山東省青島市西海岸新區(qū)易通路小學 李 筠

一、小學英語教學存在的問題

在以往的教學中，課堂教學的內(nèi)容、教學方法以及教學的步驟都是由教師提前安排好的，學生的參與過程比較被動。教師受應(yīng)試教育的影響，大多采取“填鴨式”的教學方法，課堂枯燥乏味，學生在課堂上無法提起興趣。

二、在小學英語教學中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以根據(jù)自己的學習需要選擇學習的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，讓學生的主體作用得到真正的發(fā)揮。

（二）有利于體現(xiàn)教師教學特色

使用互聯(lián)網(wǎng)資源進行授課，能有效彌補知識點的不足，教師在進行備課時，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行情境化的教學設(shè)計或拓展課本的知識點，能有效形成教師自己的教學特色。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新教學方法，能有效地提升教師的英語教學質(zhì)量。

（三）有利于加強師生間的溝通

使用互聯(lián)網(wǎng)資源進行英語教學，可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等加強師生之間的聯(lián)系溝通，在學生遇到學習問題時，可由家長幫助學生在互聯(lián)網(wǎng)與教師進行線上溝通。在課上教學中，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行講課時，相比于傳統(tǒng)的英語講課方式，能有效增加教學生動性，改變學生被動接受的“灌輸式”學習方式，有利于在課堂中發(fā)揮學生的學習主體地位。

三、實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式小學英語教學的對策

（一）開展情境教學

在小學階段，學習英語是學生最好的聽說能力訓練階段，教師應(yīng)在日常教學活動中加強情境化教學，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強學生的代入感，給學生創(chuàng)造在課上和課下使用英語的機會。情境教學是高效的英語教學方式之一，能有效地幫助學生加深對所學的課上知識的記憶，并在使用中得到鞏固強化。在教學過程中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體的功能，可以實現(xiàn)游戲化、生動化的教學，增加小學生的學習趣味性和積極性。

例如：在小學六年級的英語課文Unit1“ The kings new clothes”教學時，教師可以收集與皇帝的新裝相關(guān)的圖片或動畫，在課前導(dǎo)入階段展示出來激發(fā)學生的學習興趣，如給學生播放英語動畫版的“The kings new clothes”。為了增加學生的情境教學體驗，教師還可以安排學生進行角色扮演，學生可以扮演整體故事的一部分選段故事中的人物，有人扮演國王、有人扮演裁縫、有人扮演普通人……學生利用空閑時間練習好自己負責的英語臺詞后，在下次上課時進行故事的對話表演，這能夠有效地提升學生的學習積極性。

（二）構(gòu)建線上教學

結(jié)合小學生遺忘快、理解能力差的學習特點，教師使用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布自身錄制的微課視頻與音頻，或上傳PPT、PDF等資料，能幫助小學生在課前結(jié)合微課進行預(yù)習，在課后整理筆記。教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，幫助小學生在學習英語的同時，加強了線上教學和線下教學之間的聯(lián)系。

例如：教師在線上教學時，可以布置課上學習的提問任務(wù)，學生只有認真觀看線上教學視頻后，才能在第二天跟上教師的教學思路，保障線上教學被學生收看，能有效地提升線下教學的教學效率。進行線上教學時，教師還能對課堂未講完的知識點或基礎(chǔ)知識點的擴充內(nèi)容進行延伸講解。

（三）開展家校合作

小學生在家的學習情況直接影響到其學習成績的好壞，如果小學生在學習完課上知識點后就認為自身完全理解了，開始驕傲自滿，或部分學生的學習習慣不好，回到家后不認真完成教師布置的作業(yè)和第二天上課的預(yù)習內(nèi)容，很快就會將學會的知識遺忘。因此，教師應(yīng)與家長利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件進行溝通合作，由家長監(jiān)督學習習慣不好的學生完成作業(yè)。學生自覺主動地觀看教師的教學微課可能性不大，教師應(yīng)聯(lián)系家長，由家長帶領(lǐng)孩子一同觀看教師提供的英語微課視頻和學習資料。家長可以在學生完成作業(yè)后拍照上傳到班級交流群中，進行學生在家學習情況的反饋工作。教師還可以在周末抽出固定的一段時間，進行網(wǎng)上在線的英語學習困難答疑解惑，加強與家長之間的交流，能有效地為家長傳授正確的英語學習方式，在學生家里也形成一個良好的學習環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學生表達能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每個人都是信息的傳播者，都可以盡情地表達自身的想法。在小學英語教學中，教師也要加強對學生表達能力的培養(yǎng)。在教學時，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學生能夠在良好的英語環(huán)境中有效提高口語水平。

例如：在學習“In a nature park”這一單元的時候，主要的教學目標是讓學生掌握新的詞匯和句型，能夠在具體的語境中進行靈活的應(yīng)用，引導(dǎo)學生感受自然之美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感。在教學過程中，教師先教學生新單詞“forest，river，lake”等，然后再教學生新句型“Is there a...?”“Yes，there is.” 在學生掌握了這些基礎(chǔ)知識之后，教師可以讓兩名同學一組進行合作，畫出一個自然公園圖，然后用“Is there a...in front of/beside/behind...?”等進行問答練習。通過這樣的教學方式，學生能夠鞏固所學的詞匯和句型，還能夠鍛煉學生的表達能力。

（五）培養(yǎng)學生思維分析能力

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以在進行課文內(nèi)容講解和知識點梳理時，帶領(lǐng)學生一同制作思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖能幫助學生將學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的構(gòu)建，并能直觀地展現(xiàn)本節(jié)課所講的知識重點，幫助學生加深知識點的印象，提升學生的思維邏輯能力。

例如：在學習“Western festivals”這節(jié)課時，教師可以讓學生介紹自己了解的西方節(jié)日，并根據(jù)其中的相關(guān)性構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，幫助學生將課文中的節(jié)日在腦海中形象化。又如：在學習“A field trip”這個單元的時候，設(shè)定的教學主題是學生正在進行的一次野外活動，教師在進行教學活動時可以向?qū)W生提問課文中的核心問題“What can you do on a trip？”讓學生進行分組討論并回答教師提出的問題，如果學生回答“barbecue”“pick a flower”等 答 案，教師應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)培養(yǎng)學生愛護自然環(huán)境、做好野外安全防護等思想教育。在教學活動中通過教師的引導(dǎo)性提問能有效增加學生獨立思考的機會，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

（六）合理利用教學資源

在課堂教學中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式，能有效地提升課堂資源的利用效率，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上直接搜索自己想要的教學輔助性材料，節(jié)省了教師翻找紙質(zhì)版資料的時間，提升了教師的備課效率。這些輔助性的教學資源多是具有趣味性、直觀性和多樣性的圖片和視頻等，通過使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的功能，有利于幫助教師講解一些抽象的知識點，幫助小學生加深對知識點的理解，能有效吸引小學生的學習興趣。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教學視頻和教學資料不受時間和空間的限制，方便學生和家長隨時查看，教師可以對更多的教學資源進行合理的應(yīng)用，提升小學英語教學的趣味性和靈活性。

綜上所述，小學英語教學在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式進行教學時存在一定的困難，教師應(yīng)結(jié)合教學的需求以及小學生的認知情況和心理特征，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的教學方式改進。利用互聯(lián)網(wǎng)高效快捷、資源豐富等優(yōu)勢，在教學中充分吸引學生的學習興趣，有效提升教師的英語教學水平。