江蘇省無錫市梁溪區(qū)鳳翔實驗學(xué)校 官學(xué)龍

在初中語文的教學(xué)過程中，整本書的閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容。初中學(xué)生進行整本書閱讀，可以有效地拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊文學(xué)名著的閱讀視野，積累文學(xué)知識，在文學(xué)名著的推動下培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)名著，能夠促進學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。因此，如何提升初中文學(xué)整本書閱讀的效率質(zhì)量，突破現(xiàn)階段的文學(xué)閱讀困境，成為當(dāng)前初中語文教師面臨的教學(xué)問題之一。

一、初中整本書閱讀教學(xué)的困境

（一）閱讀交流效果欠佳

文學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的交流，但是在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生與文學(xué)書本之間的交流效果較差。出現(xiàn)這種閱讀困境的主要原因是學(xué)生的其他課業(yè)壓力大，初中學(xué)科教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間。因此，在閱讀中很多學(xué)生都會采取“走馬觀花式”的方式，無法與文學(xué)作品產(chǎn)生心與心的交流。另一方面，初中語文教學(xué)對學(xué)生文學(xué)名著閱讀的考查方式主要是看學(xué)生能否掌握一些教師概括的重點知識，這就導(dǎo)致文學(xué)整本書閱讀教學(xué)只是流于表面，學(xué)校無法營造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在閱讀的過程中急功近利，不能真正享受文學(xué)名著的閱讀。

（二）時間與空間的阻隔

文學(xué)名著都是經(jīng)過了時間的沉淀與洗禮之后被保留下來的智慧結(jié)晶，蘊含了優(yōu)秀的文化與豐富的思想情感。特別是一些傳統(tǒng)的文學(xué)名著，隨著語言與社會的發(fā)展，一些經(jīng)典文學(xué)名著中的語言與當(dāng)代的語言習(xí)慣不符，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)名著的理解不夠透徹，甚至在閱讀過程中產(chǎn)生厭煩的情緒。例如，學(xué)生在閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》的時候，很多同學(xué)在閱讀到第一篇《狗貓鼠》時就無法理解其中復(fù)雜的內(nèi)容；還有一些同學(xué)在閱讀《西游記》時，雖然很多故事情節(jié)同學(xué)們都很熟悉，但是由于原著使用的語言是古白話，同學(xué)們對古代文學(xué)名著閱讀興趣不高。正是由于部分文學(xué)名著在時間與空間上的隔閡，學(xué)生無法真正地沉浸到文學(xué)閱讀中。

（三）教師閱讀視野限制

在閱讀的過程中，作為獨立的閱讀個體，學(xué)生對文本的理解能力以及分析能力仍有缺陷，所以在進行文學(xué)整本書閱讀的過程中需要教師進行指導(dǎo)。因此，在這個指導(dǎo)的過程中，教師自身閱讀能力以及指導(dǎo)的方式都是非常重要的。但是，目前部分初中語文教師由于個人閱讀視野的限制，無法與文學(xué)名著進行對話，不能夠真正體會文學(xué)文本背后的思想情感，在指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)名著閱讀的過程中，由于教師自身閱讀分析能力的缺失，對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不到位，學(xué)生無法進行深度的文學(xué)名著閱讀。

二、突破整本書閱讀教學(xué)困境的策略

（一）注重閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

初中語文教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教學(xué)方式會直接影響學(xué)生的文學(xué)整本書閱讀效果。因此在教學(xué)過程中，教師必須注重提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)要求來合理調(diào)整教學(xué)計劃，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，選擇一些難度適宜的文學(xué)著作，做好閱讀引導(dǎo)，通過背景故事、相關(guān)的影視作品等多種手段去引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)整本書閱讀的興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，教師可以在相關(guān)的電視劇或者電影中挑選一些學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，比如，通過草船借箭的故事來作為閱讀引導(dǎo)，在上課之前通過選取相關(guān)的視頻，以講故事的方式來向?qū)W生介紹草船借箭的故事情節(jié)，并對故事中不同人物的形象、性格特征以及他們的語言表達方式進行詳細的講解，在逐步引導(dǎo)的過程中，讓同學(xué)們對故事中周瑜與諸葛亮的性格特征和人物形象進行分析。在這個過程中還可以采用角色扮演閱讀的方式，讓同學(xué)們?nèi)グ缪莨适轮械娜宋镄蜗筮M行閱讀，這樣能夠讓同學(xué)們更加深入地理解文章內(nèi)容，增強同學(xué)們的語文閱讀自信心。另一方面，在講解完草船借箭這一著名章節(jié)的內(nèi)容之后，教師還可以通過桃園三結(jié)義、赤壁之戰(zhàn)等這些著名的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生對整本文學(xué)名著的閱讀興趣，讓同學(xué)們能夠堅持閱讀完整本《三國演義》。

（二）注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

文學(xué)名著的內(nèi)容較多、故事情節(jié)復(fù)雜、閱讀量很大，在日常的教學(xué)課堂中無法讓學(xué)生全部完成整本文學(xué)名著的閱讀，特別是對于初中學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力不強，無法很好地完成長篇的文學(xué)名著閱讀。而且他們的閱讀分析能力較弱、閱讀技巧的不完善以及閱讀習(xí)慣較差，使得初中文學(xué)整本書閱讀教學(xué)陷入困境。故而在日常的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要注重閱讀方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將一些完善的閱讀技巧傳授給學(xué)生，提高他們的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以先將整本名著的閱讀分解為三個階段。首先，在上課之前教師要求同學(xué)們對《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者以及寫作背景等內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。其次，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以選擇一部分進行全面的分析，以俄國十月革命的爆發(fā)背景以及內(nèi)容為引導(dǎo)，對書中保爾、冬妮婭及維克多等人的性格特征進行介紹，并對整篇文章的思想情感進行總結(jié)，通過這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，在課堂上互相交流閱讀技巧，加深對文學(xué)名著的理解。最后在課堂完成后，教師要將剩余的閱讀部分以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在后續(xù)的閱讀中對出現(xiàn)的人物形象、重點故事情節(jié)內(nèi)容進行深入的分析，在整本名著閱讀的過程中梳理故事情節(jié)以及線索，在閱讀完成之后，寫一份自己的讀后感。因此，對于初中文學(xué)整本書閱讀來說，良好的閱讀方法以及閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也有利于培養(yǎng)良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣。

（三）制定評價機制，提高閱讀質(zhì)量

初中學(xué)生處于一個心理成長的關(guān)鍵階段，他們的自尊心較強，在日常教學(xué)中很注重教師的評價。因此，在初中文學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師要采取正確的評價方式，建立完善的評價機制，不能單純地以學(xué)生的閱讀量作為評價學(xué)生閱讀情況的標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生閱讀能力以及分析能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)合理的評價來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，推動初中文學(xué)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時，很多同學(xué)通過日常的影視作品對書中一些人物都有了一定的了解，但是對人物形象、性格特征以及整本書背后的思想都缺乏深入的了解。因此，在閱讀教學(xué)的時候，教師需要全面了解學(xué)生的閱讀狀況及閱讀能力，根據(jù)實際情況建立完善的閱讀評價機制。對同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜宋?，如宋江、武松、魯智深等，教師可以選擇讓同學(xué)們進行講解，從中了解學(xué)生的閱讀情況，在學(xué)生講解的過程中教師要給予肯定，對學(xué)生講解的不足之處進行補充。對書中一些學(xué)生不熟悉的故事以及人物的講解，教師可以先進行簡單的介紹，再鼓勵同學(xué)們完成《水滸傳》的整本書閱讀。由此，對初中文學(xué)整本書的閱讀教學(xué)，教師通過引入完善的評價機制，能夠有效地增強學(xué)生的閱讀自信，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的熱情。

（四）運用分享閱讀，提升閱讀能力

初中學(xué)生的個性特征較為鮮明，他們對于同一事物的看法不同，對同一本文學(xué)名著也會有著不同的理解與認識。學(xué)生在進行文學(xué)名著的整本書閱讀過程中，其本身的認知與情緒會影響到他們對文學(xué)名著的理解。因此在日常的教學(xué)過程中，教師要加強與學(xué)生的溝通交流，通過分享閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生正確認識文學(xué)名著，根據(jù)學(xué)生的個性特征有針對性地開展閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，教師可以選擇一些經(jīng)典的故事情節(jié)來進行講解，首先將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，讓每一個小組成員將自己對書中祥子的認知與看法寫下來。其次，鼓勵一些性格安靜、不善于表達的學(xué)生將自己書寫的內(nèi)容朗讀給其他的同學(xué)，與其他同學(xué)共同分享自己對文學(xué)名著的認知。最后，教師要對敢于表達的同學(xué)進行肯定與鼓勵，對同學(xué)們的總結(jié)進行補充，加深同學(xué)們對文學(xué)名著的理解。