)揮了一定的指導(dǎo)作用。為適應(yīng)快速發(fā)展的全球一體化經(jīng)濟(jì)，國(guó)內(nèi)外高校都在深入開(kāi)發(fā)就業(yè)教育的服務(wù)功能。就業(yè)課的教學(xué)方式在很大程度上影響了就業(yè)教育效果。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性教學(xué)模式能有效拉近學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的距離，也符合就業(yè)課的實(shí)踐指導(dǎo)性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程教學(xué)效果。

一、國(guó)內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

（一）國(guó)外高校就業(yè)教育現(xiàn)狀

就業(yè)指導(dǎo)課起源于美國(guó)，在歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育工作中得到迅猛發(fā)展。歐美國(guó)家高校在大學(xué)生就業(yè)教育方面突出了全程化指導(dǎo)特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，以系統(tǒng)的課程教學(xué)方式全程關(guān)注學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)高校設(shè)立就業(yè)服務(wù)中心，配備專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，利用功能強(qiáng)大的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好及綜合素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)[1]。澳大利亞高校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的求職應(yīng)聘的技能，通過(guò)模擬招聘面試訓(xùn)練學(xué)生的求職應(yīng)對(duì)能力，建立良好的就業(yè)心態(tài)。德國(guó)高校每年根據(jù)畢業(yè)生在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)增加專(zhuān)業(yè)課程以外的課程學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)交叉互補(bǔ)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)用人單位對(duì)人才需求的變化。日本在中學(xué)設(shè)置專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)主任，在大學(xué)實(shí)行班主任系統(tǒng)，由班主任負(fù)責(zé)，利用全校教師資源對(duì)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)工作。

（二）我國(guó)高校就業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)起步比較晚，教育經(jīng)驗(yàn)不足，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能發(fā)展、職業(yè)化建設(shè)、經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地配置等諸多方面都處于相對(duì)初期水平[2]。相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校在就業(yè)指導(dǎo)方面還有許多工作需要逐漸完善，所涉及到的課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、管理機(jī)制、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)等需要進(jìn)一步研究和整合，以充分發(fā)揮就業(yè)課的實(shí)踐指導(dǎo)功能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，樹(shù)立符合時(shí)代需求的擇業(yè)觀。

二、就業(yè)課存在的問(wèn)題

針對(duì)我國(guó)高校就業(yè)課存在的不足，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心曾對(duì)1 973名高校學(xué)生做了的一項(xiàng)調(diào)查，其中53.3%的人對(duì)師資隊(duì)伍不滿(mǎn)意，而48.5%的人反映教學(xué)形式單調(diào)乏味。

（一）課程體系化建設(shè)有待完善

目前，各高校采用的就業(yè)指導(dǎo)教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性，職業(yè)心理測(cè)試、就業(yè)政策與形勢(shì)分析、求職技巧與禮儀、就業(yè)協(xié)議書(shū)與勞動(dòng)合同的簽訂以及創(chuàng)業(yè)介紹等的教學(xué)內(nèi)容大多是以教科書(shū)形式呈現(xiàn)出來(lái)，環(huán)節(jié)之間銜接較弱。而在有限的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能做淺嘗輒止的介紹，容易使學(xué)生產(chǎn)生重點(diǎn)不明、印象不深的感受。因此，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)課程體系化建設(shè)工作，從教學(xué)形式方面入手，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，多角度、成體系地推進(jìn)職業(yè)理念入腦入心，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。

（二）就業(yè)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平有待提升

就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容廣泛，涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、政治、管理、金融、法律等方方面面，是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程[3]。專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)是提高就業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)教師很多都具有教育學(xué)、咨詢(xún)學(xué)等教育背景，是具有碩士、博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)人員。但是由于管理機(jī)制發(fā)展的制約，我國(guó)高校與西方高校同行相比較，還存在一定差距。不少高校就業(yè)課教學(xué)任務(wù)是由專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院通常也缺少統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)員因自身工作性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)背景的限制，對(duì)就業(yè)課的性質(zhì)和教學(xué)方式理解不透徹，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少有效的教學(xué)手段，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程教學(xué)效果不佳

由于缺少專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的有效支撐，目前較難做到形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)方式，更多是由教師主導(dǎo)的課堂講授方式，以板書(shū)或多媒體為場(chǎng)景展開(kāi)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)就業(yè)課的實(shí)踐性特征。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生由于缺少必要的可感知的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，因此不容易感受到就業(yè)課在職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)力量，也一直困惑于對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)判、決策以及對(duì)自我能力和價(jià)值的客觀了解。

三、推進(jìn)實(shí)踐型就業(yè)教育建設(shè)工作

（一）構(gòu)建實(shí)踐型就業(yè)課程體系

作為社會(huì)職業(yè)教育與高等教育的交叉學(xué)科，高校就業(yè)課是一種面向大學(xué)生的就業(yè)咨詢(xún)與實(shí)踐指導(dǎo)教育。面對(duì)具有鮮明生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的大學(xué)生群體，高校應(yīng)充分發(fā)揮教育主導(dǎo)的作用，遵循新時(shí)代高等教育發(fā)展規(guī)律，以人才培養(yǎng)和社會(huì)需求為核心，積極優(yōu)化就業(yè)課程框架體系，明確職業(yè)規(guī)劃與素養(yǎng)的目標(biāo)定向。

就業(yè)課的重要功能體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，是一種借助職業(yè)教育平臺(tái)尋求個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值和諧統(tǒng)一的價(jià)值觀形成與實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。因此，就業(yè)課程的每個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)都為了這個(gè)整體教育目標(biāo)，要求課程內(nèi)容具有內(nèi)在統(tǒng)一性和方向性，并以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式完整地傳達(dá)給教育對(duì)象，達(dá)到既定的教育目標(biāo)。為增強(qiáng)教學(xué)方式的生動(dòng)性和啟發(fā)性，可以因地制宜地采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生在自我能力認(rèn)知、就業(yè)市場(chǎng)剖釋、求職應(yīng)知應(yīng)會(huì)、職業(yè)適應(yīng)與事業(yè)實(shí)現(xiàn)等方面的綜合職業(yè)能力，在實(shí)踐中將枯燥的課堂說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)就業(yè)課教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)工作

作為就業(yè)教育的主導(dǎo)力量，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前各高校就業(yè)課教學(xué)任務(wù)大多是由專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員擔(dān)任，課程教學(xué)效果在很大程度上受到教師的差異化專(zhuān)業(yè)背景的影響。為了減少因任課教師專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)而產(chǎn)生的不利影響，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)就業(yè)教師的綜合能力訓(xùn)練力度，完善定期教育培訓(xùn)制度和考核機(jī)制，在教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、管理學(xué)等教育理論方面積累必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提倡以校際交流、短期進(jìn)修、國(guó)際訪學(xué)等方式，吸收消化優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。同時(shí)，深度挖潛學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，打造多層次、立體化、實(shí)用性就業(yè)服務(wù)專(zhuān)家隊(duì)伍。此外，可以采用客座交流授課方式，開(kāi)展院系之間的協(xié)同配合教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮高校的教育資源優(yōu)勢(shì)；積極吸納社會(huì)教育和企事業(yè)單位等的實(shí)踐型優(yōu)勢(shì)力量，引入企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、職介顧問(wèn)、技術(shù)人員、優(yōu)秀員工和杰出校友等校外教育資源，協(xié)助完成就業(yè)課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提供全方位就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐型教學(xué)效果。

（三）加大就業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)力度

1.發(fā)揮優(yōu)秀校友資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)課的實(shí)踐教育力度。優(yōu)秀校友既是學(xué)校人文歷史的重要積淀，也是教育交流重要的人脈資源，而校友的職業(yè)生涯經(jīng)歷本是就是真實(shí)的教育內(nèi)容。在學(xué)生的理解中，校友是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，有同類(lèi)歸屬感。因此，校友的職業(yè)經(jīng)歷更容易引起學(xué)生的認(rèn)同。在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)刂踩胄Ｓ研v元素，可以取得教學(xué)模式實(shí)體化的效果，能大幅度提高課程的吸引力，把枯燥的說(shuō)教轉(zhuǎn)變成形象化的場(chǎng)景再現(xiàn)。

2.積極推廣實(shí)踐性訓(xùn)練計(jì)劃。就業(yè)指導(dǎo)要充分利用高校教育資源優(yōu)勢(shì)，為專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)而積極布局。在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)積把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃融入到就業(yè)教育中，發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)人才的資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)同就業(yè)課教師引導(dǎo)大學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館和實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃的平臺(tái)，體驗(yàn)職業(yè)化團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，通過(guò)科研探索過(guò)程模擬實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升的場(chǎng)景。

3.為增強(qiáng)就業(yè)課的實(shí)踐指導(dǎo)效果，應(yīng)積極引入模擬訓(xùn)練資源。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取就業(yè)課老師為主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課老師為輔助，通過(guò)信息化管理系統(tǒng)，為學(xué)生開(kāi)展包括就業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理測(cè)試、政策法規(guī)、企業(yè)初創(chuàng)經(jīng)營(yíng)等在內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建必要的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論框架。學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬訓(xùn)練中，沉浸式感知影響公司運(yùn)行的各類(lèi)關(guān)聯(lián)因素，從管理者的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，把課本中所羅列的職場(chǎng)綜合素質(zhì)，通過(guò)模擬訓(xùn)練加以可視化再現(xiàn)，做到有目標(biāo)有步驟地提升職業(yè)能力素質(zhì)。

（四）發(fā)揮就業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐課堂作用

1.立足就業(yè)基地建設(shè)，做好全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。為做好就業(yè)教育工作，應(yīng)在確保就業(yè)基地?cái)?shù)量充足和質(zhì)量可靠的前提下，積極開(kāi)展就業(yè)基地的實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一年級(jí)新生，就業(yè)課教師可以組織學(xué)生采用定期集體參觀或者分組訪問(wèn)的模式，讓學(xué)生接觸真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)職業(yè)的聯(lián)想通道，盡快走出職業(yè)規(guī)劃迷茫區(qū)，做好充分的前職場(chǎng)心理適應(yīng)準(zhǔn)備。針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生，可采取校企互動(dòng)模式，可引入基地專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)入校方課堂，也可以由就業(yè)課老師利用假期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入基地實(shí)踐課堂，深入了解產(chǎn)品實(shí)物的加工、儲(chǔ)運(yùn)及銷(xiāo)售細(xì)節(jié)過(guò)程，感受課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際職業(yè)中的再現(xiàn)場(chǎng)景。通過(guò)師生現(xiàn)場(chǎng)討論及適當(dāng)操作的方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步聚焦自己的專(zhuān)業(yè)興趣面，提升了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，明確了職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)于四年級(jí)畢業(yè)生，在就業(yè)課教師和論文指導(dǎo)教師的協(xié)同管理下，全程指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)基地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，為畢業(yè)生做好職場(chǎng)前的理論提升和實(shí)踐強(qiáng)化教育工作，全過(guò)程為學(xué)生提供實(shí)時(shí)與個(gè)性化的就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，為學(xué)生從校園順利過(guò)渡到職場(chǎng)做好充足理論和實(shí)際指導(dǎo)準(zhǔn)備。

2.利用就業(yè)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校終究是理論型教學(xué)場(chǎng)所，往往因缺少真實(shí)設(shè)施而完成說(shuō)服力不足，而就業(yè)基地?fù)碛写罅康默F(xiàn)實(shí)存在的企業(yè)資源，可以補(bǔ)足學(xué)校在就業(yè)課教學(xué)中實(shí)際教學(xué)情境匱乏的短板。就業(yè)課教師可邀請(qǐng)基地人力資源人員進(jìn)課堂，為學(xué)生點(diǎn)評(píng)求職信和求職簡(jiǎn)歷的制作技巧；可以組織低年級(jí)學(xué)生參加校企合辦的專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)宣講、求職應(yīng)聘與面試過(guò)程；可以選拔部分學(xué)生利用假期進(jìn)入就業(yè)基地，開(kāi)展就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、勞動(dòng)保護(hù)等調(diào)研活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解和關(guān)注度。在基地實(shí)踐課堂，企業(yè)優(yōu)秀員工和學(xué)生深入交流，以職業(yè)成長(zhǎng)和奮斗的成功經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的思想引領(lǐng)的力量，為樹(shù)立新時(shí)代職業(yè)價(jià)值觀發(fā)揮重要的教育作用。