江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校 黃成成

一、學(xué)科育人與音樂學(xué)科育人現(xiàn)狀

學(xué)科育人不僅僅單向面對學(xué)生或者教師，而是聯(lián)結(jié)師生雙方互動提升的過程。由于技術(shù)的發(fā)展、教師隊(duì)伍新生力量的加入、國家層面塑造出的尊師重教的良好風(fēng)氣，縱觀目前音樂學(xué)科育人現(xiàn)狀，總體呈現(xiàn)著蓬勃生機(jī)，但其中也有一些不足之處。

（一）音樂教師教育教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，音樂教師在教育教學(xué)中，普遍依照音樂新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求進(jìn)行教案的寫作、課程的進(jìn)行，但由于形式主義，目標(biāo)在真正的教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好付諸踐行。

我曾聽了一節(jié)人音版八年級上冊第四單元《沃爾塔瓦河》的公開課，開課教師直接以《沃爾塔瓦河》這一主題音調(diào)導(dǎo)入，在初步感受之后，進(jìn)行了相關(guān)音樂要素的分析與相關(guān)律動的解釋，其后聆聽音樂、解釋音樂，最后鞏固練習(xí)。聽完之后可圈點(diǎn)處暫且不談，總覺得欠缺些什么——其導(dǎo)入還是有待商榷（情感性體驗(yàn)不理想）、問題設(shè)計還不靈活、部分問題學(xué)生回答不出則得過且過、情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)也相對匱乏。

（二）學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管從國家層面素質(zhì)教育一直不斷被推進(jìn)，音樂課程作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段也在不斷地被優(yōu)化實(shí)施，但是推進(jìn)力度與進(jìn)度依然無法被充分保證。與此同時，在音樂教學(xué)中，初中學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識與基本技能普遍較陌生，甚至連最基本的音符都難以認(rèn)全。每當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入音樂賞析環(huán)節(jié)，教師在課堂中提問學(xué)生基本音樂常識時，學(xué)生通常會普遍的緘默不言，更別談運(yùn)用簡單的音樂要素分析音樂了，課堂氣氛顯得尷尬。

（三）基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀

中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域，是義務(wù)教育的有機(jī)組成部分。中學(xué)音樂學(xué)科同其他學(xué)科一起，組成了中學(xué)學(xué)校課程體系，在教學(xué)實(shí)踐過程中共同促進(jìn)學(xué)生一般能力的形成和發(fā)展?，F(xiàn)如今，“新基礎(chǔ)教育”的呼聲越來越高?！靶禄A(chǔ)教育”研究始終將“育人”置于教學(xué)思維的基點(diǎn)，開發(fā)教材內(nèi)含的育人資源，運(yùn)用復(fù)雜思維對要素間（教學(xué)）關(guān)系進(jìn)行長效、整體、轉(zhuǎn)化、生成式策劃，從整體把控基本教學(xué)設(shè)計方面強(qiáng)化音樂教師對音樂學(xué)科育人價值的重視。

二、初中音樂學(xué)科育人的問題診斷

（一）初中音樂教師對音樂學(xué)科育人價值的認(rèn)識不足

綜合目前多方面因素，大多數(shù)音樂教師對音樂學(xué)科認(rèn)識不足?？傮w而言，骨干教師比一般教師對音樂學(xué)科認(rèn)同感更強(qiáng)，音樂教師們幾乎都認(rèn)同音樂學(xué)科具有獨(dú)特的育人價值，但并不知其所以然。我曾在蘇州市級公開課中聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)除了課堂教學(xué)直接指向“家國情懷、救亡圖存、母愛鄉(xiāng)情”等之外，音樂的育人因素在課堂中的滲透并不明顯，對于教科書中育人因素不明顯的版塊，育人因素發(fā)掘相對欠缺。

（二）學(xué)生對音樂教學(xué)價值認(rèn)識不夠

在對本人任教的初一初二所有學(xué)生的調(diào)查中得知，學(xué)生普遍認(rèn)可音樂可以幫助緩解疲勞，但對于其他方面，比如認(rèn)知能力、綜合思維能力、審美能力等育人因素的認(rèn)知甚少，也就是說從觀念上，學(xué)生對音樂課重視度不夠，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。盡管學(xué)生認(rèn)同音樂知識在日常生活中的作用，相比其他學(xué)科，對音樂學(xué)科價值認(rèn)同感不強(qiáng)。其中最直接表現(xiàn)就是被其他學(xué)科占課后，學(xué)生從意識上對音樂課的疏離。同時，中高考影響學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生對音樂課價值認(rèn)識不足，是學(xué)生對“重分輕育人”背景的真實(shí)反映。

（三）音樂學(xué)科的育人窘境

目前師生的課堂觀、知識觀被異化，學(xué)生常常被當(dāng)作知識的容器、教學(xué)的產(chǎn)品，自己也不知道應(yīng)該如何做，只重視考試中所謂明確的能夠拿分的知識，輕視甚至忽視有助于培養(yǎng)重要能力和品質(zhì)的知識。一切教學(xué)活動不是圍繞“育人”而是圍繞“中高考”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致教師身心俱疲，學(xué)生苦不堪言，學(xué)科育人也完全被狹義“育分”所代替，音樂學(xué)科陷入育人的窘境。

三、音樂學(xué)科育人價值的教學(xué)實(shí)踐路徑

在學(xué)校教育中，學(xué)生能否深度發(fā)展，與教師能否在各種教學(xué)活動中，為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間密切相關(guān)，而主動發(fā)展的空間也就是育人的空間。2017年《吳江區(qū)中小學(xué)德善品格課程實(shí)施方案（試行）》發(fā)布，11月始，“德善品格”課程全面推行。在此基礎(chǔ)上，真善美的育人價值可在音樂學(xué)科的教學(xué)中得以實(shí)施與體現(xiàn)。

（一）教師自覺認(rèn)識與自覺高效的教學(xué)設(shè)計

初中音樂學(xué)科育人價值能否有效實(shí)現(xiàn)，這與教師本身對中學(xué)音樂學(xué)科育人價值的認(rèn)識息息相關(guān)。音樂教師需要從觀念上不斷自我更新和持續(xù)主動發(fā)展，需要主動關(guān)注本學(xué)科的動態(tài)發(fā)展，具備內(nèi)容判斷調(diào)整意識、課程資源有效利用意識、過程反思重建意識、學(xué)科育人價值日常滲透意識、育人價值靈活創(chuàng)造意識等，這對中學(xué)音樂學(xué)科育人價值實(shí)現(xiàn)具有重要的影響。

教師需要深入研讀課標(biāo)及相應(yīng)教學(xué)參考書，深入領(lǐng)悟育人內(nèi)涵，如上文中所提及的《沃爾塔瓦河》一課，可如下設(shè)定目標(biāo)要求：增強(qiáng)愛國主義情感、增強(qiáng)文化自信、正確對待他文化，通過對長江之歌的導(dǎo)入，使學(xué)生初步建立基本認(rèn)知，再進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)教學(xué)法，如啟發(fā)式教學(xué)法、對比式教學(xué)法等，使學(xué)生掌握音樂知識，達(dá)到育人效果。

（二）革新教學(xué)理念，在課堂生成中推進(jìn)育人

音樂課程的育人價值具有豐富的內(nèi)涵與外延，它以審美為核心，通過“以情感人，以美育人”的方式，彰顯“知音識曲，向善尚美”的課程育人價值。因而，音樂教師應(yīng)從育人的角度設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生有感知、有感悟、有感動。只有教師自己真正理解、掌握了音樂課程的育人價值，才能在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢，具備更好地培養(yǎng)學(xué)生品格的能力。

（三）引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展的“生本體”育人轉(zhuǎn)向

教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，擺脫對教師的依賴，最終將學(xué)習(xí)看作一件快樂的、有意義的探究過程。如對于長江之歌一課的學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生識譜唱譜，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交流協(xié)作、分析探討、創(chuàng)設(shè)生成等學(xué)習(xí)方法，掌握音樂譜面、歌詞、詞曲關(guān)系、創(chuàng)作背景等音樂知識并提高學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生關(guān)注自我成長，不斷創(chuàng)新音樂課堂。同時，在對音樂欣賞課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，尤其當(dāng)需要分析樂曲的情緒風(fēng)格時，可以利用詩歌分析法進(jìn)一步引申相應(yīng)的情境意象，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，我曾上過人音版七上第二單元《溜冰圓舞曲》一課，在對音樂進(jìn)行賞析時，引導(dǎo)學(xué)生在知悉大致樂曲的情緒后，要求其用一句詩二次概括。剛開始學(xué)生的積極性不高，但在把欣賞過程范式化后，課堂氛圍頓時活躍起來，紛紛舉手想要表達(dá)自己了解與音樂情緒風(fēng)格相關(guān)的那一句詩。

也就是說，在音樂的聽賞過程中，首先要能基于學(xué)生目前的各種與聽相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，其次經(jīng)驗(yàn)之中又有感性與理性的聽的經(jīng)驗(yàn)。感性之中聽作品的情緒（喜怒哀懼）與風(fēng)格（典雅、局促、舒緩、優(yōu)美），理性之中聽作品的音樂要素（節(jié)奏、速度、節(jié)拍、力度等），這些因素綜合為最后的情境意象，也就是說可以用已有的經(jīng)驗(yàn)（一句詩）表達(dá)，以此達(dá)到育人目的。

（四）運(yùn)用多種策略推進(jìn)音樂學(xué)科育人

不可否認(rèn)，跨學(xué)科互動交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效策略之一。在平時的教學(xué)中我們己經(jīng)知道了很多育人模式，比如：自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、范例式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式，等等。但教學(xué)有法，教無定法，任何一種教學(xué)育人模式的選擇，都是相應(yīng)育人策略的體現(xiàn)。

任何教學(xué)都是以學(xué)生積極參與為基礎(chǔ)的。有效的師生互動不僅有助于學(xué)生各方面的成長，而且對教師自身的發(fā)展和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升均有重要的作用。學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中反映了學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動在認(rèn)知、情感和行為上的投入狀態(tài)，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要指標(biāo)。因而，只要以調(diào)動學(xué)生積極參與為基礎(chǔ)，運(yùn)用相應(yīng)策略，那么實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科育人的路途就不會那么遙遠(yuǎn)。

教育的內(nèi)涵及育人的本質(zhì)是形成道德人格、使人健全發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體社會化，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。學(xué)科育人價值內(nèi)涵豐厚，包括生命成長的導(dǎo)向性價值、知識性價值、方法性價值、情感性價值、道德性價值、審美性價值等。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要我們在日常音樂教學(xué)中，認(rèn)識音樂學(xué)科的育人價值和育人途徑，做好課程的整體設(shè)計，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科，有效提高音樂教學(xué)的實(shí)效性、高效性、功效性。