山東省臨沂市臨沭縣第三實驗小學 郝廣磊

山東省臨沂市臨沭縣實驗小學 徐 杰

隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學方式與理念都得到了更新，微課作為一種新型教學手段，已經廣泛應用于各科課堂教學之中，且取得了不錯的教學效果。小學科學是培養(yǎng)學生觀察、探究能力的重要課程，本文闡述了微課與科學教學融合進一步優(yōu)化小學科學課堂的實踐經驗，以期為學生帶來更加豐富的學習體驗。

微課是一種十分新穎的教學手段，它能夠呈現碎片化的教學內容、教學過程以及拓展知識，在許多學科中都有廣泛的應用。而小學科學教學存在著教學方式單一、學生科學學習興趣不足的問題，教師應有效利用微課培養(yǎng)學生科學學習興趣，提升學生科學素養(yǎng)，為學生構建高效且生動的科學課堂。

一、微課在小學科學教學中應用的意義

首先，將微課融入小學科學教學中可以有效優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，教師既可以利用微課為教學設置更加有趣生動的教學鋪墊，也可以利用微課拓展課外科學知識，使學生不再被科學課本所局限，還可以利用微課來總結講解課堂重難點知識，甚至還可以利用微課高效開展自主學習活動。這些都使得科學教學方式得到了創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠進一步提升科學教學質量，激發(fā)學生科學學習的興趣。其次，將微課與小學科學教學融合可以使學生進一步了解科學教學的意義與內涵，使學生用更加積極正確的態(tài)度對待科學學習，變被動為主動，在課堂中更加積極地參與科學探究與學習，從而提升科學素養(yǎng)與學習水平。在微課教學中，學生能夠在有限的時間內學習到更多科學知識，了解更多科學現象，看到更加廣闊的科學天地，進一步感受到科學學習的魅力與意義。

二、微課在小學科學教學中的應用

（一）利用微課激發(fā)學生的學習興趣

教學的本質并不是將知識傳輸給學生使其掌握，而是要使學生在課堂學習中具有參與感，參與知識探究的過程，在這個過程中加深對知識的理解并獲取知識。傳統(tǒng)的課堂教學忽視了這一點，導致課堂的重心變成了枯燥、單向的知識傳輸，學生只能被動接受，主體性沒有體現出來。在教學過程中，學生的參與感與體驗感非常重要，學生的參與感與學生的學習興趣有著緊密的關系，因此教師在利用微課教學時，要首先考慮如何利用微課提升學生科學學習的興趣。利用微課，教師可以在課堂上直觀生動地呈現書本中抽象的科學知識，使學生在具體情境之中學習科學，這有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

例如：在學習三年級科學“我眼中的動物世界”時，學生要學習常見的動物與植物，利用微課，教師可以為學生展示豐富多彩的動植物世界，帶領學生認識那些生活中并不常見的動物與植物，讓學生認識到生物多樣性的同時提升學生的學習興趣，豐富學生對生物的認識。教師還可以聯(lián)系生活實際，為學生重點介紹學校種植了哪些種類的樹木，它們各有怎樣的不同，幫助學生進行區(qū)分與理解。與實際生活相關的科學探究更能發(fā)散學生的思維，使學生在科學學習中高效思考，更加主動地參與課堂學習。最后，教師還可以利用微課為學生拓展一些動物的常識，例如貓與狗的祖先是什么動物，它們經歷了怎樣的進化演變，如果被小貓小狗抓傷咬傷應該怎樣緊急處理。這些都是十分實用的生活技巧，同時能夠很好地勾起學生的好奇心，使學生更加主動地參與課堂討論與學習，從而使科學課堂更加生動活潑。

（二）利用微課提升學生科學學習體驗感

在小學科學教學中，科學實驗是一項重要的教學內容，能夠使學生直觀地觀察科學現象以及變化過程，幫助學生認識科學、了解科學，更加深刻地掌握科學知識。然而，在實際教學過程中，科學實驗的開展十分受限，無論是相關的實驗器材還是實驗場地都難以保障，因此很多書本中的科學實驗只能由教師來講解實驗步驟、過程以及最后的結果，或者只由教師來演示實驗過程，科學實驗的魅力與樂趣無法完全體現出來，學生很難主動參與課堂學習。教師要重視科學實驗在激發(fā)學生科學學習興趣中的重要作用，可以利用微課來彌補實驗器材的短缺、實驗條件的不足以及實驗場地受限等因素對實驗帶來的局限，用微課視頻來生動細致地展示實驗的每個步驟、過程以及最后的結果，讓學生的實驗學習不再是枯燥單一地聽教師直接進行講解，而是可以配合畫面、聲音等帶給學生更加豐富的感官體驗，使學生在實驗學習中更有參與感。利用視頻為學生展示實驗過程還可以確保學生更加清晰地了解實驗的整個流程，使其觀察到更多實驗細節(jié)，從而提升實驗教學的質量，并有效利用科學實驗提升學生科學學習的興趣。

例如：在科學實驗“分離葉綠素”中，實驗會用到一些易燃物品，很難讓每個學生都有實驗的機會。教師可以利用微課視頻來展示實驗的整個步驟與細節(jié)，在實驗的每個步驟開始前先與學生一起探究下一步應該怎么做、會出現什么結果、哪些現象與數據需要收集等，然后再一步步推進實驗過程，讓學生保持對實驗的專注，提升實驗教學的效果。微課的形式可以使每個學生清楚地觀看實驗過程，感受科學實驗的魅力，從而在科學學習中獲得更加豐富的學習體驗。

（三）利用微課突出教學重點

小學科學教學不能僅局限于課本中涵蓋的科學知識，教師還應積極拓展學生的眼界，幫助學生認識更多生活中、自然中的科學現象，讓學生感受到科學就蘊含在生活的各個方面之中，學好科學可以掌握更多常識與技能。微課有著豐富的教育資源，集合了許多課堂內外的科學知識，不僅有著豐富的內容，且重點鮮明突出，能夠在短時間內為學生留下深刻的印象，抓住學生的眼球，保障學生能更詳細地了解其中的科學原理與內涵。

例如：在學習“巖石與礦物”這一課時，對于這兩種生活中并不常見的物質，學生往往有著強烈的好奇心，但書本中的圖片與介紹都不夠充分，很難保障學生深入理解巖石與礦物的相關知識。因此，教師可以利用微課為學生展示豐富多樣的巖石形狀，為學生講解不同巖石的形成過程、產生環(huán)境等相關內容，使學生能直觀地觀察到生活中并不常見的物質，豐富學生的知識，激發(fā)學生的探究熱情。除此之外，教師還要善用微課來突出教學重點，例如這一課學習的重點在于了解巖石的特征，教師在制作這一部分教學內容時應該更加細致，讓學生通過微課了解學習重點，及時做好筆記，提升課堂學習的效率。教師還可以將每節(jié)科學課學習的內容制作成思維導圖，在課堂結束前用微課展示給學生，幫助學生進一步清晰地了解本次課程的學習脈絡與重點，讓學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，使科學知識在學生的腦海中形成鮮明的框架，以更有利于提升學生的科學學習質量。

（四）利用微課引導自主學習

利用微課開展自主學習活動可以使科學課堂成為學生展示發(fā)揮的舞臺，學生知識的接受過程從由教師進行單方面灌輸轉變?yōu)橛勺约簩茖W問題進行思考、提出猜想、驗證并得到最終結果，學生成為科學學習的主體，有了更多思考與實踐的機會，可以對科學知識產生更加豐富的認識與更加深入的理解，從而有效掌握科學知識。在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的引導與啟發(fā)作用，盡量不干預學生的思考過程與實踐過程，而是以記錄為主，讓科學探究成為一場學生的冒險，讓學生在科學探究中體會到科學學習的樂趣與意義。

例如：在學習三年級“誰流得更快一些”這一課時，教師可以利用微課為學生展示實驗所需的道具、實驗的目標以及實驗的對象，然后讓學生自己來設計實驗的步驟，提出對實驗結果的猜想。例如實驗用品包括一杯水、一杯油、一杯洗潔精、一塊玻璃、三根吸管、一次性紙杯若干，學生需要充分利用這些道具，設計出合理的科學實驗。教師可以讓學生以小組合作學習的形式完成對科學實驗以及結果的探究，讓學生集思廣益，提出不同的思路，找到最為合適的實驗設計。在小組探究活動結束后，教師可以讓每個小組先起來匯報自己小組猜想的實驗結果，然后闡述自己的實驗過程，其他小組進行評價，如實驗步驟是否正確、實驗設計是否合理、實驗的簡易難度等，最后由教師進行評價與補充。在這個過程中，由于學生主動參與了科學知識探究的過程，學習成果能夠為學生留下更加深刻的印象，學生在一步步深入探究的過程中也更能體會到好奇心被滿足的快樂，有利于提升學生科學學習的興趣與課堂教學質量。

綜上所述，在小學科學教學中合理運用微課能夠有效提升科學教學質量，改善傳統(tǒng)科學課堂中存在的問題與消極現象，保障學生獲得更加豐富的科學學習體驗，更加深刻地掌握科學知識。在實際的教學過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，設計更能激發(fā)學生學習興趣的教學活動，讓小學科學課堂更加高效且生動。