山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 生 蕾

小學(xué)語文對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用，而閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)十分重要。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)該充分掌握多種閱讀教學(xué)方式方法，充分激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況的調(diào)研和分析，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不夠明確是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題之一。主要原因在于教學(xué)時，教師習(xí)慣將課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，希望為學(xué)生營造一個生動、有趣的教學(xué)氛圍。由于課堂教學(xué)時間有限，加上教學(xué)目標(biāo)不明確，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)無法完成等現(xiàn)象，極大地降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。此外，教學(xué)目標(biāo)制定不合理也會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)偏差，不但對學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動有一定阻礙，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式滯后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段教學(xué)方式較為滯后和單一。長此以往，不但會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，也會導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)無法完成。小學(xué)語文閱讀實際教學(xué)中，部分教師對語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠充分，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不僅降低了課堂教學(xué)效率，也導(dǎo)致了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性難以提升。

（三）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

在小學(xué)語文閱讀實際教學(xué)過程中，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有充分考慮學(xué)生實際需求，進(jìn)而使得學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，在一定程度上不但影響了課堂語文閱讀教學(xué)活動的順利開展，也限制了學(xué)生個性化的發(fā)展。針對此情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想觀念，將學(xué)生主體地位始終貫穿于整個語文閱讀教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀能力及課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生閱讀興趣缺失

活潑好動、好奇心強(qiáng)是小學(xué)階段學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的好奇心，既能確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的順利開展，也有利于課堂教學(xué)效率的提升。但從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，因教師過于注重理論知識的講授，小學(xué)生又極易受到外界各類因素的干擾，無法長久地集中注意力。在真正學(xué)習(xí)的過程中，文章閱讀遇到阻礙，不能準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和主旨，長此以往，導(dǎo)致教師難以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體對策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，有效激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升影響深遠(yuǎn)。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，結(jié)合實際情況，選擇最合適的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法。這就要求教師對小學(xué)生性格、學(xué)習(xí)等特征進(jìn)行全面掌握，展開因材施教。

例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師便可借助學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，通過多媒體輔助設(shè)施以及先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等在實際課堂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行全面把控。實際教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放教學(xué)課件、相關(guān)動畫和圖片等，從而吸引小學(xué)生的注意力，提升閱讀學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生利用直觀形象的畫面對文章本質(zhì)內(nèi)涵加以理解。

（二）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生大多對教師有著較強(qiáng)的敬畏心理，在日常學(xué)習(xí)過程中極其被動，這就對閱讀教學(xué)開展產(chǎn)生了阻礙作用。所以，教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，以便調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高。在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該按照學(xué)生性格、興趣特點以及有差異的學(xué)習(xí)能力劃分出合理的小組，讓每一名學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮出自身特點，使相互之間的差異被縮小，提升教學(xué)整體效率。

比如：在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時，教師便可以讓小學(xué)生對課文展開淺讀與深讀，隨后提出相應(yīng)問題，如“諸葛亮最神奇的地方是什么？他的計策精妙在哪里？他是怎么借到那么多支箭的？”隨后讓小學(xué)生帶著以上問題在小組內(nèi)展開探討，結(jié)束之后教師鼓勵每一組的代表依次上臺對探討的結(jié)果加以總結(jié)和陳述，最后教師需要給出針對性的評價。這樣能夠使學(xué)生感受到較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在探討過程中將學(xué)習(xí)氛圍推至最高點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其閱讀學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，最終提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）全面增加課堂學(xué)習(xí)互動

在新時期的閱讀教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)該在有限的課堂時間當(dāng)中，為小學(xué)生提供自由發(fā)言的時間。這主要是因為此模式不僅可以讓師生間展開平等的溝通交流，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的各類難題主動提出來，同時也可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍得到活躍。在正式開課前，教師需要對課文進(jìn)行深入分析，做好備課工作，以便在實際教學(xué)過程中能夠提出價值較高的閱讀問題。所提出的閱讀問題需要和學(xué)生接受能力、課堂表現(xiàn)以及性格特征等相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，提升自信心。一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，即使學(xué)習(xí)過程中遇到難題也不敢主動提出來，時間久了便弱化了其表達(dá)能力和質(zhì)疑能力，限制了其思維邏輯的發(fā)展。而良好教學(xué)氣氛可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓師生間的交流互動更加深入。大部分小學(xué)生并沒有掌握充足的漢語詞匯量，在閱讀過程中時常會產(chǎn)生很多困擾和閱讀障礙，而教師在解決學(xué)生閱讀障礙的過程中，也要促使學(xué)生對閱讀技巧和方法加以充分掌握，進(jìn)而使其閱讀能力得到強(qiáng)化。

例如：在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n的時候，教師便可讓同桌之間輪流閱讀，一人讀一句，以便學(xué)生互相監(jiān)督、檢查是否存在不熟悉的生字、生詞。如此，除了可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還可以采用分角色朗讀、配樂朗讀以及小組競賽朗讀等方式，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解，逐漸明確學(xué)習(xí)重點，并引導(dǎo)其對問題進(jìn)行總結(jié)。

（四）全面拓展閱讀范圍

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師除了需要圍繞教材文本展開教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)打破教材教學(xué)的限制，讓學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合實際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸積累生活經(jīng)驗，將更多精力投入此類教學(xué)活動當(dāng)中。教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生閱讀狀態(tài)、方法掌握程度和閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，以便拓展其閱讀視野，培養(yǎng)其閱讀邏輯。在學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時，教師便需要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的同時，對文章脈絡(luò)加以梳理，并結(jié)合文章內(nèi)容使學(xué)生對《朝花夕拾》《少年魯迅先生》等課外讀物展開閱讀，從而明確魯迅先生的文學(xué)功底及其在文學(xué)界的突出貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身的閱讀邏輯。

（五）優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

在我國教育改革大力推行下，各學(xué)科為了提升教學(xué)質(zhì)量，也在逐漸改變教學(xué)模式，小學(xué)語文也不例外。閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用，不但能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程十分必要，在發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維的同時，也能為學(xué)生今后對語文知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升課堂教學(xué)效率作為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程中的出發(fā)點，以此來達(dá)到本節(jié)課程的教學(xué)目的。通過閱讀此篇文章，讓學(xué)生了解周恩來少年時期立志為中華振興和崛起而讀書的崇高理想，引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀書的目的。教師可整合教學(xué)資源，將當(dāng)時社會背景真實反映給學(xué)生，幫助學(xué)生真正理解文章、感悟文章，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。

此外，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師在日常教學(xué)中，可有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集課外學(xué)習(xí)資料，并制作文章手抄報，在搜集資料的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。重視影響學(xué)生閱讀能力提升的各類因素，將學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂內(nèi)外閱讀興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)和反思，逐漸掌握閱讀方法，促使個人語文素養(yǎng)得到提升。讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀，從而實現(xiàn)全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的目標(biāo)。

總體而言，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的知識理解、表達(dá)等綜合能力，甚至?xí)苯佑绊懻Z文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師需要全面激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、課堂互動的增加、閱讀范圍的拓展等方式方法，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。