郭熠倩

（河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000）

截至目前，普通高校以提高就業(yè)水平為目標，一貫采用的人才培養(yǎng)對口調(diào)研、調(diào)整制定與實施等環(huán)節(jié)存在較為明顯的時滯性，這將導致高校學生具備的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)基于自身業(yè)務目標的人才需要。校企雙方的信息不對稱導致的就業(yè)效果偏差，使得高校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)有必要采用校企合作模式。校企合作模式通過校企培養(yǎng)方案共建共享、項目合作等機制實現(xiàn)“全景觀”實踐教學，通過企業(yè)業(yè)務實踐的沉浸式體驗，使學生了解真實的辦公環(huán)境，無損耗地體驗工作內(nèi)容。

雙導師制是校企合作背景下常見的導師制指導模式，其以高等學校教育為主，以公司企業(yè)項目指導為輔，需要高校導師和企業(yè)導師共同承擔實踐型人才培養(yǎng)任務，將目光集中在學生個性化學習差異，基于因材施教的教學思想，陪伴式引導學生在學科知識、專業(yè)技能、思維能力、品德修養(yǎng)等方面得到優(yōu)化發(fā)展。一方面，國內(nèi)高職院校較為成熟的校企合作導師制教學實踐模式取得了較顯著的教育成果，另一方面，本科高校部分工科專業(yè)由于其具有較強的實踐性，且在就業(yè)市場上擁有豐富企業(yè)資源，也逐漸完善了校企合作導師制教學模式。但同樣具有較強實踐性的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)尚未形成完整的校企合作導師制教學架構(gòu)。

1.經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)校企合作導師制教學模式應用價值

校企合作模式下實行現(xiàn)代導師制幫助經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式增強了“實踐性”和“職業(yè)性”特點，能夠多階段、多層次地豐富經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的授課要求和教學內(nèi)容，在學生和教師之間、學校和企業(yè)之間共同參與下構(gòu)建從學生到學徒、從學徒到準員工、從準員工到員工四位一體的人才培養(yǎng)上升機制。校企合作模式下的現(xiàn)代導師制遵循學生成長的學習規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，使得教學、科研和就業(yè)相互促進，發(fā)揮經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)校企合作資源共享，分散學生就業(yè)風險，實現(xiàn)社會資源優(yōu)化配置。調(diào)動企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)，推動學生社會角色轉(zhuǎn)變，完善經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)課程設置，改革經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)實訓就學體系。

校企合作下現(xiàn)代導師制有利于發(fā)掘現(xiàn)實典型案例，幫助校內(nèi)教師深入企業(yè)實踐，豐富實踐教學內(nèi)容。構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)協(xié)同評價機制，將學校學業(yè)評價、校企導師評價融入到學生學習效果評價標準中，構(gòu)建全程一體化反饋機制，注重學生表達能力、責任力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面的評價。校企合作下現(xiàn)代導師制致力于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，導師能夠針對學生特定個性與想法，精準化定位學生未來職業(yè)發(fā)展意向，系統(tǒng)關(guān)注學生理論知識和技能方面的掌握情況，提供經(jīng)濟統(tǒng)計類環(huán)境下的培訓方案與教育方法，充分發(fā)揮導師引導和修正作用，為學生提供理論學習和就業(yè)實踐雙重保障，在校企導師陪伴下教育環(huán)境中緩解學生學習與就業(yè)壓力，關(guān)注學生內(nèi)心與現(xiàn)實社會的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實世界競爭環(huán)境中的適應力。

導師制教學模式對導師教學能力和個人素質(zhì)培養(yǎng)起到積極促進作用，有利于打造一支高素質(zhì)導師教師隊伍，通過關(guān)注學生個體發(fā)展，信賴相互依存的師生合作關(guān)系，對待專業(yè)知識的嚴謹崇高態(tài)度，充分發(fā)揮導師教學培養(yǎng)者和學業(yè)成績評價者身份作用，養(yǎng)成積極向上、互學互存的教風和學風氛圍，通過教師輔導學生的積極性調(diào)動學生汲取知識的主動性，不斷改善學生輔導和管理工作，提高經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)應用類人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作下現(xiàn)代導師制吸收了班建制和學分制優(yōu)勢，有效提升教學工作制度化和管理深入化發(fā)展，對接企業(yè)實際需求的專業(yè)建設、課程建設和應用型培養(yǎng)方案強化了應用型教學模式和經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)的融合度，校企導師作為應用型人才培養(yǎng)中介介質(zhì)，發(fā)揮精準修正、局部緩沖和潤滑作用，糾正學校教學培養(yǎng)方向和就業(yè)需求方向的偏差，有效提升應用型教學質(zhì)量，提升授課效率和精準度。

以結(jié)果為導向的校企合作導師制在經(jīng)濟統(tǒng)計類課程實踐中力爭達到“導學、導能、導業(yè)”的目標。根據(jù)經(jīng)濟統(tǒng)計類人才培養(yǎng)方案，以學生個性化學業(yè)就業(yè)發(fā)展為輔，校內(nèi)專職經(jīng)濟學導師、統(tǒng)計學導師和校外資深技術(shù)管理導師共同配合，指導學生完成思想政治教育學習、基礎(chǔ)理論知識學習、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課學習和專業(yè)選修課學習，能夠正確認識經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展和就業(yè)，能夠合理使用高效學習方法獲得競賽證書和學生科研項目榮譽，根據(jù)學生特點和職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮每個學生特色專業(yè)技能，挖掘和培養(yǎng)學生獨特的工作能力，充分調(diào)動學生學習潛力，全面提升學生綜合能力素質(zhì)，協(xié)助學生解決實際工作問題，利用自身資源和經(jīng)驗協(xié)助學生提升綜合素質(zhì)并順利就業(yè)，且能夠做好持續(xù)跟進和反饋工作。

2.校企合作模式的雙導師制教學與指導運行機制

2.1 建立健全校企合作導師遴選與培養(yǎng)機制

教學模式是教學材料選擇、課程建設、課內(nèi)課外授課活動計劃的綜合體，校企合作模式下經(jīng)濟統(tǒng)計類課程應當摒棄現(xiàn)有的單向灌輸式方法，采取校企雙導師引導下的互動式交流學習。立足于“一對多”近距離導師制，堅持“一人為本”的教育理念，嘗試構(gòu)建校內(nèi)外指導教師協(xié)同辦公的實踐性課程框架，嘗試將校企合作“雙導師”制應用到不同的經(jīng)濟統(tǒng)計類課程中去，將實際師生資源和人才培養(yǎng)目標配比關(guān)系，合理分配導師、企業(yè)實習項目和校內(nèi)科研項目等教學資源，建立師生對接、雙向選擇的靈活課程設計環(huán)節(jié)，建構(gòu)新穎的理論課程設置和項目實踐課程體系，采取做中交、做中學的過程式教育方法。

校企合作模式下導師制教學效果與導師質(zhì)量密切相關(guān)，優(yōu)質(zhì)的導師遴選制度流程、高效的導師培訓體系是實現(xiàn)最佳教學效果的重要保證。建立校內(nèi)導師和企業(yè)導師選拔標準，健全導師遴選機制流程，建立優(yōu)質(zhì)的名導師通訊錄和優(yōu)秀導師資源庫，定期開展導師實訓教育學習，更新導師制教學要求和模式，改進教學過程設計的規(guī)定動作和自選動作，調(diào)節(jié)短期指導規(guī)劃、課程選擇計劃、學習日程安排，建立包含導師自評和互評、校企互評和學生評價的綜合導師評價制度，保證優(yōu)秀教師和優(yōu)秀員工能夠標準化人才培養(yǎng)實訓目標，確保個性化導師輔導效果到位。

規(guī)范“申報—考評—互選—實習”為主線的校內(nèi)外導師選拔與任用流程，首先建立導師申報系統(tǒng)，規(guī)定校內(nèi)導師應具備的教學及科研素質(zhì)，明確校外導師應具備的工作經(jīng)驗和行業(yè)資質(zhì)，提高教師和員工的參與熱情，初步形成規(guī)?；暮蜻x導師隊伍；然后進入到校企考評階段，邀請高校和行業(yè)專家制定考評指標體系，將項目試講和模擬實訓等環(huán)節(jié)列為參考，根據(jù)最終得分確定入選校企導師庫名單，根據(jù)得分所在區(qū)間，確定校企導師優(yōu)秀與合格級別；接下來進入到三方互選階段，校內(nèi)導師、企業(yè)導師和學生進行兩兩互選，輔以校企雙導師匹配模型，將校內(nèi)導師和企業(yè)導師專長相匹配，將導師的擅長領(lǐng)域和學生個性化需求相匹配，得到校企雙導師最優(yōu)指導組合；最后進入到項目實習階段，通過短暫的模擬項目實習來考察導師綜合指導能力，形成實習反饋機制，對指導效果不佳的導師進行淘汰或重新培訓。通過四個環(huán)節(jié)的逐一遴選，保障校企合作導師的專業(yè)化水平。

基于企業(yè)統(tǒng)計分析類工作的工作性質(zhì)和指導難度，將企業(yè)導師的遠程指導作為導師培訓的重點難點。將學生指導融入到企業(yè)導師日常工作日程，保證網(wǎng)絡資源和直播互動等線上教學硬件平臺的順利運行，企業(yè)導師能夠熟練運用屏幕共享和視頻語音功能，配合校內(nèi)實訓功能指導學生完成遠程統(tǒng)計分析項目。校企雙方跨部門配合需要共同組織成立校企合作項目監(jiān)督小組，負責日常監(jiān)督校企合作項目的實施進展。

校企導師制的根本優(yōu)勢在于真實的企業(yè)業(yè)務背景，雙導師的指導技能培養(yǎng)機制應充分建立在業(yè)務項目環(huán)境之中，將業(yè)務項目指導培訓內(nèi)容作為校內(nèi)理論與實踐指導培訓與校外業(yè)務項目指導培訓的連接樞紐，校內(nèi)導師指導培訓不得以習得為單一目標，企業(yè)導師指導培訓不得脫離高校教學實際，二者相輔相成，共同促進，在導師指導技能培訓階段，初步將校內(nèi)具體學情和校外業(yè)務情景進行階段化配對和詳細流程分解，體現(xiàn)雙師制教學目標的全程性、情境性和層次性。

雙導師指導技能培訓從指導設計技能、指導實施技能、指導評價技能和指導研究技能四方面展開。指導設計技能培訓著重培養(yǎng)雙導師教學目標設置、教學材料選用、教學過程設計和學情分析的能力，準確定位各學年相適應的指導目標，設計邏輯性和驅(qū)動性的教學環(huán)節(jié)，探究教學教材、實踐項目和企業(yè)業(yè)務等指導料的結(jié)構(gòu)和可行性，選擇相適應的指導手段，培訓雙導師如何引導學生從開放性問題中探究更多可能性。指導實施技能培訓著重培養(yǎng)雙導師創(chuàng)設問題情境、組織學生設計與交流業(yè)務項目的能力，培訓雙導師如何組織學生收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)，并從建模結(jié)果中得出結(jié)論，組織教師模擬化指導訓練，對于學生可能出現(xiàn)的錯誤操作進行重點培訓。指導評價技能培訓著重培養(yǎng)雙導師評價學生學習和自我指導成效的技能，導師能夠根據(jù)學習目標制定多元化評價標準及內(nèi)容，主動并迅速評議學生實踐項目及業(yè)務能力得分，看到自身指導能力的提高潛力。指導研究技能培訓著重培養(yǎng)雙導師發(fā)現(xiàn)并提煉具有研究價值的探索式實踐內(nèi)容，選擇有效科研方法及思路，帶領(lǐng)學生實施研究方案并撰寫研究論文?？傮w來說，雙師制導師技能培訓體系的培訓內(nèi)容應能夠和導師具體工作實際緊密結(jié)合，適當采用嵌入式課程或課外活動展開，通過不斷修正學生操作反饋效果和雙導師間交流溝通，逐步優(yōu)化培訓機制。

2.2 校內(nèi)實踐教學與企業(yè)業(yè)務體驗的融合機制

完善雙導師制度體系建設應以校內(nèi)導師指導為基礎(chǔ)，高校專家學者及教務人員負責參考政府專業(yè)學位指導委員會頒發(fā)的導師制度系統(tǒng)性建設的政策指導措施及規(guī)劃文件，制定指導性綱領(lǐng)文件，校內(nèi)導師組確定實踐教學培養(yǎng)方案，明確四學年一站式課程及學分安排，形成全面、完整和規(guī)范的一站式教學計劃，由校外導師結(jié)合自身特色優(yōu)勢融入校外導師特色課程交流、業(yè)務及項目體驗、畢業(yè)論文指導等環(huán)節(jié)，在共建人才培養(yǎng)方案時明確校企雙導師職責劃分范圍。

以高校教學為雙師制實踐教學的改革起點，在現(xiàn)有理論教學基礎(chǔ)上，將理論教學和實踐教學的銜接點作為提升實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時將實踐教學細化為基礎(chǔ)實踐和綜合實踐兩部分，基礎(chǔ)實踐注重對課堂知識學習的運用，綜合實踐是基礎(chǔ)實踐內(nèi)容的拓展和延伸，注重培養(yǎng)學生靈活選擇和使用綜合分析方法的建模能力，注重綜合實踐教學和企業(yè)導師授課及項目交流的銜接，達到“一站式”流暢教學，將書面理論教學的文字知識轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)動手實踐能力，通過綜合實踐進一步形成系統(tǒng)化建模能力，最終通過企業(yè)導師的實踐課程和項目操作實訓，不斷磨合與提升統(tǒng)計分析水平，使學生從內(nèi)到外透徹地牢記并運用基于就業(yè)市場和企業(yè)項目的常見統(tǒng)計分析能力。

對高校實踐教學的課程設置進行整體聯(lián)動式改革，兼顧理論教學和企業(yè)教學，一方面根據(jù)理論教學的難度和重要程度、企業(yè)項目實踐運用的頻率和步驟，對理論教學中的建模方法進行排序，按照排序設置綜合實踐模擬項目的大、中、小級別，使模擬內(nèi)容具有階梯化層次感，有利于與高校學生普遍的動手學習規(guī)律相適應。另一方面充分調(diào)研企業(yè)業(yè)務實訓內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)用人能力的普遍需求分析，將綜合實驗定在高校實驗室，將校外項目培訓定在企業(yè)實習基地，將高校實驗室的仿真模擬功能和企業(yè)實習基地的真實體驗融為一體，將高校導師的綜合實踐培養(yǎng)和企業(yè)導師的業(yè)務項目交流聯(lián)系起來，使學生有的放矢地綜合運用所學知識技能，并達到事半功倍的效果。

企業(yè)導師應以真實業(yè)務作為雙師制企業(yè)教學的核心內(nèi)容，將典型的統(tǒng)計分析方法輔以現(xiàn)實業(yè)務背景作為重點案例，精準把握統(tǒng)計分析的重難點，結(jié)合校內(nèi)導師的綜合實踐教學設計，以業(yè)務時間發(fā)展為主線設計項目方案，定期融入行業(yè)動態(tài)發(fā)展微調(diào)項目中的業(yè)務背景，使學生拓寬業(yè)務視野，提高學生舉一反三能力，同時加入當前和未來熱點建模方法，定期更新經(jīng)典業(yè)務項目內(nèi)容或任務設置，始終將業(yè)務項目與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷更新學生的業(yè)務體驗，點滴積累學生真實業(yè)務能力，糾正企業(yè)業(yè)務能力與校內(nèi)綜合實踐培養(yǎng)的偏差。

2.3 建立深度融合的教學與指導質(zhì)量協(xié)同評價機制

要想保證經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)校企雙導師制度下的實踐教學質(zhì)量，需要構(gòu)建并完善雙導師指導評價體系，其重點在于改變現(xiàn)有的以學生為評價客體的單一維度，讓校企雙導師制中的三方均參與到指標評價體系中來，打破原有的學生為評價主體的被動地位，使學生、校內(nèi)導師和企業(yè)導師均作為被評價的對象，創(chuàng)造“三位一體”的評價指標體系，全程立體復盤導師制教學，將評價統(tǒng)一性與教學多樣性相適應，遵循導師教育和學生學習的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮日常行政管理對教學評價可能造成的錯位影響，建立真實性高和操作性強的反饋機制，能夠全面、客觀和公正地監(jiān)測校內(nèi)導師綜合實踐指導和企業(yè)導師基于業(yè)務和項目的訓練成效，同時實現(xiàn)導師制期末監(jiān)管。剖析現(xiàn)有的校內(nèi)導師指導評價體系所存在的問題，結(jié)合企業(yè)業(yè)務現(xiàn)實背景，構(gòu)建科學化的雙導師指導評價體系，將導師指導理論內(nèi)容與實際指導效果相對照，將導師指導評價的定性指標與學生學習效果的定量指標相對照，將雙導師校內(nèi)外指導過程與校內(nèi)外實踐效果兩兩對照，將對照結(jié)果納入現(xiàn)有的成熟的學生成長模型中，選取層次分析法或突變級數(shù)法評價導師指導能力，構(gòu)建基于導師基本能力、專業(yè)能力和實踐能力的熵權(quán)法和模糊理論綜合評價模型，綜合評價雙導師對學生統(tǒng)計分析綜合能力的訓練效果。

系統(tǒng)全面地評價校企雙導師的指導效果，將共享理念融入到評價體系當中，遵循課堂知識和實驗室實訓轉(zhuǎn)化為企業(yè)統(tǒng)計分析技能的傳遞規(guī)律，尊重企業(yè)統(tǒng)計分析技能反向指導校內(nèi)實踐教學的反饋過程，強化教學評價的工具性價值，不得簡化或忽略不易量化的實踐內(nèi)容，構(gòu)建以學生的“學”為中心、校內(nèi)導師的“教”為基礎(chǔ)、企業(yè)導師的“練”為拓展的評價體系，進一步將體系中的評價指標集合細化為強制性評價內(nèi)容和靈活性評價內(nèi)容，輔以評價前教育提升教學評價的嚴肅性，使導師和學生充分重視并認真對待教學評價。首先從雙導師為視角評價學生實踐教學成果，校內(nèi)導師負責評價學生課堂與平時表現(xiàn)和實驗室實操訓練成績，校外導師負責評價學生技能掌握情況和項目參與成果，然后從學生視角評價校內(nèi)導師的課堂教學和實驗過程，以及企業(yè)導師的項目指導和技能培訓，最后校內(nèi)導師和企業(yè)導師就實踐教學契合度等內(nèi)容進行互評。

3.結(jié)語

國內(nèi)高職院校較為成熟的校企合作導師制教學實踐模式取得了較顯著的教育成果，本科高校部分工科專業(yè)由于其具有較強的實踐性，且在就業(yè)市場上擁有豐富企業(yè)資源，也逐漸完善了校企合作導師制教學模式，作為同樣具有較強實踐性的本科專業(yè)，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)亟須形成完整的校企合作導師制教學架構(gòu)，希望本文的教學理念和方法能夠?qū)Υ擞兴鶐椭?/p>