江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué) 沈群英 張雪忠

蘆墟實驗小學(xué)是一所省級實驗小學(xué)，也是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校以“生態(tài)教育”為辦學(xué)特色，已經(jīng)有二十五年的歷史了。學(xué)校辦學(xué)過程中努力營造和諧的教育生態(tài)環(huán)境，關(guān)注鮮活的個性生命特性，并積極為師生成長奠定平臺，開掘?qū)W?？沙掷m(xù)發(fā)展空間，開發(fā)了生態(tài)教育校本課程，并逐步形成了生態(tài)教育文化。而在此過程中，生態(tài)型德育隊伍的打造是學(xué)校進行師資隊伍建設(shè)的重點。

班主任是學(xué)校德育工作的主力軍和生力軍，班主任隊伍的好壞直接影響到學(xué)校德育工作的有效性，直接影響到每一個孩子的健康成長。從事多年的德育工作，在班主任隊伍的建設(shè)中我們不斷探索，形成了一支有愛心、有耐心、有責(zé)任心的高素質(zhì)班主任隊伍，學(xué)校的德育工作考核連續(xù)多年獲得吳江區(qū)考核一等獎。而這支班主任隊伍的成長和我們學(xué)校實踐生態(tài)教育，打造生態(tài)型德育隊伍的工作思路是分不開的。生態(tài)德育，就是要遵循師生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和諧的、發(fā)展的德育環(huán)境，采用順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的德育方法教育學(xué)生。而我們所打造的這支生態(tài)型德育隊伍就是用生態(tài)德育的理念來指導(dǎo)工作的隊伍，他們用愛教育學(xué)生，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的合格公民。在打造這支隊伍的過程中，我們積極探索，嘗試著將這些做法進行提煉，形成學(xué)校管理經(jīng)驗。

一、多觀察，少檢查

作為一所完小，我們目前擁有24個自然班，學(xué)生1000 多名，平均每個班級學(xué)生45 名，每個班主任的管理工作都不輕松。學(xué)校為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，制定了班主任月考核制度，每月進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果評選“生態(tài)文明中隊”，作為班主任績效考核的依據(jù)。然而，這種量化的考核雖說一定程度上激勵了班主任的積極性，但缺少溫情，何況班主任工作除了顯性工作，比如，出好黑板報、布置教室、上交各類表格等，更多的是隱性工作，比如，品德教育、心靈陶冶、思維創(chuàng)新、人格熏陶等。而班主任的實際工作中，隱性工作顯然重于顯性工作。因為說到底德育的目的就是培養(yǎng)人，只注重量化的顯性工作是沒有生命力的，也不利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

因此在平時的管理工作中，我們要求多觀察班主任的隱性工作，晨會課在教室外和孩子們一起聆聽老師的教導(dǎo)，課間在辦公室留意班主任如何教育學(xué)生，利用家訪和家長會了解班主任的處事能力和個人素養(yǎng)，通過同事撰寫的“溫馨小故事”和學(xué)生的訪談等多側(cè)面了解班主任一個月的工作重點和工作能力。而量化的檢查工作我們則每月不定時不定點抽查考評。雖然分管德育的校長和德育處的主任忙一些，但是，這種多觀察少檢查的方式更加人性化，更加真實和全面，更加能發(fā)現(xiàn)典型、發(fā)現(xiàn)不足。

我們還制定了每月一次的班主任月考核制度。學(xué)校制定考核細則，開學(xué)初和班主任們說明考核細則和方法，每月對班級的衛(wèi)生管理、食堂就餐、晨會教育、集隊做操等顯性工作做好抽查，及時反饋給班主任。讓班主任們做事前有方向，做完事有頭緒，知道如何改進。我們還會組織教師訪談、學(xué)生問卷、電話家訪等有效手段對班主任們進行全方位的觀察，更加客觀地將考核結(jié)果與師德考核、班主任津貼發(fā)放等掛鉤。

二、多支招，少指揮

班主任工作千頭萬緒，一個班級好比一棵恣意生長的果樹，如果不合理修剪，果樹就會長得毫無章法，結(jié)果只能是花少果疏?？墒敲鎸?5 個性格不同、家庭背景不同的孩子該如何教育呢？有的班主任認為現(xiàn)在的孩子越來越難教，越來越難管。為了使蘆小的孩子能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，奠定人生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們召開了“班級管理和發(fā)展懇談會”，召集了學(xué)校的德育骨干作為“智囊團”為大家支招，請班主任們暢談自己的困惑和設(shè)想。經(jīng)過幾輪的學(xué)習(xí)和研討，我們的“智囊團”支了一招：制訂切實可行的班規(guī)，并將制定好的班規(guī)逐條實行，每月設(shè)置1-2 條班規(guī)作為月重點工作。我們還建議班主任們將班規(guī)的制訂和植物的特點結(jié)合起來，將每種植物的“品格”作為班級孩子學(xué)習(xí)的重點，并落實到班規(guī)中。于是就有了松的堅韌、梅的堅強、蓮的高潔、菊的清雅……五（3）班選擇的是梅花，孩子們認為梅花不畏嚴寒，在風(fēng)雪中傲然開放的“品格”值得學(xué)習(xí)。因此五（3）班將“不畏艱難，綻放精彩”作為班規(guī)在班級實行。二（3）班選擇的是蒲公英，希望每個孩子漸漸長大，獨立生活，不要總是生長在父母的護佑下。因此，他們制定的班規(guī)中就有一條“不依賴、要勇敢”。

班主任們在實際的工作中還是會碰到這樣那樣的問題，我們嘗試著幫助班主任們分析問題的癥結(jié)所在，請班主任自己想想方法，而我們作為“智囊團”幫助班主任分析方法的利弊，改進方法。上學(xué)期，一年級新生入學(xué)，吳老師碰到了一個難題：小陳同學(xué)生長于再婚家庭，父母晚年得子，文化層次低，缺乏育兒方法。母親只會溺愛，而父親經(jīng)常是用所謂的“軍事化”管理來教育孩子，輕則打罵，重則關(guān)禁閉，甚至有一次把孩子扔進了河。這樣的家庭教育使小陳同學(xué)性格孤僻，與人交往方式粗暴，不講理，一不順心就在教室里撒潑打滾，嗷嗷大哭。我們主動為吳老師支招，請來家長和教師面對面交流，通過一個個家教故事讓小陳的父母明白對待孩子要有耐心和愛心，而不是簡單粗暴、毫無道理。為了使小陳能盡快融入這個班集體，我們還協(xié)助吳老師共同管理班級，請來經(jīng)驗豐富的老師為吳老師出謀劃策。一個學(xué)期下來，小陳的情況有了好轉(zhuǎn)，吳老師懸著的心也放了下來。有時候還會報喜：“小陳今天好乖的，字也寫得端正極了，都能幫我做事了！”當(dāng)然，小陳轉(zhuǎn)變的最大功臣是吳老師，是她用母親般的愛讓小陳體驗到了關(guān)懷和尊重。吳老師遇到這樣的特殊孩子，沒有敵視、沒有厭惡，在自己努力無果的情況下，更沒有抱怨和喪失信心，而是向我們求助?？梢娎蠋焸儗ξ覀児芾韺邮切湃蔚?，將我們當(dāng)做朋友，信任我們，愿意聽取我們的意見和建議。

三、多推優(yōu)，少增壓

24 名班主任有老有少，有骨干有新手，可以說業(yè)務(wù)上良莠不齊，經(jīng)驗上層次分明。如何讓這支班主任隊伍共同成長，各自找到自己的發(fā)展方向呢？一味地施加壓力，無形中織就了一張壓力的大網(wǎng)，使班主任開展工作畏手畏腳，而且毫無創(chuàng)意。這肯定不是我們想要的，而且我們認為這也是不“生態(tài)”的。

我們認為管理班主任隊伍要多推優(yōu)，少增壓。多給班主任們展示自己的機會，多讓他們學(xué)習(xí)身邊的管理經(jīng)驗，多評選身邊的優(yōu)秀班主任，多發(fā)現(xiàn)班級管理的后起之秀。因此，我們將學(xué)校的蘇州市、吳江區(qū)優(yōu)秀班主任，吳江區(qū)雙十佳班主任、德育學(xué)科帶頭人、德育新秀、德育能手集中起來，與所有的班主任老師一起學(xué)習(xí)，一起成長。并將每月一次的班主任工作例會改成每月一次經(jīng)驗介紹會，請這些德育骨干回憶自己的成長路，展示自己的成長歷程，讓與會的班主任們切身感受到成長的艱辛和成功的喜悅。今年2 月，我們就開展了“生命自覺、發(fā)展自己——青年、骨干教師成長會”，會上，青年班主任周老師介紹了自己上崗五年來如何學(xué)習(xí)、如何成長的故事；江蘇省優(yōu)秀教師、蘇州市優(yōu)秀德育工作者、蘇州市德育學(xué)科帶頭人陳老師介紹了自己如何從不會到會，并成長為德育骨干的心路歷程。與會的班主任們仔細聆聽、認真記錄，并制定了自己三年的成長規(guī)劃書，從自身實際出發(fā)，謀求專業(yè)化發(fā)展。

同時，我們加大推優(yōu)力度，及時發(fā)現(xiàn)班主任隊伍中成長較快的典型，用先進的理念、可行的經(jīng)驗為班主任們支招。我們評選每年一次的“蘆小教師之星”，每年為從事班主任工作25 年以上，并且仍舊在班主任崗位上奉獻的老師頒發(fā)“紅燭獎”，為每年評選出來的優(yōu)秀德育導(dǎo)師頒發(fā)“米蘭獎”，并開展校級德育新秀、德育能手的評選，評選校級優(yōu)秀班集體，積極推薦區(qū)級參評……我們積極為班主任搭建成長平臺，讓他們看到成長的喜悅，享受到努力的成果。

班主任是管理班級的“一把手”，班主任的德行和能力直接關(guān)系著班級的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)系著班級學(xué)生的健康成長，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任的作用顯得尤為重要。同時，班主任也是人，他們不是神，他們需要關(guān)心，需要愛護，需要成長，需要突破……而作為學(xué)校的管理著，特別是作為德育工作的負責(zé)人，作為這些班主任老師的“頭”，我們應(yīng)該為班主任們提供一個積極的、向上的、充滿人文關(guān)懷的成長平臺。