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        運用“合生長”理念構建活力綜合實踐課堂

        2021-11-30 08:44:00江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校
        青年心理 2021年18期
        關鍵詞:學科生長活動

        江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校 王 菊

        綜合實踐活動課程是以學生自主選擇、直接體驗、調查研究、實踐探索為基本方式的學習課程。我發(fā)現(xiàn),在綜合實踐活動中,“合”字顯得尤為重要,所以如何進行活動資源的“整合”、學科文化的“融合”,以及人的“合作”將在“合生長”主題活動設計與實施中獲得體現(xiàn)。綜合實踐活動的主要任務是從學生的自身生活和社會生活出發(fā),找到其能力發(fā)展的生長點,開展綜合實踐主題學習設計,將理論與實踐結合起來,合理設計綜合實踐活動主題,促進學生的全面發(fā)展。

        一、厘清思路,形成“合生長”主題活動整體架構

        “合生長”,是“合”與“生長”的融合。在綜合實踐活動中,任何主題課程都有自己具體的教學目標,而活動的任何一個環(huán)節(jié),要達到的任何一個具體目標,都應自覺地朝向這個教學的終極目標——完整的人的發(fā)展,并且使每一個教學活動與教學環(huán)節(jié),都能作為通向這個終極目標的步驟而存在。因此,構建了“合生長”主題活動,科學有效地梳理總結“合生長”與主題活動的關系,厘清主題活動課堂設計與實施落實的操作環(huán)節(jié)具有十分重要的實踐意義?!昂仙L”主要從學生綜合生長的視角來研究課堂活動設計與實施,探索出各學科課堂活動與實操的方式和路徑,形成“合生長”的課堂活動模式。

        基于綜合實踐學科特點,“合生長”主題活動將從各學科的分科發(fā)展走向綜合成長,從而促使學生在學習時達到各學科之間相互融合、綜合生長,是師生共同成長的活動。其次,它是關注生命的活動。學生的生長空間是自由寬松的、自主生長的,學生的生長環(huán)境是生態(tài),吸收的生長養(yǎng)分是多元的、均衡的,學習的過程是樂享生命的過程,將設計的活動單等作為載體來催化學生的生長,調控主題活動的生長,關注學生的協(xié)調發(fā)展,使活動具有生成性、生動性、生活性和生命性。最后,合生長主題活動是指從分科發(fā)展走向綜合生長,最根本的目的就是讓課程教學更好地與學生發(fā)展核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學生可持續(xù)的綜合發(fā)展的能力對接,符合學生綜合生長的需要?;顒又?,教師進一步落實主題活動課堂綜合的、融合的生長,形成了學?!昂仙L主題活動”的整體架構:縱向專題活動與橫向主題探究。

        二、確定目標,把握“合生長”主題活動的基本特征

        開展綜合實踐活動,要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識和合作意識,提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力?!昂仙L”主題活動中,我們力求達成以下幾個方面的行為目標:一是提升解決綜合問題的能力,二是培養(yǎng)與人合作的態(tài)度,三是形成親近自然的初步意識。

        因此,在開展“合生長”主題綜合實踐活動時,一定要注意活動內容可操作性和學校的具體實際,如結合我所在學校九年一貫制辦學特色,通過“有預計、有構想、有結果”等一系列活動,力求形成以下幾個特點:

        (一)主題設計“生活化”

        綜合實踐活動主題設計可以結合學生的實際生活,從生活中來,在確定活動項目總主題的時候,教師首先要對每個學生的學習情況作了解,從學生日常感興趣的話題中選取相應的主題,如經常接觸的、相對比較熟悉的案例和熱點話題,使學生有一個積極的狀態(tài)來參加研究。

        (二)主題內容“專題化”

        要確定所實踐的主題前,必須了解學生個體及其家庭情況,我們必須努力選擇有研究價值的問題和其他有意義的主題。通過專題化的形式,開展一系列的項目活動,結合學校各類活動開展、實施。

        (三)主題學科“融合化”

        這是新課程改革的最大目標,是學習和改變實踐,所以“綜合性”是大的特點。一個信息系統(tǒng)涵蓋了很多主題,教師也受到各種各樣的設計的影響,展示出不同的有機實踐,為學生們適當?shù)剡M行知識的拓展和延伸,為改革新的學生方案,建立了不同學科之間的通道,為提高學生對學科知識的綜合運用提供了機會。

        三、構建模式,形成“合生長”主題活動設計與實施策略

        (一)構建了“合生長”橫向綜合實踐主題活動設計與實施框架

        1.聚焦個案,有效實施。以綜合實踐為指導活動開展“合生長課堂”活動設計,圍繞一個主題整體設計,展開不同的課程,這樣的活動更強調適合學生綜合能力的生長,統(tǒng)整多種學習途徑和方法,經歷綜合的、融合的學習過程,培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、自主探究精神和不斷生長的綜合實踐能力,為生長課堂的進一步落實提供指導方法。例如,課題組以綜合實踐活動《環(huán)境保護》研究為切入點,跨學科合作整個主題活動。綜合實踐課程全程參與,美術學科通過《綠色生活》通過繪畫的手段幫助學生直觀地體會環(huán)境污染帶來的危害,美好的生活環(huán)境給人類帶來的美好感受;手工課《我喜歡的鳥》帶著學生感受大自然的生機,鼓勵學生用剪、貼、畫等不同的方式展示自己的作品;音樂學科通過《捉泥鰍》《夏夜》動人的旋律,讓學生感受環(huán)境的優(yōu)美;信息學科,通過多媒體手段,《制作小報》《設計橫幅》幫助學生進行宣傳口號的設計,學生小組設計的《金山銀山不如綠水青山》讓人耳目一新;科學學科通過《污水和污水處理》,讓學生對生活污水進行簡單的處理,明白污水處理的不易,從而樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。

        2.推廣主題,形成模式。通過本課題一系列主題活動的研究和課堂上的教學實踐,探求多學科合作,助力學生全方位發(fā)展,打破學科間壁壘,幫助學生形成一個完整的主題知識體系。教師通過恰當?shù)膯l(fā)、點撥和引導,巧妙地把學生的思維引向一個探究的思維空間,從主動探究到實際運用,從而形成了橫向綜合實踐活動主題活動設計與實施框架。

        (二)構建了“合生長”縱向與學科融合主題活動設計與實施框架

        通過綜合實踐活動與學科的融合、實踐與創(chuàng)新,著重摸索出適合九年一貫制學??v向學科主題活動的典型經驗和做法,進而形成課堂生長策略,即同一學科在不同年段的縱向整合的課堂活動研究。從傳統(tǒng)單一獨立的教學活動,走向綜合學科專題縱向的整合教學實踐,打破了學科內原有的章節(jié),圍繞一個主題開展研究活動。教師將同類知識內容按其內在的邏輯,組成在各單元內、單元之間、各年級乃至跨學段的由簡單到復雜的結構鏈,通過資源重組、整合、拓展、提升,將各知識點進行系統(tǒng)梳理,這樣“縱向”整合,使學生對知識有了有更清晰的認識。通過學生的主體參與,自主思考、探索、合作、驗證等,建構起新的認知結構,并對自己的探究方法和結果進行自我反思、自我調控,從而提高自我管理及自我學習的能力。例如:課題組以“數(shù)”為專題進行研究,1-3年級在實際情境中理解數(shù)的意義,進行讀數(shù)、認識小數(shù)和分數(shù)及其表達的意義等研究;4-6年級認識萬以上的大數(shù),進行簡單的小數(shù)和分數(shù)的運算,開展用數(shù)解決簡單的實際問題等研究;7年級認識負數(shù),增加有理數(shù)實數(shù)的概念,嘗試用字母代替數(shù)字的研究;8年級認識函數(shù),體會數(shù)之間的一一對應關系的普遍存在;9年級提升對函數(shù)的認識,借助正比例函數(shù)—一次函數(shù)—二次函數(shù),讓學生認識函數(shù),并學會結合三角形、四邊形、方程、不等式等綜合知識的運用。分別從數(shù)的“理解”“數(shù)系的擴充”“運算”“應用”四個方面,在不同的年段,結合教學內容和學生年齡特點提出不同的要求,并做到整體“數(shù)與代數(shù)”知識結構的螺旋式上升,打通各年段之間的節(jié)點。

        通過對綜合實踐專題類的活動,發(fā)現(xiàn)學生進行名著閱讀、英語寫作及數(shù)學等專題的研究時,需要對教材、課時重組和教材內容優(yōu)化,要打破固有知識體系的分割,突破年級的限制,對主題研究范圍進行綜合延伸??v向整合教學從學生立場出發(fā),最大限度地調整學生思維框架,整合知識內容,使教學資源獲得新開發(fā),探索出“合生長”縱向與學科融合主題活動設計與實施模式。即:生活問題,感受主題—跳出單元提煉主題—跨躍年級,形成專題—打通節(jié)點,縱深發(fā)展—綜合運用,發(fā)展主題。

        總之,在“合生長”課堂教學理念的引領下,我們的綜合實踐課堂結構越發(fā)清晰,在簡約的前提下,向著自主生成靠攏,向著學生的生命生長努力,可以提升學生核心素養(yǎng),有效提高學生實踐能力,充分激發(fā)學生潛能,拓寬學生的融合視野,靜待生命成長、開花、結果。

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