胡為亞

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

現(xiàn)代教育一項根本性任務(wù)就是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。而目前針對體育教育專業(yè)學(xué)生進行教育教學(xué)期間，多項障礙因素都影響著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。為此，需要高校正確認(rèn)識當(dāng)前對體育教育專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)中面臨的一系列障礙，積極采取有效對策培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生更優(yōu)良的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并在此過程中不斷加快體育教育改革，促進體育教育事業(yè)發(fā)展。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙

（一）教育觀念滯后

目前在對體育教育專業(yè)學(xué)生進行教育教學(xué)期間，教師們保持著相對滯后的教育理念，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)比較重視向?qū)W生傳授體育技術(shù)技能，灌輸相關(guān)理論知識，而不夠關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)與能力。在相對滯后的教育理念影響下，很多院系教師在教學(xué)活動開展中所使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法依舊受到傳習(xí)式模式束縛，在教學(xué)活動開展期間過于強調(diào)教師所體現(xiàn)的主導(dǎo)地位，未關(guān)注充分發(fā)揮學(xué)生所應(yīng)體現(xiàn)的主體作用。而且在理論課開展期間，大多創(chuàng)建的為注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，不引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考與問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在明顯的被動特征。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，這種被動式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主動性以及創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，進而制約著其創(chuàng)造性思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)期創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

（二）教育模式過于傳統(tǒng)

目前，大部分高校針對體育專業(yè)學(xué)生進行的教學(xué)活動，其教學(xué)方法仍然保持為灌輸式、填鴨式，雖然一些高校在近年來也在不斷嘗試多種新型教學(xué)方法，像游戲教學(xué)法、互動式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及探究式教學(xué)法等，不過其他大部分高校所建立的依舊為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即便會探索新教學(xué)方法，期間仍然會在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念約束[1]。同時，當(dāng)前高校對于體育教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生所建立的教學(xué)模式仍然比較看重理論教學(xué)，對實踐教學(xué)保持著較低關(guān)注度，教學(xué)中會過多要求學(xué)生掌握各種專業(yè)知識以及體育技能，很少為學(xué)生創(chuàng)造能力鍛煉機會，這使得學(xué)生不能及時將理論與技能學(xué)習(xí)反饋到實踐中，不利于其發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維發(fā)展，進而制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）評價體系不夠科學(xué)

目前很多高校針對體育教育專業(yè)學(xué)生開展的多項教育教學(xué)活動，比較偏重于讓學(xué)生記憶相關(guān)理論知識，被動地掌握各種運動技術(shù)，在教學(xué)評價中也主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的運動成績，考試考查方法比較單一，考察的答案也比較固定化，更看重對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)考量，這種評價制度相對統(tǒng)一與片面，不關(guān)注檢驗學(xué)生的問題分析與解決能力、自主探索能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力等。同時，目前對體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的素養(yǎng)考量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，考試觀念相對傳統(tǒng)，考試內(nèi)容、考試指導(dǎo)思想以及考試形式等均過于固化，不關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，并一定程度扼殺了學(xué)生所具有的創(chuàng)造性思維，不利于更深程度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與精神。

（四）課程設(shè)置不夠合理

由于體育教育專業(yè)的學(xué)生具有一定特殊性，這些學(xué)生在高考中不僅要考體育，還要考文化，但是文化方面的入學(xué)成績要求相對偏低，該專業(yè)學(xué)生具有更優(yōu)的體育成績，則可能其在文化素養(yǎng)方面保持著更低水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式等影響，對體育教育專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)期間比較突出“體”，重視專業(yè)建設(shè)，且在理論課程建設(shè)方面也比較突出具有較強實用性的理論知識，不夠關(guān)注對人文社會科學(xué)有關(guān)課程進行學(xué)習(xí)，這使得此專業(yè)學(xué)生具有相對貧乏的人文社會學(xué)知識[2]。在知識面相對狹窄情況下，學(xué)生的學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)科視野也會受到一定局限。雖然近年來高等教育持續(xù)推進著改革步伐，也比較關(guān)注對體育教育專業(yè)進行課程體系建設(shè)與內(nèi)容改進，但其中依舊有很多體育院校保持著相對滯后的改革步伐，在課程設(shè)置方面依舊缺乏合理性，尤其不夠關(guān)注人文教育，一定程度上影響著專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）樹立新型人才培育觀念

在高等體育教育持續(xù)改革過程中，一個迫切任務(wù)就是要樹立現(xiàn)代化教育觀念，使廣大體育教育者及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，結(jié)合新時代教育教學(xué)發(fā)展要求，勇于探索，積極創(chuàng)新，不斷解放思想，用與現(xiàn)代社會發(fā)展理念相符的教育觀念與教育思想指導(dǎo)具體教學(xué)工作，并積極樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。在對體育教育人才進行培養(yǎng)期間，需要充分與新時期社會發(fā)展需求相適應(yīng)，關(guān)注強化基礎(chǔ)教育，不斷擴展專業(yè)口徑。另外，教育教學(xué)中要對素質(zhì)教育加強關(guān)注度，不僅要重視對學(xué)生進行知識傳授，還要立足思想、行動等多個層面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。體育教育專業(yè)相關(guān)教育者要注意建立理論結(jié)合實際的教育觀念，不斷增強實踐教學(xué)，并在實際教學(xué)活動開展期間注重滲透生本理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從思想層面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及獨立思考、積極探索等素養(yǎng)。在實踐教學(xué)期間，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與知識獨立獲取能力，在教育者先進的教育思想引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸樹立終身學(xué)習(xí)理念，并通過先進的思想引領(lǐng)促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）積極應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)用的主要功能是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并關(guān)注如何促進學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、知識獨立獲取能力等。在對體育教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生進行教育教學(xué)期間，教師需要及時轉(zhuǎn)變以往填鴨式、灌輸式等滯后的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)立新型教學(xué)模式。比如可借鑒美國SPARK教學(xué)模式，在實踐教學(xué)期間通過比賽形式使學(xué)生保持更高的運動參與積極性，同時將音樂元素融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)動力[3]。高校教師在創(chuàng)新教學(xué)方式過程中，要注意體現(xiàn)出教學(xué)模式的豐富多彩性，并積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。比如可開展案例教學(xué)，也就是在教學(xué)內(nèi)容傳遞期間創(chuàng)設(shè)一個具體的情境或以問題形式引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情景體驗下或問題探究下掌握知識內(nèi)容，同時通過問題分析體現(xiàn)不同學(xué)科之間有關(guān)知識的彼此滲透，促使學(xué)生能夠?qū)χR實現(xiàn)融會貫通，并培養(yǎng)良好的多向思維。又比如可在體育拓展訓(xùn)練期間創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生全身心地參與到訓(xùn)練活動中，并使學(xué)生掌握其中蘊含的知識與技能。在教學(xué)模式改進期間，要注意適當(dāng)增加實踐教學(xué)，不斷拓展實踐內(nèi)容，比如在教學(xué)中可開展健身指導(dǎo)、社區(qū)健康咨詢、教學(xué)實踐活動等，同步鼓勵學(xué)生積極參與賽事裁判、競賽或相關(guān)服務(wù)工作，將學(xué)生實踐基地拓展至健身中心、競技賽事、體育場館、社區(qū)等，使學(xué)生在更多樣化、真實化的實踐中獲得并鞏固新知，有效激發(fā)其創(chuàng)新活力。

（三）逐步完善與改進評價體系

教學(xué)評價體系在體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中屬于重要影響因素之一，為此，需要及時轉(zhuǎn)變以往單一的以成績論英雄的評價方式，從多個角度建立包含多種方法與多種形式的綜合化評價模式，將成績當(dāng)作參考，全方位地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、分析能力、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。在評價體系建立期間，要涵蓋多種構(gòu)成元素，包括課程評價、案例評價、實踐評價、考試評價以及學(xué)生互評等。其中課程評價主要基于日常教學(xué)期間學(xué)生的表現(xiàn)如計算機應(yīng)用能力、組織能力、知識掌握能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)方法掌握等方面實現(xiàn)綜合評價；案例評價主要是基于學(xué)生個人案例分析能力與應(yīng)對能力等評價學(xué)生的知識掌握程度，以及不同學(xué)科之間有關(guān)知識的實際應(yīng)用與融會貫通能力；實踐評價主要是了解與評價學(xué)生在多樣化實踐活動當(dāng)中表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及知識應(yīng)用能力等；考試評價可對傳統(tǒng)模式加以改進，融入學(xué)生自己出題考自己以及隨堂口試等形式；學(xué)生互評是讓學(xué)生基于彼此在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)和活動參與情況進行相互評價。

（四）不斷優(yōu)化課程設(shè)置

對體育教育專業(yè)學(xué)生加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要關(guān)注課程設(shè)置方面的不斷優(yōu)化。例如，可結(jié)合新時期社會需求，基于原有專業(yè)課程增設(shè)保齡球、輪滑課程以及拓展訓(xùn)練等相關(guān)課程內(nèi)容，另外要注意合理精簡與提煉教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少部分純理論知識，融入學(xué)生比較感興趣的一些新型內(nèi)容，保持理論知識和學(xué)生興趣的有機結(jié)合。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，既要凸顯體育教育專業(yè)特色，還要適當(dāng)增加社會科學(xué)類、體育人文類等文化課程，在知識傳授中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生新知自主獲取能力，并關(guān)注體現(xiàn)課程內(nèi)容的開放性、前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、多樣性[4]。

三、結(jié)束語

就當(dāng)前體育教育專業(yè)教育教學(xué)情況來看，此專業(yè)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力，而目前高校在對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)期間，明顯不夠關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且缺乏科學(xué)的培養(yǎng)理念，有效的培養(yǎng)方法。為此，需要高校教育者及時轉(zhuǎn)變教育思維，樹立先進的教學(xué)理念，積極優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式與評價方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力奠定堅實基礎(chǔ)。