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        學(xué)科育人視域下初中音樂教學(xué)策略探究

        2021-11-30 08:44:00江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校黃成成
        青年心理 2021年18期
        關(guān)鍵詞:育人學(xué)科價值

        江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校 黃成成

        一、學(xué)科育人與音樂學(xué)科育人現(xiàn)狀

        學(xué)科育人不僅僅單向面對學(xué)生或者教師,而是聯(lián)結(jié)師生雙方互動提升的過程。由于技術(shù)的發(fā)展、教師隊(duì)伍新生力量的加入、國家層面塑造出的尊師重教的良好風(fēng)氣,縱觀目前音樂學(xué)科育人現(xiàn)狀,總體呈現(xiàn)著蓬勃生機(jī),但其中也有一些不足之處。

        (一)音樂教師教育教學(xué)現(xiàn)狀

        現(xiàn)今,音樂教師在教育教學(xué)中,普遍依照音樂新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求進(jìn)行教案的寫作、課程的進(jìn)行,但由于形式主義,目標(biāo)在真正的教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好付諸踐行。

        我曾聽了一節(jié)人音版八年級上冊第四單元《沃爾塔瓦河》的公開課,開課教師直接以《沃爾塔瓦河》這一主題音調(diào)導(dǎo)入,在初步感受之后,進(jìn)行了相關(guān)音樂要素的分析與相關(guān)律動的解釋,其后聆聽音樂、解釋音樂,最后鞏固練習(xí)。聽完之后可圈點(diǎn)處暫且不談,總覺得欠缺些什么——其導(dǎo)入還是有待商榷(情感性體驗(yàn)不理想)、問題設(shè)計還不靈活、部分問題學(xué)生回答不出則得過且過、情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)也相對匱乏。

        (二)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

        盡管從國家層面素質(zhì)教育一直不斷被推進(jìn),音樂課程作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段也在不斷地被優(yōu)化實(shí)施,但是推進(jìn)力度與進(jìn)度依然無法被充分保證。與此同時,在音樂教學(xué)中,初中學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識與基本技能普遍較陌生,甚至連最基本的音符都難以認(rèn)全。每當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入音樂賞析環(huán)節(jié),教師在課堂中提問學(xué)生基本音樂常識時,學(xué)生通常會普遍的緘默不言,更別談運(yùn)用簡單的音樂要素分析音樂了,課堂氣氛顯得尷尬。

        (三)基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀

        中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域,是義務(wù)教育的有機(jī)組成部分。中學(xué)音樂學(xué)科同其他學(xué)科一起,組成了中學(xué)學(xué)校課程體系,在教學(xué)實(shí)踐過程中共同促進(jìn)學(xué)生一般能力的形成和發(fā)展?,F(xiàn)如今,“新基礎(chǔ)教育”的呼聲越來越高?!靶禄A(chǔ)教育”研究始終將“育人”置于教學(xué)思維的基點(diǎn),開發(fā)教材內(nèi)含的育人資源,運(yùn)用復(fù)雜思維對要素間(教學(xué))關(guān)系進(jìn)行長效、整體、轉(zhuǎn)化、生成式策劃,從整體把控基本教學(xué)設(shè)計方面強(qiáng)化音樂教師對音樂學(xué)科育人價值的重視。

        二、初中音樂學(xué)科育人的問題診斷

        (一)初中音樂教師對音樂學(xué)科育人價值的認(rèn)識不足

        綜合目前多方面因素,大多數(shù)音樂教師對音樂學(xué)科認(rèn)識不足??傮w而言,骨干教師比一般教師對音樂學(xué)科認(rèn)同感更強(qiáng),音樂教師們幾乎都認(rèn)同音樂學(xué)科具有獨(dú)特的育人價值,但并不知其所以然。我曾在蘇州市級公開課中聽了幾節(jié)課,發(fā)現(xiàn)除了課堂教學(xué)直接指向“家國情懷、救亡圖存、母愛鄉(xiāng)情”等之外,音樂的育人因素在課堂中的滲透并不明顯,對于教科書中育人因素不明顯的版塊,育人因素發(fā)掘相對欠缺。

        (二)學(xué)生對音樂教學(xué)價值認(rèn)識不夠

        在對本人任教的初一初二所有學(xué)生的調(diào)查中得知,學(xué)生普遍認(rèn)可音樂可以幫助緩解疲勞,但對于其他方面,比如認(rèn)知能力、綜合思維能力、審美能力等育人因素的認(rèn)知甚少,也就是說從觀念上,學(xué)生對音樂課重視度不夠,主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。盡管學(xué)生認(rèn)同音樂知識在日常生活中的作用,相比其他學(xué)科,對音樂學(xué)科價值認(rèn)同感不強(qiáng)。其中最直接表現(xiàn)就是被其他學(xué)科占課后,學(xué)生從意識上對音樂課的疏離。同時,中高考影響學(xué)生學(xué)習(xí)意愿,學(xué)生對音樂課價值認(rèn)識不足,是學(xué)生對“重分輕育人”背景的真實(shí)反映。

        (三)音樂學(xué)科的育人窘境

        目前師生的課堂觀、知識觀被異化,學(xué)生常常被當(dāng)作知識的容器、教學(xué)的產(chǎn)品,自己也不知道應(yīng)該如何做,只重視考試中所謂明確的能夠拿分的知識,輕視甚至忽視有助于培養(yǎng)重要能力和品質(zhì)的知識。一切教學(xué)活動不是圍繞“育人”而是圍繞“中高考”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),導(dǎo)致教師身心俱疲,學(xué)生苦不堪言,學(xué)科育人也完全被狹義“育分”所代替,音樂學(xué)科陷入育人的窘境。

        三、音樂學(xué)科育人價值的教學(xué)實(shí)踐路徑

        在學(xué)校教育中,學(xué)生能否深度發(fā)展,與教師能否在各種教學(xué)活動中,為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間密切相關(guān),而主動發(fā)展的空間也就是育人的空間。2017年《吳江區(qū)中小學(xué)德善品格課程實(shí)施方案(試行)》發(fā)布,11月始,“德善品格”課程全面推行。在此基礎(chǔ)上,真善美的育人價值可在音樂學(xué)科的教學(xué)中得以實(shí)施與體現(xiàn)。

        (一)教師自覺認(rèn)識與自覺高效的教學(xué)設(shè)計

        初中音樂學(xué)科育人價值能否有效實(shí)現(xiàn),這與教師本身對中學(xué)音樂學(xué)科育人價值的認(rèn)識息息相關(guān)。音樂教師需要從觀念上不斷自我更新和持續(xù)主動發(fā)展,需要主動關(guān)注本學(xué)科的動態(tài)發(fā)展,具備內(nèi)容判斷調(diào)整意識、課程資源有效利用意識、過程反思重建意識、學(xué)科育人價值日常滲透意識、育人價值靈活創(chuàng)造意識等,這對中學(xué)音樂學(xué)科育人價值實(shí)現(xiàn)具有重要的影響。

        教師需要深入研讀課標(biāo)及相應(yīng)教學(xué)參考書,深入領(lǐng)悟育人內(nèi)涵,如上文中所提及的《沃爾塔瓦河》一課,可如下設(shè)定目標(biāo)要求:增強(qiáng)愛國主義情感、增強(qiáng)文化自信、正確對待他文化,通過對長江之歌的導(dǎo)入,使學(xué)生初步建立基本認(rèn)知,再進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)教學(xué)法,如啟發(fā)式教學(xué)法、對比式教學(xué)法等,使學(xué)生掌握音樂知識,達(dá)到育人效果。

        (二)革新教學(xué)理念,在課堂生成中推進(jìn)育人

        音樂課程的育人價值具有豐富的內(nèi)涵與外延,它以審美為核心,通過“以情感人,以美育人”的方式,彰顯“知音識曲,向善尚美”的課程育人價值。因而,音樂教師應(yīng)從育人的角度設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生有感知、有感悟、有感動。只有教師自己真正理解、掌握了音樂課程的育人價值,才能在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢,具備更好地培養(yǎng)學(xué)生品格的能力。

        (三)引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展的“生本體”育人轉(zhuǎn)向

        教師在教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),擺脫對教師的依賴,最終將學(xué)習(xí)看作一件快樂的、有意義的探究過程。如對于長江之歌一課的學(xué)習(xí),首先需要引導(dǎo)學(xué)生識譜唱譜,其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交流協(xié)作、分析探討、創(chuàng)設(shè)生成等學(xué)習(xí)方法,掌握音樂譜面、歌詞、詞曲關(guān)系、創(chuàng)作背景等音樂知識并提高學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力與創(chuàng)造能力,使學(xué)生關(guān)注自我成長,不斷創(chuàng)新音樂課堂。同時,在對音樂欣賞課進(jìn)行學(xué)習(xí)時,尤其當(dāng)需要分析樂曲的情緒風(fēng)格時,可以利用詩歌分析法進(jìn)一步引申相應(yīng)的情境意象,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如,我曾上過人音版七上第二單元《溜冰圓舞曲》一課,在對音樂進(jìn)行賞析時,引導(dǎo)學(xué)生在知悉大致樂曲的情緒后,要求其用一句詩二次概括。剛開始學(xué)生的積極性不高,但在把欣賞過程范式化后,課堂氛圍頓時活躍起來,紛紛舉手想要表達(dá)自己了解與音樂情緒風(fēng)格相關(guān)的那一句詩。

        也就是說,在音樂的聽賞過程中,首先要能基于學(xué)生目前的各種與聽相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),其次經(jīng)驗(yàn)之中又有感性與理性的聽的經(jīng)驗(yàn)。感性之中聽作品的情緒(喜怒哀懼)與風(fēng)格(典雅、局促、舒緩、優(yōu)美),理性之中聽作品的音樂要素(節(jié)奏、速度、節(jié)拍、力度等),這些因素綜合為最后的情境意象,也就是說可以用已有的經(jīng)驗(yàn)(一句詩)表達(dá),以此達(dá)到育人目的。

        (四)運(yùn)用多種策略推進(jìn)音樂學(xué)科育人

        不可否認(rèn),跨學(xué)科互動交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效策略之一。在平時的教學(xué)中我們己經(jīng)知道了很多育人模式,比如:自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、范例式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式,等等。但教學(xué)有法,教無定法,任何一種教學(xué)育人模式的選擇,都是相應(yīng)育人策略的體現(xiàn)。

        任何教學(xué)都是以學(xué)生積極參與為基礎(chǔ)的。有效的師生互動不僅有助于學(xué)生各方面的成長,而且對教師自身的發(fā)展和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升均有重要的作用。學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中反映了學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動在認(rèn)知、情感和行為上的投入狀態(tài),它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要指標(biāo)。因而,只要以調(diào)動學(xué)生積極參與為基礎(chǔ),運(yùn)用相應(yīng)策略,那么實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科育人的路途就不會那么遙遠(yuǎn)。

        教育的內(nèi)涵及育人的本質(zhì)是形成道德人格、使人健全發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體社會化,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。學(xué)科育人價值內(nèi)涵豐厚,包括生命成長的導(dǎo)向性價值、知識性價值、方法性價值、情感性價值、道德性價值、審美性價值等。培養(yǎng)全面發(fā)展的人,需要我們在日常音樂教學(xué)中,認(rèn)識音樂學(xué)科的育人價值和育人途徑,做好課程的整體設(shè)計,聯(lián)結(jié)不同學(xué)科,有效提高音樂教學(xué)的實(shí)效性、高效性、功效性。

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