北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 侯保成（北京市特級教師）

減負是一個熱議了多年的話題，如何從根本上解決學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題？首先是政府的頂層設(shè)計，比如，治理體系問題、學(xué)制和課程問題、督導(dǎo)和評價問題等。作為基層學(xué)校、普通教育工作者，應(yīng)該是立足本職崗位思考謀劃，圍繞自己的學(xué)生想辦法、做文章、闖路子。從表面看，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重是教師留作業(yè)太多，或者家長給孩子報輔導(dǎo)班過多所致，而根子里卻是學(xué)生學(xué)習(xí)效益的問題。所以，從一定程度上說，“雙減”的問題，從國家社會層面，是教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的問題；從學(xué)校、家庭和師生層面，卻是提高學(xué)習(xí)效益的問題；從教師層面是如何教的問題；從學(xué)生層面是如何學(xué)的問題，但歸根結(jié)底是想不想學(xué)的問題。于是，這就引出了決定學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵問題——如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在初中、小學(xué)、幼兒園、九年一貫制學(xué)校、十二年一貫制學(xué)校都有過從教經(jīng)歷，有20 年校長經(jīng)歷，7 年集團學(xué)校副校長經(jīng)歷，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各學(xué)段學(xué)校情況比較熟悉。作為一名思政特級教師，我也一直致力于育人實效性研究。我深深感覺到：無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，甚至大學(xué)生，學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的問題都是責(zé)任心問題。所以我們說：“‘雙減’背景下，更要重視學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)?！?/p>

一、學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)存在的問題分析

做責(zé)任心教育研究的人很多，抓責(zé)任心培養(yǎng)的學(xué)校也很多，但把責(zé)任心培養(yǎng)落到實處，形成傳統(tǒng)和特色的并不多。究其原因，主要有以下三方面。一是忽略了學(xué)生的主體感受。說起責(zé)任心，我們用得最多的詞是“培養(yǎng)”。但是，我們有沒有想過，學(xué)生希望我們“培養(yǎng)”嗎？喜歡我們這樣“培養(yǎng)”嗎？教育者以為自己在為學(xué)生好，學(xué)生卻不能理解和接受。這應(yīng)該是責(zé)任心培養(yǎng)方面最大的問題。二是忽略了家長的有效引領(lǐng)。我們一直在強調(diào)教育需要一致性，家校需要攜手同行。但是很多時候，家校溝通變成了學(xué)校匯報成績，老師吐槽問題，對家長教育孩子并無幫助。家校溝通效果不佳，學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)不能形不成合力。三是忽略了教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)方面，教師是專業(yè)教育者，應(yīng)該知道如何培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，但是教育評價體系的不完善，如偏重結(jié)果評價，導(dǎo)致教師自然就不主動、不積極。教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的重要原因。

二、社會、學(xué)校、家庭三方齊力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

（一）培養(yǎng)責(zé)任心，需要允許學(xué)生自主選擇

這牽涉一個育人觀的問題，學(xué)生是具有獨立人格的人，有自己的判斷和選擇?；诖耍诮虝说倪^程中，我們要尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，幫學(xué)生認識到：權(quán)利和義務(wù)是相對的，履行義務(wù)才能享受權(quán)利；成長就是學(xué)會對自己的行為負責(zé)任。當(dāng)我們把選擇權(quán)交給學(xué)生，其實就是把責(zé)任意識埋在了學(xué)生心田里。學(xué)生有了當(dāng)家做主的感覺，就有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。學(xué)生自己決定要做的事，他自然愿意全力以赴負責(zé)。當(dāng)然，學(xué)生也有虎頭蛇尾堅持不下去的時候，這就需要大人的鼓勵、支持和協(xié)助。

（二）培養(yǎng)責(zé)任心，需要鼓勵學(xué)生親自參與

多年來，相當(dāng)一部分家長打著“安全和愛”的名義，一廂情愿對孩子的事情包辦代替。在家庭中，家長對孩子說：“你的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，除此之外什么都不用做。”在學(xué)校里，教師對學(xué)生說：“你的任務(wù)就是聽話，老老實實按我說的做就可以了?！庇谑俏覀兛吹搅艘慌皼]有心的學(xué)習(xí)機器”。因為沒有心，所以他們習(xí)慣說“無所謂”“隨便”；因為“無所謂”“隨便”，他們對什么也不感興趣，經(jīng)常會丟三落四，作業(yè)、水杯、衣服……經(jīng)常會找不到扔哪里了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，就要把學(xué)生力所能及的事情交給他們?nèi)プ觯鹤鹬貙W(xué)生，所有的規(guī)則都要和學(xué)生商量著制定；信任學(xué)生，學(xué)生自己能做的事情，大人不要隨便插手干預(yù)；理解學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯誤，做事出現(xiàn)了問題，不遷怒，不埋怨。學(xué)生在做好自己的事情時，責(zé)任心自然也就養(yǎng)成了。

（三）培養(yǎng)責(zé)任心，需要持之以恒形成習(xí)慣

很多時候，責(zé)任心培養(yǎng)的失敗源于我們對責(zé)任心的認識出現(xiàn)了偏差。如果把責(zé)任心僅僅當(dāng)成一種態(tài)度，停留在思想教育層面，沒有富有成效的習(xí)慣訓(xùn)練，責(zé)任心是很難形成的。

我認為，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，要做到以下六點：道理是知道的，是非是明白的，規(guī)則是明確的，底線是清楚的，評價是科學(xué)的，管理是形成閉環(huán)的?！爸?、情、意、行”是思想品德形成的四個要素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。學(xué)生明是非、知道理、有沖動、有意向的時候，一定要趁熱打鐵，把想法變成做法，把做法變成說法，把說法變成習(xí)慣。在責(zé)任心的培養(yǎng)方面，我們主要是通過“目標(biāo)管理”和“時間管理”來實現(xiàn)的。我們堅持組織兩類活動：一類是全員建立“學(xué)習(xí)小組”，開展學(xué)習(xí)小組之間的競賽活動，發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”，讓每個人在共同體中資源共享，互相促進。第二類是每個人“和自己賽跑”，制定符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，然后把規(guī)劃變計劃，把計劃變一日常規(guī)，通過個人“時間管理”，讓自己什么時間干什么事，如何干，干成什么樣，都清晰具體。

為了促成這些習(xí)慣的落地，我們高中借助“生涯規(guī)劃”系列課程，初中借助“學(xué)習(xí)有方”管理手冊，小學(xué)借助“自動化班級管理”和爭當(dāng)“自主之星”，讓行動有抓手，過程有評價，效果有甄別。

（四）培養(yǎng)責(zé)任心，教師和家長要攜手共進

家庭教育作為國民教育的重要組成部分，家校共育是學(xué)校的一項重要工作。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。為此，學(xué)校向家長傳播科學(xué)系統(tǒng)的育人理念和育人方式，幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀，有助于學(xué)校教育和家庭教育有機融合、形成合力，助力學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，靠學(xué)校教師，更要依靠家長，最重要的是家校同步。在家里，家長要培養(yǎng)孩子做事的能力，給孩子提供做事的機會，堅持讓孩子自己的事情自己做。在學(xué)校，教師要體現(xiàn)專業(yè)教育者的水平，做學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的導(dǎo)師。要放得開，盡可能多地鼓勵學(xué)生獨立自主；要抓得住，用好評價，關(guān)注過程，不斷提升學(xué)生的責(zé)任意識和責(zé)任能力。學(xué)生在學(xué)校犯錯誤惹麻煩的時候，家長要做孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的榜樣，積極配合學(xué)校教育，不偏袒，不護短。家校合力，學(xué)生的責(zé)任心自然就養(yǎng)成了。

（五）培養(yǎng)責(zé)任心，要靠自己更要靠團隊

責(zé)任心培養(yǎng)問題，歸根結(jié)底是學(xué)生自我教育、自我管理的問題。在學(xué)生自我教育、自我管理中，學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)是關(guān)鍵。對學(xué)生而言，責(zé)任心不足，往往是對這件事不感興趣；對這件事不感興趣，往往是對這件事不在行；對這件事不在行，往往是對如何做好這件事沒有正確的方法。所以，責(zé)任心培養(yǎng)問題的突破口，是教師帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會共處”。學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是啟動內(nèi)驅(qū)力，找準(zhǔn)生長力，發(fā)揮戰(zhàn)斗力。知道自己的優(yōu)勢和劣勢，知道自己希望要什么，能成為什么，并且知道自己如何實現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)一個人的志向和中國夢結(jié)合，和中華民族的偉大復(fù)興結(jié)合的時候，那他顯現(xiàn)出來的內(nèi)驅(qū)力一定有勢不可當(dāng)?shù)膭蓬^。當(dāng)然，按照道德發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的成長動力“我從不想惹麻煩”，到“己立立人，己達達人”的大境界，這是需要不斷引領(lǐng)和提升的過程。

當(dāng)學(xué)生有了責(zé)任意識的時候，如何提升自己的負責(zé)任能力，養(yǎng)成負責(zé)任習(xí)慣，就是順理成章的事情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把長期遠景目標(biāo)變成近期具體小目標(biāo)，設(shè)計出達成小目標(biāo)的方法路徑，融入自己的一日生活常規(guī)，通過堅持“和自己賽跑”，不斷慶祝享受目標(biāo)達成的“小確幸”，每天進步一點點，行動就會有收獲，堅持就能有奇跡。一個人可以走得快，一群人才能走得遠。如果在自我責(zé)任心培養(yǎng)的過程中，成立一個學(xué)習(xí)小組，建立一個志同道合的團隊，則彼此感召，彼此鼓勵，彼此促進，更利于責(zé)任心的生長。

“雙減”，減少什么？一定是那些不符合教育規(guī)律的“病毒土壤”。“雙減”，不能減什么？一定是經(jīng)歷了歲月考驗的“教育真經(jīng)”。教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不能降低，人才發(fā)展的核心競爭力不能降低。所以，“雙減”形勢下，我們更應(yīng)該注重學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。只有關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓住了，“雙減”目標(biāo)才能真正落地。