陜西師范大學(xué) 賀 娜

教育事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來。教育一般由學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三大部分組成，學(xué)校教育是主體，家庭是基礎(chǔ)，社會(huì)教育是學(xué)校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，三者相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。其中，家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，也是兒童生活和接受教育的第一個(gè)場所。而父母作為家庭中和兒童接觸最多的人，會(huì)在無形之中對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而兒童個(gè)性發(fā)展的優(yōu)劣，將會(huì)直接影響到他們對(duì)未來生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度。由此可見，家庭環(huán)境對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起著重要的先導(dǎo)作用。家庭環(huán)境，由家庭意識(shí)、家庭行為、家庭物質(zhì)三方面組成。家庭意識(shí)，反映家庭成員共同的道德理念和思想意識(shí)，用以約束家庭成員的行為，涵蓋價(jià)值理念、審美觀念及理想觀念等；家庭行為，反映家庭成員各種活動(dòng)的行為規(guī)范，涵蓋體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等；家庭物質(zhì)，反映家庭成員的生活環(huán)境，涵蓋經(jīng)濟(jì)收入、支出及衣食住行等。

一、現(xiàn)階段影響兒童個(gè)性發(fā)展的家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境是指以家庭這一社會(huì)群體為核心形成的物質(zhì)條件和精神條件的總和, 既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。兒童健康成長發(fā)展離不開良好家庭環(huán)境所提供的物質(zhì)條件和精神條件。

（一）父母個(gè)性方面

研究表明，不同個(gè)性特點(diǎn)的人，對(duì)育兒及家庭關(guān)系等方面有著不同的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，這也決定了他們以后教養(yǎng)方式的不同。而這些態(tài)度和認(rèn)識(shí)直接或間接地影響著兒童的個(gè)性發(fā)展。家庭是兒童最先接觸的環(huán)境。父母作為兒童的第一任老師，其言行舉止都會(huì)潛移默化地影響兒童的行為。加上兒童普遍具有較強(qiáng)的模仿能力，家長的個(gè)性與行為方式都會(huì)反映在兒童身上，這種行為習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，便會(huì)成為兒童的性格。如果父母性格急躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，或粗心大意，辦事不認(rèn)真，兒童耳濡目染，便會(huì)逐漸習(xí)得父母的不良行為。

（二）家庭結(jié)構(gòu)方面

家庭作為最基本的社會(huì)單位，有著不同的氛圍和結(jié)構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的不同會(huì)影響兒童的個(gè)性發(fā)展。包括單親家庭、獨(dú)生子女家庭、主干家庭及留守家庭。以單親家庭和獨(dú)生子女家庭為例，單親家庭是指僅由母親或父親所教養(yǎng)的家庭，在這種情況下，兒童很容易形成冷漠、孤僻的性格；而獨(dú)生子女家庭是家庭中只有一個(gè)子女的家庭結(jié)構(gòu)，在這種情況下，兒童由于缺少兄弟姐妹，很少去關(guān)心別人，容易養(yǎng)成以自我為中心、缺少合作精神的性格。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)情況方面

家庭經(jīng)濟(jì)情況的不同，直接決定著教育觀念與行為的不同。在經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭里，父母大多屬于專制型家長，強(qiáng)調(diào)兒童的順從；在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭里，父母大多屬于權(quán)威型家長，重視培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。有研究表明：家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)劣與兒童個(gè)性的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。

（四）父母受教育程度方面

父母受教育程度及個(gè)人素質(zhì)將會(huì)直接影響到兒童的個(gè)性。一般來說，父母文化程度越高，就越重視兒童的教育，越有可能為兒童提供良好的家庭教育環(huán)境。但在受教育程度較低的家庭環(huán)境中，家長的言行舉止有一些不恰當(dāng)之處，會(huì)起到錯(cuò)誤的示范作用，不利于兒童的健康成長。

（五）家庭氛圍方面

不同的家庭氛圍會(huì)對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭中，兒童通常性格比較急躁、粗暴。如果父母經(jīng)常吵架，這會(huì)給兒童心理上帶來過多的負(fù)面情緒，增加兒童的心理負(fù)擔(dān)。這對(duì)于還沒有獨(dú)立生活能力的兒童來說，很容易情緒緊張、患得患失。但在氣氛和諧、父母關(guān)系融洽的家庭中，幼兒通常性格開朗大方，也會(huì)有更多的精神力量去追求自己的夢(mèng)想，健康生活。

（六）父母教養(yǎng)行為方面

父母教育觀念的不同，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性形成及心理健康等方面都有著重要影響，直接影響著教養(yǎng)行為，這也造就了兒童的不同個(gè)性。一般來說，家長的教養(yǎng)行為主要有四種類型：權(quán)威型、專制型、放縱型及忽視型。

權(quán)威型家長，即“恰當(dāng)要求、恰當(dāng)反應(yīng)”型家長。這一類型家長對(duì)子女有合理的要求，有控制而風(fēng)格靈活，具有較高的民主意識(shí)，能夠尊重和理解兒童的個(gè)性和獨(dú)立性。在權(quán)威型教養(yǎng)方式的影響下，兒童通常積極樂觀，有主見，更容易適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，并具有很強(qiáng)的認(rèn)知能力和社會(huì)責(zé)任感。

專制型家長，即“高控制性”型家長。這一類型家長要求兒童絕對(duì)服從自己，完全忽視兒童的自身需求。在專制型教養(yǎng)方式的影響下，兒童通常會(huì)極度缺乏安全感，患得患失，內(nèi)心壓抑自卑，不僅會(huì)給兒童造成巨大的心理創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憙和窈蟮娜松?/p>

放縱型家長，指對(duì)兒童充滿積極的態(tài)度但缺乏控制力的父母。他們很少會(huì)對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰，也很少不滿足兒童提出的物質(zhì)要求。在這種模式下成長起來的兒童通常會(huì)與父母建立起良好的關(guān)系，但往往缺乏責(zé)任感和自制力。

忽視型家長，指既忽視兒童需求又缺乏控制力的父母。他們對(duì)兒童缺乏應(yīng)有的關(guān)注，也對(duì)兒童的任何行為缺乏應(yīng)有的反饋。在這種模式下成長起來的兒童通常具有較強(qiáng)的攻擊性和沖動(dòng)性，很少為別人考慮，很容易出現(xiàn)不良行為。

二、在家庭教育中促進(jìn)兒童良好個(gè)性發(fā)展的策略

（一）創(chuàng)造溫馨和諧的家庭氛圍，形成積極樂觀的個(gè)性特征

在家庭氛圍和諧、父母關(guān)系良好的環(huán)境中成長起來的兒童，通常性格較為樂觀。對(duì)此，當(dāng)父母在處理家庭成員關(guān)系時(shí)，要把握好適度的原則，避免過度溺愛兒童。對(duì)孩子不合理的要求不予理睬，或采取冷處理的方式。當(dāng)兒童停止哭鬧，家長應(yīng)告訴兒童他剛才的行為是錯(cuò)誤的，并及時(shí)要求改正。這樣既能讓兒童意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也能避免兒童形成霸道強(qiáng)勢的性格。與此同時(shí)，家庭成員之間相互信任、相互理解也是教育好兒童的前提。在兒童個(gè)性培養(yǎng)過程中，家長應(yīng)充分尊重和信任兒童，理解兒童的需求，認(rèn)真傾聽兒童的心聲，進(jìn)而養(yǎng)成良好的性格特征。

（二）合理運(yùn)用鼓勵(lì)和批評(píng)方式，形成謙虛勤勞的個(gè)性特征

促進(jìn)兒童良好個(gè)性發(fā)展，應(yīng)合理運(yùn)用鼓勵(lì)和批評(píng)方式，形成謙虛勤勞的個(gè)性特征。現(xiàn)代家庭大多只有一個(gè)孩子，不少家長對(duì)兒童的日常起居都全權(quán)包攬，對(duì)孩子犯的錯(cuò)誤也是視而不見，很容易養(yǎng)成兒童不良的個(gè)性特征。對(duì)此，家長應(yīng)及時(shí)指出孩子的缺點(diǎn)，不讓孩子滋生驕傲情緒；但也不能一味地批評(píng)指責(zé)，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)視而不見，這會(huì)造成兒童自卑的心理。與此同時(shí)，家長應(yīng)讓兒童學(xué)會(huì)自力更生，如自己拿玩具、穿衣服、洗手等，還可讓兒童做一些簡單的家務(wù)，如掃地等，激發(fā)兒童的勞動(dòng)興趣，提高兒童的自理能力。

（三）提供更多與人交往的機(jī)會(huì)，形成合作團(tuán)結(jié)的個(gè)性特征

促進(jìn)兒童良好個(gè)性發(fā)展，應(yīng)為其提供更多與人交往的機(jī)會(huì)，形成合作團(tuán)結(jié)的個(gè)性特征。在獨(dú)生子女家庭中，兒童缺少同伴之間相互合作、互相幫助的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)此，家長應(yīng)多帶兒童出去玩耍，鼓勵(lì)孩子多多參與集體活動(dòng)。讓孩子將自己的玩具或圖書分享給小伙伴一起玩，培養(yǎng)兒童的分享意識(shí)，讓兒童快樂健康成長。與此同時(shí)，家長還應(yīng)有意識(shí)地給兒童一些磨煉，不斷鼓勵(lì)兒童去克服困難，激發(fā)兒童的自信心，并讓兒童學(xué)會(huì)積極勇敢地去面對(duì)困難，進(jìn)而培養(yǎng)兒童為樂觀勇敢的個(gè)性特征。

(四)充分發(fā)揮家校共育作用，加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通交流

促進(jìn)兒童良好個(gè)性發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮家校共育的作用，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通交流。有時(shí)候，學(xué)校教育和家庭教育沒能結(jié)合好，歸根結(jié)底是由于學(xué)校和家長之間的溝通交流不足。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真了解兒童的家庭環(huán)境，定期開家長會(huì)，及時(shí)向每一位家長匯報(bào)兒童在校期間的表現(xiàn)。并從學(xué)校的規(guī)章制度、兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育及兒童個(gè)性的引導(dǎo)方面，向家長做出詳細(xì)的要求和說明，讓家長配合學(xué)校工作，督促兒童能保質(zhì)保量地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)?？山柚⑿?、微博等現(xiàn)代化通訊工具，及時(shí)向家長推送相關(guān)信息。家長也可利用平臺(tái)，反映學(xué)校日常管理或教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，搭建起家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育作用的發(fā)揮，從而為兒童成長營造良好的環(huán)境。

綜上所述，家庭是社會(huì)的縮影，家庭環(huán)境又是兒童個(gè)性形成的基礎(chǔ)。父母作為兒童人生的首位老師，其言行舉止、性格特點(diǎn)及教育方式對(duì)兒童未來個(gè)性形成和發(fā)展起著決定作用。對(duì)此，要想使兒童養(yǎng)成良好的個(gè)性特征，必須合理使用批評(píng)和鼓勵(lì)等方式，磨煉兒童的意志，創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氛圍，使兒童形成積極樂觀的性格，注重合作品質(zhì)的培養(yǎng)，提供更多與人合作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮家校共育作用，讓兒童逐漸健康成長。