江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校 王 菊

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、調(diào)查研究、實(shí)踐探索為基本方式的學(xué)習(xí)課程。我發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“合”字顯得尤為重要，所以如何進(jìn)行活動(dòng)資源的“整合”、學(xué)科文化的“融合”，以及人的“合作”將在“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中獲得體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)是從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活出發(fā)，找到其能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)展綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，合理設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、厘清思路，形成“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)整體架構(gòu)

“合生長(zhǎng)”，是“合”與“生長(zhǎng)”的融合。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，任何主題課程都有自己具體的教學(xué)目標(biāo)，而活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)自覺(jué)地朝向這個(gè)教學(xué)的終極目標(biāo)——完整的人的發(fā)展，并且使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)，都能作為通向這個(gè)終極目標(biāo)的步驟而存在。因此，構(gòu)建了“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)，科學(xué)有效地梳理總結(jié)“合生長(zhǎng)”與主題活動(dòng)的關(guān)系，厘清主題活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施落實(shí)的操作環(huán)節(jié)具有十分重要的實(shí)踐意義?！昂仙L(zhǎng)”主要從學(xué)生綜合生長(zhǎng)的視角來(lái)研究課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索出各學(xué)科課堂活動(dòng)與實(shí)操的方式和路徑，形成“合生長(zhǎng)”的課堂活動(dòng)模式。

基于綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)，“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)將從各學(xué)科的分科發(fā)展走向綜合成長(zhǎng)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到各學(xué)科之間相互融合、綜合生長(zhǎng)，是師生共同成長(zhǎng)的活動(dòng)。其次，它是關(guān)注生命的活動(dòng)。學(xué)生的生長(zhǎng)空間是自由寬松的、自主生長(zhǎng)的，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境是生態(tài)，吸收的生長(zhǎng)養(yǎng)分是多元的、均衡的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是樂(lè)享生命的過(guò)程，將設(shè)計(jì)的活動(dòng)單等作為載體來(lái)催化學(xué)生的生長(zhǎng)，調(diào)控主題活動(dòng)的生長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，使活動(dòng)具有生成性、生動(dòng)性、生活性和生命性。最后，合生長(zhǎng)主題活動(dòng)是指從分科發(fā)展走向綜合生長(zhǎng)，最根本的目的就是讓課程教學(xué)更好地與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的綜合發(fā)展的能力對(duì)接，符合學(xué)生綜合生長(zhǎng)的需要?；顒?dòng)中，教師進(jìn)一步落實(shí)主題活動(dòng)課堂綜合的、融合的生長(zhǎng),形成了學(xué)校“合生長(zhǎng)主題活動(dòng)”的整體架構(gòu)：縱向?qū)ｎ}活動(dòng)與橫向主題探究。

二、確定目標(biāo)，把握“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)的基本特征

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主體意識(shí)和合作意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)中，我們力求達(dá)成以下幾個(gè)方面的行為目標(biāo)：一是提升解決綜合問(wèn)題的能力，二是培養(yǎng)與人合作的態(tài)度，三是形成親近自然的初步意識(shí)。

因此，在開(kāi)展“合生長(zhǎng)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要注意活動(dòng)內(nèi)容可操作性和學(xué)校的具體實(shí)際，如結(jié)合我所在學(xué)校九年一貫制辦學(xué)特色，通過(guò)“有預(yù)計(jì)、有構(gòu)想、有結(jié)果”等一系列活動(dòng)，力求形成以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）主題設(shè)計(jì)“生活化”

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從生活中來(lái)，在確定活動(dòng)項(xiàng)目總主題的時(shí)候，教師首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了解，從學(xué)生日常感興趣的話題中選取相應(yīng)的主題，如經(jīng)常接觸的、相對(duì)比較熟悉的案例和熱點(diǎn)話題，使學(xué)生有一個(gè)積極的狀態(tài)來(lái)參加研究。

（二）主題內(nèi)容“專題化”

要確定所實(shí)踐的主題前，必須了解學(xué)生個(gè)體及其家庭情況，我們必須努力選擇有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和其他有意義的主題。通過(guò)專題化的形式，開(kāi)展一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展、實(shí)施。

（三）主題學(xué)科“融合化”

這是新課程改革的最大目標(biāo)，是學(xué)習(xí)和改變實(shí)踐，所以“綜合性”是大的特點(diǎn)。一個(gè)信息系統(tǒng)涵蓋了很多主題，教師也受到各種各樣的設(shè)計(jì)的影響，展示出不同的有機(jī)實(shí)踐，為學(xué)生們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，為改革新的學(xué)生方案，建立了不同學(xué)科之間的通道，為提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建模式，形成“合生長(zhǎng)”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）構(gòu)建了“合生長(zhǎng)”橫向綜合實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架

1.聚焦個(gè)案，有效實(shí)施。以綜合實(shí)踐為指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展“合生長(zhǎng)課堂”活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)主題整體設(shè)計(jì)，展開(kāi)不同的課程，這樣的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生綜合能力的生長(zhǎng)，統(tǒng)整多種學(xué)習(xí)途徑和方法，經(jīng)歷綜合的、融合的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自主探究精神和不斷生長(zhǎng)的綜合實(shí)踐能力，為生長(zhǎng)課堂的進(jìn)一步落實(shí)提供指導(dǎo)方法。例如，課題組以綜合實(shí)踐活動(dòng)《環(huán)境保護(hù)》研究為切入點(diǎn)，跨學(xué)科合作整個(gè)主題活動(dòng)。綜合實(shí)踐課程全程參與，美術(shù)學(xué)科通過(guò)《綠色生活》通過(guò)繪畫(huà)的手段幫助學(xué)生直觀地體會(huì)環(huán)境污染帶來(lái)的危害，美好的生活環(huán)境給人類(lèi)帶來(lái)的美好感受；手工課《我喜歡的鳥(niǎo)》帶著學(xué)生感受大自然的生機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生用剪、貼、畫(huà)等不同的方式展示自己的作品；音樂(lè)學(xué)科通過(guò)《捉泥鰍》《夏夜》動(dòng)人的旋律，讓學(xué)生感受環(huán)境的優(yōu)美；信息學(xué)科，通過(guò)多媒體手段，《制作小報(bào)》《設(shè)計(jì)橫幅》幫助學(xué)生進(jìn)行宣傳口號(hào)的設(shè)計(jì)，學(xué)生小組設(shè)計(jì)的《金山銀山不如綠水青山》讓人耳目一新；科學(xué)學(xué)科通過(guò)《污水和污水處理》，讓學(xué)生對(duì)生活污水進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，明白污水處理的不易，從而樹(shù)立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)。

2.推廣主題，形成模式。通過(guò)本課題一系列主題活動(dòng)的研究和課堂上的教學(xué)實(shí)踐，探求多學(xué)科合作，助力學(xué)生全方位發(fā)展，打破學(xué)科間壁壘，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的主題知識(shí)體系。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生的思維引向一個(gè)探究的思維空間，從主動(dòng)探究到實(shí)際運(yùn)用，從而形成了橫向綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架。

（二）構(gòu)建了“合生長(zhǎng)”縱向與學(xué)科融合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科的融合、實(shí)踐與創(chuàng)新，著重摸索出適合九年一貫制學(xué)?？v向?qū)W科主題活動(dòng)的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)而形成課堂生長(zhǎng)策略，即同一學(xué)科在不同年段的縱向整合的課堂活動(dòng)研究。從傳統(tǒng)單一獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，走向綜合學(xué)科專題縱向的整合教學(xué)實(shí)踐，打破了學(xué)科內(nèi)原有的章節(jié)，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展研究活動(dòng)。教師將同類(lèi)知識(shí)內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯，組成在各單元內(nèi)、單元之間、各年級(jí)乃至跨學(xué)段的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過(guò)資源重組、整合、拓展、提升，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這樣“縱向”整合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了有更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生的主體參與，自主思考、探索、合作、驗(yàn)證等，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)自己的探究方法和結(jié)果進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，從而提高自我管理及自我學(xué)習(xí)的能力。例如：課題組以“數(shù)”為專題進(jìn)行研究，1-3年級(jí)在實(shí)際情境中理解數(shù)的意義，進(jìn)行讀數(shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)及其表達(dá)的意義等研究；4-6年級(jí)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的大數(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，開(kāi)展用數(shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等研究；7年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，增加有理數(shù)實(shí)數(shù)的概念，嘗試用字母代替數(shù)字的研究；8年級(jí)認(rèn)識(shí)函數(shù)，體會(huì)數(shù)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的普遍存在；9年級(jí)提升對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，借助正比例函數(shù)—一次函數(shù)—二次函數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)，并學(xué)會(huì)結(jié)合三角形、四邊形、方程、不等式等綜合知識(shí)的運(yùn)用。分別從數(shù)的“理解”“數(shù)系的擴(kuò)充”“運(yùn)算”“應(yīng)用”四個(gè)方面，在不同的年段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)提出不同的要求，并做到整體“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)結(jié)構(gòu)的螺旋式上升，打通各年段之間的節(jié)點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐專題類(lèi)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作及數(shù)學(xué)等專題的研究時(shí)，需要對(duì)教材、課時(shí)重組和教材內(nèi)容優(yōu)化，要打破固有知識(shí)體系的分割，突破年級(jí)的限制，對(duì)主題研究范圍進(jìn)行綜合延伸。縱向整合教學(xué)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，最大限度地調(diào)整學(xué)生思維框架，整合知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)資源獲得新開(kāi)發(fā)，探索出“合生長(zhǎng)”縱向與學(xué)科融合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式。即：生活問(wèn)題，感受主題—跳出單元提煉主題—跨躍年級(jí)，形成專題—打通節(jié)點(diǎn)，縱深發(fā)展—綜合運(yùn)用，發(fā)展主題。

總之，在“合生長(zhǎng)”課堂教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們的綜合實(shí)踐課堂結(jié)構(gòu)越發(fā)清晰，在簡(jiǎn)約的前提下，向著自主生成靠攏，向著學(xué)生的生命生長(zhǎng)努力，可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力，充分激發(fā)學(xué)生潛能，拓寬學(xué)生的融合視野，靜待生命成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。