山東省青島市西海岸新區(qū)張家樓鎮(zhèn)寨里小學(xué) 陳會君

教育對于教師而言是一項主要且重要的工作任務(wù)，在小學(xué)階段，班主任在進(jìn)行班級管理時則更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育的方式方法。在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)該尋找合適的方法，讓學(xué)生能更積極地配合班主任所開展的各項工作。賞識教育是班級管理中的有效教育管理方法之一，借此能讓小學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中接受管理，最終從他管變?yōu)樽怨?，實現(xiàn)小學(xué)班級管理的終極目標(biāo)。而教師科學(xué)合理地運用賞識教育才能夠充分有效地發(fā)揮出這一教育方法的作用。因而，針對當(dāng)前教育中出現(xiàn)的問題，教師則需要加以關(guān)注并及時尋求相應(yīng)的對策，以完善并優(yōu)化這一教育方式，推進(jìn)班級管理的有效施行，促使這一工作發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、賞識教育存在的問題

（一）賞識缺乏方法

從當(dāng)前大多數(shù)教師的賞識教育來看，教師在賞識方法與方式上較為單一。通常情況下，教師在對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)表示賞識時往往是以簡單的語言進(jìn)行贊賞，贊賞的內(nèi)容并無差別變化，如“你真棒！”“你很優(yōu)秀！”“回答正確！”等，此外再無其他的賞識方式。久而久之，學(xué)生對于教師的贊賞再無激動與興奮之情，而是習(xí)慣于教師的贊賞，同時對于教師的贊賞逐漸感到?jīng)]有意義，在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的積極性也會因此逐漸降低。除此之外，在作業(yè)的批改方面，大部分的教師采取打?qū)︺^的方式，標(biāo)注優(yōu)良中差或是ABCD等，在作業(yè)的評語以及建議方面則相對較少，導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)質(zhì)量的提高亦沒有較高的積極性。對于學(xué)生而言，其更希望教師能夠關(guān)注自己，獲得教師所給予他人不一樣的贊賞與表揚，從而感到教師對自己的肯定，同時提高自身的信心與滿足感。

（二）認(rèn)同不一致

在賞識教育過程當(dāng)中，關(guān)系是否平等直接影響了賞識的效果。因此，無論是教師還是學(xué)生，在賞識之時，其相互之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在平等基礎(chǔ)之上，如此才能使得雙方之間都能夠認(rèn)同賞識評價的結(jié)果。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，仍存在著教師與學(xué)生關(guān)系不平等的現(xiàn)象，教師過于抬高自身的職業(yè)地位，在教學(xué)過程當(dāng)中更是將注意力放在樹立自身的威信之上，致使學(xué)生與教師從潛意識里認(rèn)為相互之間的地位并不平等，學(xué)生在言行舉止上對于教師除了尊敬之外，更多的是具有一定的敬畏心理。尤其對于小學(xué)生而言，內(nèi)心甚至對教師有害怕心理，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時的第一反應(yīng)并不是尋求教師的幫助，與教師之間存在一定的距離感。同時，在面對教師的贊賞與表揚時，學(xué)生缺乏一定的自信，對于教師的肯定受寵若驚，造成認(rèn)同不一致的現(xiàn)象。

（三）賞識可信度不足

賞識教育是教師發(fā)自內(nèi)心對于學(xué)生的肯定與鼓勵，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，使得學(xué)生能夠建立良好的自信心，達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。但在現(xiàn)階段，由于教師與學(xué)生之間存在一定的地位不平等，加之作為班主任所需管理的學(xué)生相對較多，并不能及時地關(guān)注到每一位學(xué)生，因而在贊賞過程當(dāng)中當(dāng)贊賞內(nèi)容具有一定的模糊性時，學(xué)生則會反思教師的贊賞與表揚是否是針對自己，教師是否是出自內(nèi)心真實想法的贊賞，教師為什么會表揚自身……導(dǎo)致學(xué)生對于教師的贊賞持有一定的懷疑心理，不能夠完全接受教師的贊賞，教師的賞識可信度不足。同時，由于教師長期采用口頭表揚，且語言方式不變，學(xué)生對在這一情況下所受到的贊賞，早已習(xí)以為常，甚至認(rèn)為自身并沒有教師所說的進(jìn)步與優(yōu)秀現(xiàn)象等，因而在賞識可信度方面亦是具有一定的缺乏。

（四）教育評價較為片面

賞識教育同時亦是對于學(xué)生的一種評價教育方式，需要從各個角度以及各個方面進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長方面的每一細(xì)節(jié)。而縱觀現(xiàn)代教師的贊賞教育，教師在賞識教育過程當(dāng)中仍存在著各種各樣的問題。一方面，教師在贊賞學(xué)生時未能觀察到學(xué)生的各個方面，而是僅從片面角度觀察學(xué)生是否進(jìn)步與優(yōu)秀。最為常見的則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)用以表揚贊賞學(xué)生，未能關(guān)注學(xué)生的其他方面，如思想品德、體育能力、藝術(shù)特長等，使得贊賞教育相對片面。另一方面，部分教師在進(jìn)行賞識教育時存在著過度贊賞或是忽視等極端的教育現(xiàn)象，使得學(xué)生因此出現(xiàn)不同的心理問題，無法正確地定位自身的價值等，因此從這一方面而言，賞識教育亦存在著片面教育的現(xiàn)象。

二、解決問題的對策建議

（一）創(chuàng)新賞識方式

賞識教育的方式?jīng)Q定了教育評價的效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長等各個方面都具有一定的推動作用，無論從何種角度而言，多樣化的贊賞評價對于學(xué)生百利而無一害，因而教師在進(jìn)行賞識教育時，首先應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)下的教育方式，以多個形式鼓勵表揚學(xué)生，以使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心與積極性。除口頭簡單的贊賞之外，教師還可用眼神表達(dá)對學(xué)生的肯定，一個鼓勵的眼神、肯定的眼神對于學(xué)生而言亦是受到鼓舞的一種方式，眼睛是心靈的窗戶，能夠直接傳達(dá)出教師內(nèi)心真實的想法。此外，教師還可通過實質(zhì)獎勵的方式進(jìn)行表揚與鼓勵，以激勵學(xué)生進(jìn)步。比如：結(jié)合現(xiàn)實情況將學(xué)生所喜愛的物品作為獎賞、當(dāng)學(xué)生達(dá)到某種程度時則給予某一種權(quán)利優(yōu)勢等。在作業(yè)批改上，教師亦可在優(yōu)良中差等的基礎(chǔ)上設(shè)立積分制度，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；給予學(xué)生中肯的作業(yè)評價，并指導(dǎo)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法等，使得表揚與教育相結(jié)合，將賞識教育落實到各方面。

（二）正視師生關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是對等的，不論是基于賞識教育還是立足于現(xiàn)代教育教學(xué)所提倡的師生關(guān)系，作為教師都應(yīng)當(dāng)正視與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。將自身對于教師的定位加以調(diào)整與改善，以與學(xué)生平等的角度進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生得以在一段健康的關(guān)系下學(xué)習(xí)成長。小學(xué)生在成長的重要階段，是形成價值觀的關(guān)鍵時期，而良好的師生關(guān)系正是學(xué)生價值觀的一部分，對于學(xué)生性格態(tài)度品質(zhì)等方面的形成具有一定的影響作用，因而和諧平等的師生關(guān)系尤為重要。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)時，除改善觀念之外，同時還應(yīng)當(dāng)掌握一定的技巧以促進(jìn)與學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建，從而使得賞識教育以及班級管理得以有效地進(jìn)行。

（三）科學(xué)適度賞識

賞識教育并非是完全贊賞學(xué)生的一種教育方式，而是需要適時地針對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行贊賞鼓勵，并提出建議，做出適當(dāng)?shù)呐u教育，是一種獎罰結(jié)合的科學(xué)教育方式，對于學(xué)生的管理具有一定的有效性。目前，教師在采用這一教育模式時往往誤解其含義，對學(xué)生過分表揚，不但沒能較好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時更是在一定程度上使得學(xué)生逐漸形成傲慢、自負(fù)、無法正視自身等不好的缺點。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意改善這一方面，以更加客觀公正的態(tài)度進(jìn)行賞識教育，適時地進(jìn)行表揚與贊賞，在學(xué)生本應(yīng)做到的事情上可減少表揚，在學(xué)生有所進(jìn)步時則可重點表揚；而對于學(xué)生的錯誤表象時，依據(jù)錯誤的程度適當(dāng)?shù)嘏u教育，將表揚與批評相結(jié)合，以科學(xué)的方式實現(xiàn)賞識教育，以促進(jìn)有效的班級管理。

（四）綜合全面評價學(xué)生

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較為重要，但以成績評價學(xué)生終歸是不夠全面且不可靠的方式，成績并不能準(zhǔn)確地判斷一個學(xué)生的優(yōu)秀與否。在素質(zhì)教育的提倡下，學(xué)生的德育、智育、體育、美育以及勞動技術(shù)教育等具有一定的平等性，學(xué)生的每一方面都應(yīng)當(dāng)作為可參考的評價內(nèi)容。以綜合全面的方式對學(xué)生進(jìn)行評價教育才是更為科學(xué)有效的教育方式，其不僅是賞識教育所應(yīng)當(dāng)重視的部分，同時亦是教師在進(jìn)行學(xué)生管理教育過程中的重要前提。學(xué)生具有一定的差異性，因而教師在進(jìn)行賞識教育時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個性發(fā)展作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面評價，以使得賞識教育更加科學(xué)有效。

綜上所述，賞識教育作為現(xiàn)代教育中的主要教育方向，對于小學(xué)班主任的班級管理亦是具有一定的輔助效果。然而在目前的教育過程當(dāng)中，賞識教育的運用仍然具有一定的問題，因而教師在教育實施期間，應(yīng)當(dāng)做到及時的總結(jié)反思，進(jìn)而針對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整與改善，從而將賞識教育有效地落實于教育管理當(dāng)中。