喬世霞

（甘肅省白銀市會寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 白銀 730726）

近年來，國家在教育領(lǐng)域的投入越來越大，對人才培養(yǎng)的方式也在不斷改變。“實(shí)用性人才”“高素質(zhì)人才”成了時代發(fā)展提出的新要求。在中職教育中，會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在著諸多的問題，這些問題由來已久但一直沒能得到根治，歸根結(jié)底是教學(xué)理念存在的不足以及教學(xué)模式存在的缺陷共同影響。如何通過新的教學(xué)理念為引導(dǎo)，通過新的教學(xué)模式為主導(dǎo)，提升中職會計教學(xué)的質(zhì)量是每個專業(yè)教師需要探究的問題。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實(shí)踐

在當(dāng)前中職會計教學(xué)中，部分教師都存在著側(cè)重理論知識教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)的重視程度較低的顯現(xiàn)，這導(dǎo)致教學(xué)的理論與實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫鉤的情況[1]。由于絕大部分中職學(xué)生的基本文化素養(yǎng)相對較弱，這些學(xué)生對于教學(xué)中涉及的公式、概念、定理等學(xué)習(xí)本身就帶著一種抵觸的心理，如果教師的教學(xué)仍然以這些知識的講解為主，那么學(xué)生會一直處于被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于缺少實(shí)踐教學(xué)的融入，學(xué)生對于這些理論知識的理解就顯得十分困難，所以，大多數(shù)情況下學(xué)生無法對這些理論知識產(chǎn)生較為直觀的感知，這樣會導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的要求，長此以往學(xué)生在課堂上的活躍度就會降低。

（二）教材內(nèi)容不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)主要將知識傳授作為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此很多教材編寫者在編教材的時候主要以概念的講解以及公式的推導(dǎo)為主，這使得教材內(nèi)容變得不夠完整，學(xué)生無法將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅處于理論階段。此外，有些教材雖然將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包含在內(nèi)，但是這些教材的內(nèi)容也僅僅是簡單地介紹了理論、實(shí)踐兩者的關(guān)系以及一些簡單的案例，這些教材缺少指導(dǎo)學(xué)生如何通過自己掌握的理論知識實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作的具體方法，課本上一些簡單的案例并不能代表大眾化的行為，因此課本知識對于學(xué)生需要掌握的知識來說就是“冰山一角”。

（三）課程設(shè)計不合理

雖然當(dāng)前一些中職院校對于實(shí)踐教學(xué)的重視程度正在提升，并通過制定一系列舉措來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的改革。不過，這些改革內(nèi)容無法與課程編排形成高度的統(tǒng)一，所以最終的結(jié)果是理論教學(xué)無法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，兩者之間的距離越走越遠(yuǎn)。此外，還有部分學(xué)校將課程安排分成兩個部分，一部分是理論課程，另一部分是實(shí)踐課程，這兩個部分的教學(xué)分成兩個階段開展，通常都是先進(jìn)行理論課，然后進(jìn)行實(shí)踐課。這種教學(xué)容易使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作的過程中無法將理論知識應(yīng)用其中，這是因?yàn)闀r間過長學(xué)生會出現(xiàn)記憶變淡的情況。當(dāng)前中職會計教學(xué)中還存在課時比重失衡的問題，一些學(xué)校開設(shè)實(shí)踐教學(xué)涉及眾多的仿真項(xiàng)目，學(xué)生需要將每個項(xiàng)目都操作一遍，所以這種教學(xué)通常都如同走過場一般，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下并不能熟練掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，由于這些院校對于課程安排存在著一定缺陷，最終所收獲的教學(xué)效果十分有限，不論是教師還是學(xué)生都無法得到更好的成長。

（四）教學(xué)條件較差

當(dāng)前一些院校開展會計教學(xué)僅僅是教會學(xué)生會做賬，但是會計學(xué)涉及的知識非常多，財務(wù)管理以及稅務(wù)申報這些內(nèi)容并未融入教學(xué)中。而且部分教師的教學(xué)也僅僅是停留在手工記賬的形式上，缺少信息化設(shè)備的應(yīng)用使得學(xué)生跟不上時代發(fā)展的浪潮。造成這種情況出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對較少，這些院校缺少必要的教學(xué)設(shè)施，不論是教學(xué)硬件還是軟件都達(dá)不到當(dāng)前時代發(fā)展的要求。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少接觸到信息化工具，而是采用傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)，那么所獲得的學(xué)習(xí)效果將不夠理想。此外，由于一些院校缺少高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)的改革進(jìn)程受到影響。因?yàn)橐恍┰盒５慕處熼L期都是將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，所以這些教師沒有足夠的會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對于一些現(xiàn)實(shí)中的會計學(xué)問題教師也無法合理地進(jìn)行處理，從而使得教學(xué)的開展陷入困境。

（五）校企合作力度不足

不管是教學(xué)的仿真實(shí)踐課程開展的質(zhì)量多么高，但是想要滿足與學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)生需要面對的潛在問題非常多，所以這要求學(xué)生可以接觸到更多的實(shí)踐教學(xué)。由于一些企業(yè)本身運(yùn)作需求的限制，所能夠接納的實(shí)習(xí)人員數(shù)量有一定的限制，尤其是一些小企業(yè)不可能將中職院校中會計專業(yè)所有學(xué)生都接納。而面對這種情況，許多的中職院校知難而退，無法與更多的企業(yè)達(dá)成長期穩(wěn)定的合作，從而使得學(xué)生能夠?qū)嶋H參與的機(jī)會越來越少，而在這種情況下教師的無力感就會越來越大，即使教師想要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，但是受到諸多因素的限制也無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。這也是現(xiàn)階段中職院校需要改變的方面，如果不能夠制定有效的策略將這類問題進(jìn)行有效改進(jìn)，那么將會影響到學(xué)生綜合能力的提升。

二、中職會計課程“教學(xué)做合一”創(chuàng)新策略

（一）重構(gòu)課程體系

要將中職會計課程的改革更好地開展下去，首先就需要中職院校將會計課程的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行改變，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求以及社會發(fā)展為主要的方向，為社會輸送更多實(shí)用型的專業(yè)人才。中職院校應(yīng)該將會計課程教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)進(jìn)行改變，使得實(shí)踐性教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步地將實(shí)際操作以及知識應(yīng)用的重要意義體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，從而使得理論教學(xué)更好地與實(shí)踐教學(xué)形成一個有機(jī)的整體。教師可以在教學(xué)方案制定的過程中將教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度等進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加體系化以及科學(xué)化，這對于學(xué)生科學(xué)地應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際中的問題有著重要的意義。課程體系重構(gòu)的意義在于通過科學(xué)的體系為指引將教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得教學(xué)的作用得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生在完整的教學(xué)體系中深入地學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容

教材的主要作用是將基本內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中開展交流的重要渠道。要想使得教學(xué)達(dá)到預(yù)期的要求，那么應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使得理論、實(shí)踐的比重得到科學(xué)的調(diào)整[3]。在教材內(nèi)容中將實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少實(shí)踐理論知識的講解以及實(shí)踐案例的講解，對如何解決問題以及解決問題的流程進(jìn)行詳細(xì)說明，在教學(xué)大綱固定內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理整合傳統(tǒng)教學(xué)中的傳承優(yōu)勢，從而使得理論講解可更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向作用可以最大化體現(xiàn)到日常的教學(xué)中。此外，還需要根據(jù)會計從業(yè)的基本要求對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論知識、實(shí)踐能力的教學(xué)，同時需要對學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（三）提升教師綜合能力

“教學(xué)做合一”教學(xué)開展最為理想的形式是依靠專業(yè)性高的教師為學(xué)生開展理論課和實(shí)踐課，這可以使得理論課與實(shí)踐課的開展變得更加統(tǒng)一，教師也可以更加合理地安排教學(xué)的進(jìn)度。教師專業(yè)能力的提升是教學(xué)改革取得成功的基礎(chǔ)保障，在當(dāng)前的會計教學(xué)中，許多教師都是具備扎實(shí)的理論知識，但是不具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中很多教師都是剛從相應(yīng)高校畢業(yè)的，這種畢業(yè)后直接對接到學(xué)校的就業(yè)方式導(dǎo)致任課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以一些教師的實(shí)踐操作知識僅停留在書本理論知識的理解中。因此中職院校需要改變這一狀況，在提升教師專業(yè)水準(zhǔn)上可以通過高薪聘請企業(yè)人才來實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的目標(biāo)，或邀請一些專家到學(xué)校開展座談會，將教師教學(xué)中常遇到的問題集中進(jìn)行解決，或派遣一些教師到企業(yè)中為企業(yè)服務(wù)，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中能夠?qū)W習(xí)到更多的專業(yè)知識，然后將這些專業(yè)知識應(yīng)用到日常的教學(xué)中，使得教學(xué)的活力得到激發(fā)，這有助于教學(xué)改革的進(jìn)一步開展[4]。

（四）建立實(shí)踐基地

一些院校雖然建立了仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，但是學(xué)生的操作能力并未得到有效地提升。為了使得教學(xué)更加高效中職院?？梢越?shí)踐基地，實(shí)踐基地的建設(shè)不能太過于形式化，而應(yīng)該切實(shí)地以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為主[5]。首先，院?？梢耘c企業(yè)合作，企業(yè)負(fù)責(zé)提供講師，院校負(fù)責(zé)為企業(yè)輸送人才；其次，中職院校需要將更多的資金應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，不論是軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都應(yīng)該配置到位；第三，將企業(yè)遇到的一些問題集中到實(shí)踐課程中，讓學(xué)生集思廣益針對問題提出解決方式；第四，建立相關(guān)的管理制度，讓學(xué)生可以在制度的約束下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如學(xué)生需要修夠多少學(xué)分才可以畢業(yè)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，選擇優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)中繼續(xù)深造。通過實(shí)踐基地的建立可以更好地為社會以及企業(yè)提供更多實(shí)踐能力較高的人才，但是實(shí)踐基地的建立是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，涉及的內(nèi)容非常多，這需要中職院校的領(lǐng)導(dǎo)具備非常良好的溝通、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌能力，能夠?qū)⒒亟⒅猩婕暗姆椒矫婷孢M(jìn)行統(tǒng)籌和思考，從而少走彎路。

總而言之，在進(jìn)行中職會計教學(xué)時教師應(yīng)該立足于社會發(fā)展，需要將“教學(xué)做合一”的理念秉承下去，將理論、實(shí)踐結(jié)合課程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生綜合能力得到提升，為社會培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。這對于中職院校整體的發(fā)展有著重要的意義，中職院校的主要負(fù)責(zé)人應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變管理理念，使得教學(xué)意義得到體現(xiàn)。