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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略

        2021-11-30 05:19:35山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué)薛夢(mèng)霞
        青年心理 2021年5期
        關(guān)鍵詞:數(shù)形圖形數(shù)學(xué)知識(shí)

        山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 薛夢(mèng)霞

        小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受良好教育的開端,此階段學(xué)生的可塑性最強(qiáng),對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、性格以及能力的培養(yǎng)等方面具有重要影響。因此,小學(xué)時(shí)期可以說是人生中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)通過有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

        一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)相關(guān)概述

        通常情況下,擁有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)為可從數(shù)學(xué)角度觀察事物、解釋現(xiàn)象以及分析問題,充分體現(xiàn)了人的素質(zhì)與能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)既能夠反映出人在認(rèn)識(shí)對(duì)象的過程中所表現(xiàn)的直覺性、獨(dú)立性、求異性和創(chuàng)造性,也能反映出其進(jìn)行積極思考、探索與創(chuàng)新的能力。因此,數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)屬于一種創(chuàng)造性思維,一種運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)與方法解決問題的傾向,其在應(yīng)用過程中常伴隨著一定的積極行為。判斷學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平的前提就是看其是否擁有良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

        二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

        數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活,又豐富了我們的生活。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的思維模式,提高學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí),把理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,在面對(duì)問題時(shí)能夠從不同的角度進(jìn)行思考,把握問題的關(guān)鍵。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立應(yīng)用意識(shí),豐富邏輯思維模式,才能獲得更加全面的發(fā)展。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略

        (一)創(chuàng)設(shè)生活情境

        實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。通過情境創(chuàng)設(shè),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力,也能深化學(xué)生對(duì)新接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

        以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例,教師可向?qū)W生布置“行程安排”任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生回想過去幾天的行程,并擬定未來(lái)兩天的行程表,詳細(xì)記錄需要完成的任務(wù)以及完成所需要的時(shí)間。通過此種方式,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)“時(shí)間”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),也能夠培養(yǎng)學(xué)生從小形成良好的時(shí)間觀念,有計(jì)劃地規(guī)劃時(shí)間,由此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

        (二)組織課前活動(dòng)

        教師可通過組織課前活動(dòng),充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過自主搜集信息以及動(dòng)手實(shí)踐的方式認(rèn)識(shí)并解決某一數(shù)學(xué)問題,得出最終數(shù)學(xué)結(jié)論,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

        以“軸對(duì)稱圖形”為例,教師可事先安排學(xué)生準(zhǔn)備課堂活動(dòng)所需的工具,并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。正式授課前,可開展“比手巧”實(shí)踐活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及課前預(yù)習(xí)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,自由裁剪出軸對(duì)稱圖形。此活動(dòng)符合小學(xué)生心理特質(zhì),課堂表現(xiàn)活躍,不僅能鍛煉學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力,還能夠激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí),剪裁正確的學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解,而未剪裁出正確軸對(duì)稱圖形的同學(xué)能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí),利于找出自身對(duì)知識(shí)理解的缺陷,學(xué)生均能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。由此可知,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地組織數(shù)學(xué)課前活動(dòng),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

        (三)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

        新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)以及合作探究的課堂教學(xué)模式,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。合作學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),需要教師的科學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)。良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,即能夠發(fā)現(xiàn)問題,在此基礎(chǔ)上才能夠形成問題,為后續(xù)小組合作探究奠定基礎(chǔ)。

        以“克、千克、噸”為例,教師可根據(jù)實(shí)際情況將班級(jí)同學(xué)分成若干小組。收集生活中稱量工具的種類并分類,使用不同的稱量工具測(cè)量物體并做好數(shù)據(jù)記錄,以小組為單位,進(jìn)行匯總。在課上,給予各組相對(duì)應(yīng)的討論時(shí)間,教師要求每組派一名代表簡(jiǎn)述收集信息的過程,并將小組內(nèi)研究討論得出的有關(guān)質(zhì)量單位之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。此種方法有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力。

        (四)開展問題教學(xué)

        問題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也具有重要作用。該種方法主要是通過教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的、具有邏輯性的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生找到不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系,進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力,為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)奠定能力基礎(chǔ)。同時(shí),問題教學(xué)法能夠抓住學(xué)生的心理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        以“長(zhǎng)方形和正方形”為例,教師可向?qū)W生提問,“說一說生活中常見的長(zhǎng)方形”“你認(rèn)為長(zhǎng)方形與正方形有何區(qū)別”等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考正方形與長(zhǎng)方形的特點(diǎn),利于教師后續(xù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。在此過程中,學(xué)生的注意力被問題吸引,可有效避免學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過問題教學(xué)法,學(xué)生不僅可以深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),也能將知識(shí)運(yùn)用到生活中,最終達(dá)到應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

        (五)巧妙利用數(shù)形結(jié)合模式

        數(shù)形結(jié)合思想既是一種教學(xué)模式,又是一種教學(xué)理念。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的環(huán)節(jié)融入數(shù)形結(jié)合模式,能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平。此外,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)形結(jié)合思想能夠使小學(xué)生由“數(shù)”和“形”兩方面出發(fā),對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的,部分小學(xué)生不能把它們轉(zhuǎn)化為具象的事物。教師采用數(shù)形結(jié)合的方法,能通過圖形的模式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究,提高他們的邏輯思辨能力,從而樹立應(yīng)用的意識(shí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在著大量的理論知識(shí)與數(shù)學(xué)公式,如統(tǒng)計(jì)、余數(shù)、位置方向等概念。這些專業(yè)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和專有名詞能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,但是學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶,沒有建立完整的數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)知識(shí)鏈,導(dǎo)致知識(shí)只是流于表面,無(wú)法進(jìn)行理解與實(shí)際的應(yīng)用。教師以數(shù)形結(jié)合思維為指導(dǎo),把具體的概念細(xì)化,利用圖像的模式,可簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行展示。

        以“圖形的變換”為例,這節(jié)內(nèi)容主要由平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱軸三部分組成,教師直接向?qū)W生介紹這三個(gè)概念,學(xué)生則很難接受理解。教師引入數(shù)形結(jié)合的思想,把概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形,以“三角形”為模板,依次進(jìn)行演示,學(xué)生就能在觀察圖形的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),逐漸優(yōu)化自身的應(yīng)用意識(shí)。

        此外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)計(jì)算進(jìn)行重點(diǎn)探究,以為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。所以,教師應(yīng)該提升學(xué)生的計(jì)算能力,培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí),引導(dǎo)他們把知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際計(jì)算中。

        以“數(shù)的運(yùn)算”為例,學(xué)生要學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。如果教師直接進(jìn)行理論灌輸,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論認(rèn)識(shí)不清,無(wú)法進(jìn)行正確的運(yùn)算。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生自主構(gòu)建運(yùn)算思維,在小組內(nèi)進(jìn)行討論,研究解題規(guī)律,逐個(gè)分析加、減、乘、除這四種運(yùn)算方式,通過圖形轉(zhuǎn)換的方式,更容易理解其中的運(yùn)算規(guī)律。這樣,學(xué)生在談?wù)摰倪^程中就能逐漸樹立應(yīng)用意識(shí),加深對(duì)運(yùn)算知識(shí)的理解。

        (六)打造實(shí)踐性平臺(tái)

        教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)探究生活中的各種問題,掌握解決問題的策略和方法,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用的意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),不僅能豐富學(xué)生的生活閱歷,還能增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。

        以“面積”為例,課堂結(jié)束后大部分同學(xué)的意識(shí)都停留在教師所教授的范圍內(nèi),脫離固定的模式后,就處于一問三不知的狀態(tài)。比如:教師詢問學(xué)生的家庭居住面積時(shí),大家都踴躍地進(jìn)行回答,但是詢問這一數(shù)據(jù)的由來(lái)時(shí),大家都特別困惑,不知道如何進(jìn)行回答。這時(shí)教師就應(yīng)該提供系統(tǒng)化的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。首先,讓學(xué)生探討居住面積是由哪些數(shù)據(jù)所決定的呢?通過問題的模式,引起學(xué)生的注意和思考。其次,為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生測(cè)量和計(jì)算家的面積。學(xué)生要對(duì)房間的形狀進(jìn)行分析,明確需要測(cè)量的邊,掌握測(cè)量的方法以及具體的單位。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣就能打造實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新—再創(chuàng)新的模式,在循環(huán)的過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,明確數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值。

        綜上所述,在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人發(fā)展具有重要意義,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索并創(chuàng)新行之有效的培養(yǎng)策略。也可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念及教育方式,通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)。

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