安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學(xué) 耿新振

現(xiàn)階段關(guān)于數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐的相關(guān)探討研究得到越來越多的重視。要想實(shí)現(xiàn)高效的教育改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，就需要重視應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐機(jī)制。本文對數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐進(jìn)行了簡要分析，以期促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷提升整體發(fā)展水平。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不斷提升以及教育改革的逐漸深入，當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中，需要通過多種方式提升整體教學(xué)水平。在當(dāng)前階段需要通過多種方式使得數(shù)學(xué)在整體教學(xué)活動逐漸推進(jìn)的過程中得到更加有效的滲透，在改善整體視覺效果的同時，使得學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果不斷改善。因此，對數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐進(jìn)行研究分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐問題分析

我國數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐問題分析具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，具體而言，我們可以從以下方面展開分析和探索：

（一）數(shù)學(xué)史知識儲備不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中，數(shù)學(xué)史的融入教學(xué)僅僅被當(dāng)作選修課，并沒有引起足夠充分的重視。因此，在當(dāng)前階段小學(xué)教育教學(xué)活動充分推進(jìn)的過程中，不僅需要通過多種方式使小學(xué)生群體了解數(shù)學(xué)歷史的整體發(fā)展過程，同時還要進(jìn)行更加充分的數(shù)據(jù)和信息挖掘。在當(dāng)前階段教育教學(xué)活動開展過程中，數(shù)學(xué)史和教育教學(xué)設(shè)計活動的有效融合存在一定的困難。因此需要通過多種方式，在改善教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)技能的提升，使得教師群體對數(shù)學(xué)歷史知識、合理的研究有一定的了解，在實(shí)際案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)史的知識儲備。

一方面，通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn)活動開展過程中，數(shù)學(xué)教師群體對于數(shù)學(xué)理論具體知識的研究還存在淺層次現(xiàn)象，在實(shí)際案例學(xué)習(xí)工作推進(jìn)過程中整體學(xué)習(xí)深度較淺；另一方面，教師群體對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)歷史的了解渠道較為單一，不僅使得當(dāng)前階段數(shù)學(xué)史融合教學(xué)活動推進(jìn)過程中課程渠道停留在較淺階段，也使得教師群體對于數(shù)學(xué)史的價值認(rèn)識存在不足。因此，需要在教育教學(xué)活動逐漸推進(jìn)的過程中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)主動性程度逐漸提升，在拓寬了解渠道的基礎(chǔ)上提升整體教學(xué)有效性。

（二）融入教學(xué)理念不強(qiáng)

在當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)史課程融入教學(xué)的推進(jìn)過程中，許多教師僅僅是通過課程教科書以及網(wǎng)絡(luò)這些較為簡單的途徑來了解數(shù)學(xué)史的相應(yīng)知識。這種被動接受的現(xiàn)象，使得當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)史融合教學(xué)過程中的整體水平，難以得到有效的提升。另一方面，教師群體對于數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)途徑較少，這使得整體學(xué)習(xí)重視程度不足，學(xué)習(xí)處在淺層次階段，難以使得教育教學(xué)活動逐漸提升過程中有效融入數(shù)學(xué)史教學(xué)。

（三）教學(xué)方式單一

對融入方式進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)活動開展過程中，許多數(shù)學(xué)教師只是讓學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)史方面的材料，在教育教學(xué)活動推進(jìn)過程中，忽視了對數(shù)學(xué)史的詳細(xì)講解。另一方面，當(dāng)前階段整體教育教學(xué)活動推進(jìn)過程中，數(shù)學(xué)史僅僅是作為課后拓展知識，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這顯現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)史融入方式較為單一的問題。這不僅使得整體教育教學(xué)過程中融入效率難以提升，同時也使得教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的趣味性。在教育教學(xué)方式逐漸多樣化的過程中，單一的數(shù)學(xué)史教學(xué)使得整體融合效果難以得到有效改善，也難以有效提升學(xué)生群體對于數(shù)學(xué)史學(xué)習(xí)的重視程度和積極性。

（四）教學(xué)深度不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動推進(jìn)過程中，學(xué)生群體尚處在自身思維過渡和發(fā)展時期，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難以通過多種方式有效理解較高的抽象思維。在當(dāng)前階段教學(xué)活動逐漸推進(jìn)過程中，教師群體需要通過多種方式發(fā)揮自身積極作用，在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中，發(fā)揮備課這一過程的積極作用，使得數(shù)學(xué)史材料備課可以更好地適應(yīng)小學(xué)群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識水平。另一方面，在日常教學(xué)活動開展過程中，可以通過簡單故事材料講解以及教學(xué)活動的開展，使得數(shù)學(xué)史教學(xué)有效性程度不斷提升。

二、現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐措施分析

我國數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐措施分析具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，具體而言，我們可以從以下方面展開分析和探索。

（一）豐富數(shù)學(xué)史知識儲備

在小學(xué)階段教育教學(xué)活動開展過程中，數(shù)學(xué)史教學(xué)和日常教學(xué)活動的滲透發(fā)展是考驗(yàn)教師群體基本素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)性要求。因此，在當(dāng)前階段教育教學(xué)改革活動推進(jìn)過程中，不僅需要教師群體尤其是數(shù)學(xué)教師群體精通所教學(xué)科的基本基礎(chǔ)知識，還要了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中的歷史發(fā)展，在了解學(xué)科脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提升整體領(lǐng)域的教育思維和科學(xué)性程度。

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)史教學(xué)是當(dāng)前階段促進(jìn)教師群體了解整體數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)的有效途徑之一，也是發(fā)掘教師群體自身教學(xué)思維，改善教學(xué)效果的有效方式之一。在整體教育教學(xué)活動開展過程中，教師群體不僅需要了解教材中的基礎(chǔ)性知識，同時，需要通過多種方式豐富自身對于數(shù)學(xué)史知識的儲備，通過多種方式提高對于數(shù)學(xué)史的了解程度。

（二）提升重視程度

在教育改革逐漸推進(jìn)過程中，數(shù)學(xué)教師群體除了要增強(qiáng)自身的知識儲備，還要全面了解當(dāng)前階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中的知識體系，在提升整體教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)史教學(xué)的核心知識。在日常教學(xué)活動開展過程中，教師群體需要通過多種方式對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)行有效的提煉，在教學(xué)改革工作逐漸推進(jìn)過程中，使得學(xué)生群體的理解能力得到有效提升。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師群體還需要通過知識講解和概念講解的方式，使得學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升整體積極性和主動性程度，通過多元化探索的方式改善整體教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)方式

在當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中，情境創(chuàng)設(shè)是重要的教學(xué)方式和自學(xué)途徑之一。不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，同時可以通過改善整體教學(xué)有效性的方式，促進(jìn)自學(xué)效果不斷提升。在整體數(shù)學(xué)教學(xué)思維不斷優(yōu)化過程中，教師群體需要將數(shù)學(xué)教學(xué)思維和整體教學(xué)方式內(nèi)化為自身的思維方式，使得數(shù)學(xué)史融合教學(xué)效果不斷改善。

（四）穿插數(shù)學(xué)史，拓展教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也是課程資源的開發(fā)者，肩負(fù)著重要的責(zé)任。隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，教師要始終堅持與時俱進(jìn)，運(yùn)用全新的教學(xué)理念展開教學(xué)活動，要摒棄傳統(tǒng)“教教材”的思想觀念，積極追求“用教材教”的新思想。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前這一教學(xué)目標(biāo)，教師可做好備課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘相關(guān)方面的數(shù)學(xué)教學(xué)史料，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的新體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不但能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，而且對于教學(xué)工作的開展更具有價值。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要深入透徹地了解教材中的內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接，將數(shù)學(xué)史穿插到教學(xué)活動中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)時，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，此時教師可預(yù)先搜集相關(guān)方面的資料，然后根據(jù)教學(xué)要求，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容加以理解：第一，中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日的來歷是什么？第二，國內(nèi)外日期分別是按照什么格式書寫的？第三，中國農(nóng)歷二十四節(jié)氣的來歷是什么？通過提出相應(yīng)的教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不斷提升以及教學(xué)改革的逐漸深入，當(dāng)前階段關(guān)于數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透實(shí)踐研究得到了越來越多的重視。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透實(shí)踐還存在一些問題，首先是數(shù)學(xué)史知識儲備不足，其次是融入教學(xué)理念不強(qiáng)，最后是教學(xué)方式較為單一，教學(xué)深度不足。在整體教育教學(xué)活動推進(jìn)過程中，要想有效提升數(shù)學(xué)史的滲透實(shí)踐效果，需要采取多樣化措施，首先需要豐富數(shù)學(xué)史知識儲備，其次需要提升重視程度，最后需要豐富數(shù)學(xué)史融入教學(xué)的整體方式。