福建省福清市玉屏中心小學(xué) 林燕芳

一、對比沖擊，激發(fā)體驗(yàn) “真感受”

道德與法治課上很多環(huán)節(jié)可以運(yùn)用對比的情境教學(xué)，把兩個(gè)相對事件或現(xiàn)象中的矛盾表現(xiàn)得更為鮮明突出，本質(zhì)揭示得更加深刻透徹，給學(xué)生以直觀、真實(shí)的感受，來提高他們對規(guī)則的認(rèn)同感。

以二年級上冊“大家排好隊(duì)”一課為例，排隊(duì)看似很簡單的一件事，但低年級的孩子規(guī)則意識還不是很強(qiáng)，為了讓孩子真正理解排隊(duì)的意義，從內(nèi)心接受和認(rèn)同，建立規(guī)則意識，教師創(chuàng)設(shè)了對比式的情境，為孩子準(zhǔn)備了一個(gè)魔術(shù)大揭曉，讓全班同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到講臺前看魔術(shù)背后的真相。孩子們一時(shí)心急，蜂擁而上，大家你推我擠，全班亂哄哄的。繼而讓學(xué)生交流剛才發(fā)生的事情，學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受，說出了不排隊(duì)不公平、不文明，還很危險(xiǎn)。然后孩子排隊(duì)觀看魔術(shù)大揭曉，教師再次問孩子排隊(duì)與不排隊(duì)有什么不一樣的感受，孩子們紛紛表示，排隊(duì)看對每個(gè)人都公平、安全，同學(xué)之間關(guān)系和諧了，大家都很開心。在兩種截然相反的情境下，孩子們真切感受到規(guī)則是為了幫助人們在公共生活中變得更美好、更和諧，不見形跡地規(guī)范和約束了學(xué)生的道德行為。

又如：在三年級下冊“生活離不開規(guī)則”的教學(xué)中，教師一開始讓孩子體驗(yàn)沒有任何規(guī)則提醒的游戲比賽，由此隨意選出在比賽中獲勝的孩子。學(xué)生在體驗(yàn)游戲后，發(fā)現(xiàn)沒有規(guī)則的游戲會出現(xiàn)不公平和場面混亂的結(jié)果，在游戲比賽的過程中并不快樂，喚起了孩子對游戲規(guī)則的需求。然后教師與孩子就第一次游戲中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，并商量如何制定合理的規(guī)則。玩游戲的過程中孩子們遵守自己制定的游戲規(guī)則，真實(shí)感受到這次游戲的有序、公平。教師還利用這次新冠肺炎疫情期間我們國家和美國的抗疫進(jìn)行對比，中國人民遵守規(guī)則，共同抗疫，人民安居樂業(yè)，井然有序地幸福生活。而美國人追求個(gè)人自由，無視規(guī)則，感染人數(shù)、死亡人數(shù)位居世界之首，造成人心惶惶的局面。學(xué)生從這些對比中理解到規(guī)則的意義，從而認(rèn)識到生活中要有規(guī)則，如果每個(gè)人都遵守規(guī)則，可以使大家產(chǎn)生幸福感和安全感，人們的生活才更有序、更美好，這個(gè)社會才會更文明、更和諧。

二、思辨探究，促使問題“真思考”

道德與法治注重知、情、行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)明理、循情、導(dǎo)行。在課堂的情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該以思為核心，以情為紐帶，進(jìn)行思辨探究，促使學(xué)生的“真思考”。教師在教學(xué)中，可以抓住思維空白點(diǎn)、道德兩難問題、擴(kuò)大矛盾沖突點(diǎn)等方式進(jìn)行思辨。道德思辨情境中，教師要注意創(chuàng)設(shè)“情思”交融，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提高學(xué)生的道德敏感性，學(xué)會認(rèn)識和理解生活的復(fù)雜，進(jìn)而借助道德辨析，把理性規(guī)則與道德情感有機(jī)結(jié)合。

同樣以“大家排好隊(duì)”為例，教師以帶學(xué)生外出旅游為素材創(chuàng)設(shè)了思辨情境。例如：在排隊(duì)上車的過程中，遇到拄著拐杖的老爺爺在排隊(duì)，一開始孩子們受排隊(duì)規(guī)則的思維定式，覺得人人都要遵守先來后到規(guī)則。教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考老人的行動不便與長久排隊(duì)的身體不適，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該讓老人先行。有能力幫助他人本是低年級孩子最樂意做的事情，由此，他們還能聯(lián)想到禮讓老人、尊敬老人是每個(gè)人要傳承的傳統(tǒng)美德。隨后教師又引導(dǎo)孩子，除了老人需要禮讓，還有什么人需要我們禮讓？孩子們在思辨過程中，認(rèn)知情感上再次產(chǎn)生共鳴。在公共場所中遵守生活規(guī)則是必要的，但當(dāng)遇到特別需要幫助的人群時(shí)，比如老弱病殘?jiān)械?，?yīng)該學(xué)會禮讓他人，或者在自己需要幫助時(shí)，也可以禮貌請求他人禮讓，做到有情有義，合情合理。

又如“生活離不開規(guī)則”中的第六十二頁和第六十三頁的情境圖，在不遠(yuǎn)處需要人們從天橋經(jīng)過，但為了方便，很多人選擇橫穿馬路。教師讓孩子進(jìn)行思辨：大家都從馬路穿過，剛好你上學(xué)也快遲到了，該怎么做？過斑馬線時(shí)剛好紅燈亮了，但是沒有車輛通過，該選擇立刻過馬路，還是選擇等一等？孩子們通過思辨，明白了在遵守規(guī)則的時(shí)候，首先要克服從眾心理，即使大家都不遵守規(guī)則時(shí)，自己也一定要堅(jiān)持遵守。樹立規(guī)則意識最終要落實(shí)到行動，遵守規(guī)則就是從他律到自律的轉(zhuǎn)換過程。通過思辨解決在遵守規(guī)則的過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明白怎樣自覺遵守規(guī)則。

三、影像輔助，引領(lǐng)走進(jìn) “真生活”

影像資料在道德與法治課堂教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，它最大的優(yōu)勢是不受時(shí)間、空間的限制，以直觀、形象的方式，提供給學(xué)生視覺和聽覺的雙重刺激與反饋，再現(xiàn)相關(guān)生活場景，拉近規(guī)則與學(xué)生生活的距離，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與影視片段的有效整合。在課堂教學(xué)操作中，教師應(yīng)立足學(xué)生周圍的生活，制作相關(guān)的影視微課，以“真”作為突破口，用孩子熟悉的生活場景引發(fā)他們的回憶和想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)規(guī)則的“真生活”。

例如：在教學(xué)三年級上冊“安全記心上”的平安出行時(shí)，教師制作了情境視頻《長在籃球上的女孩——小紅艷》。學(xué)生看到因不遵守交通規(guī)則而造成事故失去雙腿的女孩，聽到撕心裂肺的哭喊者“我的腿，我的腿……”時(shí)，激起他們情感上的強(qiáng)烈沖擊，體會到生命的脆弱，從而感受到遵守交通規(guī)則的重要，一個(gè)枯燥的教學(xué)難點(diǎn)就在影像結(jié)合中輕松突破了。在這一課的教學(xué)中，教師還制作孩子們平時(shí)的上下學(xué)交通路線視頻，再現(xiàn)熟悉的真實(shí)生活場景，讓孩子談?wù)勛约荷舷聦W(xué)都是怎么走的，幫助孩子糾正出行時(shí)沒有遵守交通規(guī)則的問題，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。

又如：“生活離不開規(guī)則”一課中，教師收集了新冠肺炎疫情期間的一些微視頻，有的人不戴口罩，還與志愿者發(fā)生沖突；有的患者隱瞞了自己的出行史和接觸史，不自覺隔離還到處走動，導(dǎo)致自己的親朋好友被感染，大量人員被牽連隔離。這些都是孩子們近期關(guān)注的事件，視頻的再現(xiàn)讓他們再次真切感受到身邊潛伏的危險(xiǎn)。人們不遵守規(guī)則，自己隨時(shí)也會受到病毒的侵?jǐn)_，甚至?xí)B累家人朋友，從而認(rèn)識到雖然戴口罩、隔離等規(guī)則約束了自己的行為，確實(shí)讓人有些不舒服，但同時(shí)給了我們保障，是規(guī)則讓我們的生活變得更安全、更有序。運(yùn)用了影像的情境教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師自己陳述規(guī)則更容易讓學(xué)生獲得認(rèn)可，產(chǎn)生共鳴。

四、角色體驗(yàn)，促進(jìn)養(yǎng)成“真行為”

道德與法治教材中的相關(guān)角色大多是學(xué)生生活中的縮影，教師可以請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此調(diào)動他們已有的生活體驗(yàn)，在腦中搜索與角色相似的信息儲備，尋找認(rèn)同感，帶著真實(shí)的情感體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生養(yǎng)成遵守道德規(guī)范的行為習(xí)慣。

同樣以三年級上冊“安全記心上”為例，教師準(zhǔn)備了一頂交警帽，請學(xué)生戴上交警帽扮演“小交警”，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲與責(zé)任感。孩子們熱情高漲，課堂氣氛尤為活躍，教師選了平常學(xué)生上下學(xué)路上常見的行為現(xiàn)象照片，請“小交警”說說圖片中同學(xué)的行為是否正確，說說理由。除了個(gè)別同學(xué)扮演“小交警”，其他同學(xué)當(dāng)“小督查”，對“小交警”的判斷做出分析。孩子們“各司其職”，對圖中同學(xué)的每個(gè)行為認(rèn)真負(fù)責(zé)地做出判斷。角色扮演特別適合低年級的學(xué)生，他們最喜歡角色扮演的體驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性總能得到有效的激發(fā)，能夠深入情感體驗(yàn)，從內(nèi)心認(rèn)同規(guī)則對美好生活的影響，最后用規(guī)則來自覺約束自己。

又如：在教學(xué)二年級上冊“我們不亂扔”時(shí)，教師關(guān)注到時(shí)下“垃圾分類”政策，在課堂中拓展了“垃圾分類”的情境教學(xué)，讓一個(gè)孩子扮演可回收垃圾桶，“痛苦”地訴說自己吃了很多不該屬于自己吃的垃圾，肚子疼得受不了了。低年級學(xué)生內(nèi)心單純，平時(shí)都是接受成人的保護(hù)，讓學(xué)生來幫助別人最能激發(fā)他們的同情心和愛心，學(xué)生都爭著為“生病”的“桶寶”尋找“治病良方”。教師從中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思維空間，孩子們在角色扮演的過程中自然而然地了解到科學(xué)處理垃圾的方法，如給包裝盒壓扁最小化、把垃圾袋扎好再進(jìn)行投放等。學(xué)生不僅懂得不能隨地亂扔垃圾，還得把垃圾投放到相應(yīng)的垃圾桶，遵守“垃圾分類”的規(guī)則，共同保護(hù)地球，養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課有著極強(qiáng)的體驗(yàn)性與實(shí)踐性。教師還要善于在生活中挖掘合適的教材資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境的活動，對學(xué)生的規(guī)則意識培養(yǎng)要力求“接童氣”，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從活動中去發(fā)現(xiàn)、感知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生理解和領(lǐng)會生活中與規(guī)則相關(guān)的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到讓規(guī)則意識落實(shí)在行為習(xí)慣上的教學(xué)目的。