江蘇省太倉市高新區(qū)第四小學 李 華

在“停課不停學”政策的號召下，我市“名師空中課堂”應(yīng)運而生，如何保障線上學習的學習質(zhì)量，我校在此次線上教學管理的實踐中探索出以下幾條路徑。

一、明確管理要求，統(tǒng)籌部署全員上陣

一所學校的精準管理直接決定學校的站位高度。疫情階段，線上教學是維系師生教與學關(guān)系的唯一橋梁，如何凝聚全體師生的力量，發(fā)揮最大的管理效益，更是考驗著學校的管理能力。

（一）校級整體規(guī)劃，全面統(tǒng)籌定計劃

學校層面而言，自上而下實施線上教學管理，能有效為線上教學的起航掌舵。第一，自上而下，全面分工。響應(yīng)本市線上“名師空中課堂”的號召，從校教導處、班主任、任課教師至裝備保障，全面做好細致部署，是線上教學順利進行的第一條保障。第二，以班級單位，確保上線率。線上教學的實施以班級為單位的落實和部署是最直接、最高效的。在此期間，由班主任對家長開展線上宣傳，全面發(fā)動學生準時參與學習，全程督促學生完成各項學習任務(wù)，給學習提供最根本的保障。第三，教學清障，集結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗。線上教學的管理要從根本上作出決斷、給予一線教師解決策略。鑒于隔空批閱的問題，我校以教研組為單位進行“作業(yè)批閱大家談”的方法交流，并對軟件的利弊進行分析?！敖處熤帧薄癚Q作業(yè)”“人人通”等多種作業(yè)批閱軟件給老師提供了選擇，且切實解決了老師線上作業(yè)批閱的難題。第四，明確原則，保護學習興趣。過重的課業(yè)負擔，使孩子失去了自主支配時間的可能性,扼殺了學生的學習興趣。我校積極響應(yīng)國家號召，明確要求中高年級筆頭作業(yè)時間控制在20分鐘，低年段學生不留書面作業(yè)，以口頭作業(yè)和閱讀為主，以此保護學生的學習興趣。

（二）借力基層干部，多方聯(lián)動守質(zhì)量

線上教學中，課后指導質(zhì)量同樣影響著每個班級的學習質(zhì)量。首先，確保教師上線率。學校要更好地指導學生，首先要保障任課教師的聽課率。教研組長、年級組長是每所學校的核心力量，肩負著上傳下達的使命。為確保老師在組內(nèi)的聽課效率，我校主要以集體反饋與單獨溝通雙管齊下，確保老師的全面上線率。其次，堅持每日反饋?？罩姓n堂的教學面向全市學生，學習方法指導和學習能力培養(yǎng)無法顧及各班班級學情。各年級由備課組長帶領(lǐng)，關(guān)注授課過程和內(nèi)容，及時了解本年級線上教學內(nèi)容進行調(diào)整和作業(yè)設(shè)計應(yīng)是老師每天的功課。最后，分學科、分年級每日上報各班作業(yè)布置內(nèi)容及完成情況，使得各科的線上指導實施以及各班學生線上情況更加通透，從而便于學校不斷優(yōu)化校內(nèi)管理措施。

從學校管理層面至基層管理層面再到教師層面，一崗一責讓所有師生全面、全員、全程參與，管理全覆蓋，保證線上“空中課堂”的教學實效。

二、形成教育合力，發(fā)展自主學習能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說: “最完備的教育模式是‘學?！彝ァ逃?，學校和家庭是一對教育者。”線上教學讓學校和家庭這對教育者同時上線，而教育教學管理下的最高境界是讓學生形成自主學習的能力，若能在指導學習上獲得家長助力，與線上教育形成合力，則不失為發(fā)展學生自主學習能力的最佳契機。

（一）給予標準，端正學習態(tài)度

線上教學過程中，家長承載著傳遞線上教學和學習任務(wù)的工作。由于學生學習能力不同，家庭背景也不同，因而家長指導學生學習的能力存在著差異。經(jīng)實踐，一套作業(yè)等第標準能有效地讓學生以端正的學習態(tài)度對待每日的學習任務(wù)，家長能精準、有效地助力任課老師指導自己的孩子完成學習任務(wù)。以四年級其中一語文班為例：作業(yè)等第標準A★全對且書寫整潔美觀；A一次性全對，書寫整潔；A-錯誤1處且書寫工整；B錯2處作業(yè)干凈；B-錯誤多于2處，書寫工整；C錯誤多于5處；C錯的多，且字不工整。這樣的作業(yè)標準讓家長看了就明白，對照就能執(zhí)行，學生也能對照作業(yè)標準去努力，逐步端正學習態(tài)度。

（二）細心指導，發(fā)展思維能力

線上教學中，教師指導學習的細致與否直接決定了家長的參與程度。答案核對式的線上作業(yè)指導，對于不擅長指導學習的家長會導致其指導孩子學習時簡單粗糙，培養(yǎng)出來的孩子對答案的關(guān)注勝于對過程的思考。而基于學生的學習困惑進行單獨指導與集體反饋相結(jié)合的作業(yè)指導，學生的學習來得更有效。第一，提供步驟。分解思考步驟，提供每一步思考的依據(jù)，一來慢慢啟發(fā)家長的思路，二來教會了家長指導學習的方法。第二，微課鞏固。對于學生共同的難點，老師錄制對應(yīng)解決問題的微課，更能直觀清晰有針對性地指導學生化解學習難點。第三，復聽視頻。線上課堂上聽不明白的知識點，可以指導學生復聽上課視頻，消化學習內(nèi)容。堅持集中指導與導讀指導相結(jié)合，發(fā)展培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）數(shù)據(jù)評價，訓練學習毅力

作業(yè)是檢測學習效果最快捷的方式，為此，我校每天將學生的作業(yè)等第記錄下來。從每位學生作業(yè)等第反饋的數(shù)據(jù)能清晰地了解每位學生的學習動態(tài)。起點較高的學生，則能促進其每次向前一次的等第保持或突破，保持一貫認真的學習態(tài)度。對于等第起點較低的學生而言，只要每次作業(yè)努力一點，超越上一次的等第，就是進步。通過呈現(xiàn)每天作業(yè)等第的數(shù)據(jù)，給予學生學習期待和奮斗目標，不斷激發(fā)學生努力完成下次一的超越，讓教師對每一個孩子的學習情況了然于心，更能訓練學生保持細致的學習態(tài)度堅持做好每天的學習任務(wù)，訓練學習毅力。

（四）誦讀為輔，激發(fā)學習興趣

我市的線上教學比較規(guī)律，以語言類學科為例，除“空中課堂”中的筆頭作業(yè)，每周閱讀指導課后會有一次相對自主的作業(yè)，例如閱讀。有研究表明，大聲朗讀是培養(yǎng)語言素養(yǎng)最簡單的途徑，教師適度安排類似朗讀類的作業(yè)，可以是學過的課文，也可以是新課文的朗讀，抑或是課外的美文誦讀。其他科目可安排英文朗誦、數(shù)學的講題訓練。只要給予評價標準，讓學生進行自我評價，你會發(fā)現(xiàn)學生朗讀更投入了，聲音更自信了，能讀出文字背后的感情了。這樣的口頭作業(yè)既不需進行復雜的思考，又能很輕松地完成，學生喜聞樂見，自信心隨自我朗讀的過程得到釋放，緩解了線上學習的倦怠，激發(fā)了學習興趣。

三、把握真實學情，做好有效教學銜接

線上教學的結(jié)束，隨之而來的是線下教學的開始。如何指導教師有效地幫助學生完成線上線下學習的過渡，是學校管理的首要工作。

（一）問卷調(diào)查，基于數(shù)據(jù)反饋

為了更深入地了解此次線上教學實施方案的有效性，我校深入班級，對全校1080位學生家長開展了問卷調(diào)查，從學生每天作業(yè)完成情況以及教師的教育指導效果進行調(diào)查，在問卷反饋中家長對我校教師線上教學階段的指導都給予充分的肯定。實證數(shù)據(jù)的反饋，有效地證明了我校此次管理舉措成功，反饋也是對教師本階段線上教學的肯定，為新學期教師線下工作打下了良好的工作基礎(chǔ)。

（二）摸底學情，制定銜接計劃

從線上回歸學校，把握了學情，才能有針對性地開展銜接教學?；谠鷳B(tài)調(diào)研，我校教師開展分析、研討，充分了解班級學情，將網(wǎng)課的知識進行系統(tǒng)性地歸類，了解學生薄弱點、欠缺處，以便針對性施教，真正做到查漏補缺，從復習內(nèi)容的安排到課時的規(guī)劃，行之有效。

（三）找準根源，調(diào)整教學方法

線上教學的授課模式已默默改變了學生的學習方式，從校園課堂的生生互動到以聽講為主，學生思維能力相對弱化。適度調(diào)整教學習方法，縮短線上學習產(chǎn)生的能力差距，教師的指導顯得尤為重要。課堂活動講練結(jié)合，不僅要精煉、有梯度，更要運用啟發(fā)式教學，留足在線思考的時間，重視學習內(nèi)容的鞏固與消化。往往介于學困生和優(yōu)秀學生之間的并不是一個標準答案的距離，而是一道解題路徑，指導學生說清楚，才能培養(yǎng)出有思維力、表達力的學生。

（四）復習后測，奠定新的起點

基于線上學習所產(chǎn)生的能力差異，以及教學內(nèi)容系統(tǒng)化的缺失，線上教學調(diào)研結(jié)果普遍低于在校學習，尤其是疫情后落下的差距，很多學生需要新的機會來肯定自己。那線下復習后的復測則是一次學生再次證明自己的契機，同樣也見證了教師的復習質(zhì)量，為下一步的教學提供有價值的參考。

在此次的線上教學管理中，我校精準定位，從線上教學前、教學中、教學后三方面進行管理，并有效地對師生開展指導，所有管理人員、班主任、任課教師齊心協(xié)力，密切配合，使線上線下教學在有序的管理下扎實落地。