江蘇省蘇州市高新區(qū)星韻幼兒園 嚴(yán)佳音

著名的俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙?！笨梢?jiàn)閱讀書(shū)籍對(duì)于人們的重要性。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)人獲取知識(shí)的主要途徑之一。在學(xué)前教育階段，幼兒通過(guò)大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或形象的讀講來(lái)理解、思考。由此可知，閱讀可以對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。為了讓幼兒在愉快地閱讀中獲得有效經(jīng)驗(yàn)，從而得到成長(zhǎng)，結(jié)合閱讀中心活動(dòng)的開(kāi)展，我進(jìn)行了以下的一些思考：

一、合理投放，滿足不同年齡段幼兒需要

良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境以及適宜的書(shū)籍繪本的投放，有助于幼兒擁有輕松愉快的閱讀體驗(yàn)，獲得有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些好比是硬件設(shè)施，是幼兒得到發(fā)展的前提。

（一）閱讀中心區(qū)域的劃分

在活動(dòng)開(kāi)展前期，我們確定了采光好、較為安靜等要素，作為閱讀中心活動(dòng)室地點(diǎn)選擇的依據(jù)。通過(guò)和幼兒商量，我們對(duì)閱讀中心內(nèi)部的區(qū)域根據(jù)年齡段，以及與閱讀有關(guān)的操作功能不同，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的劃分，如繪本劇表演區(qū)、手偶指偶講述區(qū)、自編故事區(qū)、圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)等。每個(gè)區(qū)域都提供了私密角，以及柔軟的地墊、抱枕、玩偶等。同時(shí)，閱讀中心還會(huì)根據(jù)季節(jié)變化、節(jié)慶節(jié)日，增加與其相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣舒適的環(huán)境，滿足幼兒和同伴一起閱讀的意愿和自主進(jìn)行閱讀的渴望的同時(shí)，又富有個(gè)性化，幼兒可以自主選擇喜歡的閱讀游戲，參與其中。

（二）閱讀中心讀物的投放

確定了區(qū)域劃分后，基于對(duì)閱讀中心中提供的閱讀讀物的整理與歸納，根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的第二塊，有關(guān)閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的目標(biāo)2 指出的：1. 3-4 歲的幼兒會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等；2. 4-5 歲的幼兒能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)；3. 5-6 歲的幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。并以此來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地投放。

給小班幼兒提供的是：重復(fù)性高、情節(jié)有趣，有可供幼兒模仿的地方的書(shū)。能夠滿足幼兒對(duì)于單一畫(huà)面的關(guān)注以及跟書(shū)與同伴的互動(dòng)，符合小班幼兒自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。如《神奇的洞洞》《大衛(wèi)不可以》《我愛(ài)幼兒園》系列叢書(shū)等。

給中班幼兒提供的是：多一些變化、趣味性高，有助于提高閱讀推測(cè)能力的書(shū)。符合中班幼兒想要對(duì)所閱讀的書(shū)籍進(jìn)行初步詮釋的意愿，滿足他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)于同伴關(guān)系的關(guān)注。例如《嗨，身體的各位》《你是最棒的》等。

給大班幼兒提供的是：滿足幼兒較高的理解能力，能去詮釋、比較、歸納與反思的書(shū)。符合大班幼兒對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的興趣，有助于他們大膽推測(cè)，實(shí)現(xiàn)續(xù)編、創(chuàng)編能力的提升。如《哪里不一樣》《大海里的動(dòng)物》《猜猜世界多有趣》等。

除此之外，我們還提供了木偶、手偶、指偶等材料，來(lái)滿足幼兒復(fù)述與再現(xiàn)以及敘事能力的發(fā)展。同時(shí)設(shè)立滿足他們自主性的繪本創(chuàng)編區(qū)域，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己心中的所思所想。

二、適宜指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣和良好習(xí)慣

（一）規(guī)則是良好習(xí)慣的前提

制定合適的閱讀規(guī)則，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識(shí)地重復(fù)良好閱讀行為的重要保證。因?yàn)橛變菏欠e極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，是游戲的主人，因此閱讀中心的游戲規(guī)則應(yīng)該由幼兒來(lái)制定。以師幼圍坐在一起的形式商量規(guī)則，然后以幼兒看得懂并且自己繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做的就是引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自主商量，這樣的規(guī)則才是他們?cè)敢庾杂X(jué)遵守的，同時(shí)也可以滿足他們作為閱讀中心小主人的意愿。

良好的規(guī)則還體現(xiàn)在對(duì)書(shū)籍的愛(ài)護(hù)上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)整理圖書(shū)、給小書(shū)壓花做標(biāo)記，把小書(shū)送回家等活動(dòng)，以及提供輔助材料如膠帶、剪刀，創(chuàng)設(shè)修補(bǔ)圖書(shū)的區(qū)域等，引導(dǎo)他們和小書(shū)做朋友，萌發(fā)他們保護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，促使幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣的形成。

（二）興趣是良好習(xí)慣的保證

幼兒對(duì)于閱讀的興趣，也有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。在指導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀主要是憑自身的興趣進(jìn)行的，他們首先注意到的是大塊面的畫(huà)面，被自己最感興趣的部分所吸引，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀。因此，教師首先要指導(dǎo)幼兒的是有序的閱讀方法，并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等，知道閱讀一本書(shū)應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。同時(shí)，教師還要關(guān)注到畫(huà)面的細(xì)節(jié)，以及繪本故事蘊(yùn)含的深刻道理，通過(guò)開(kāi)放性的提問(wèn)、幼兒關(guān)鍵性語(yǔ)言的捕捉以及啟發(fā)性的追問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)進(jìn)一步地思考，習(xí)得正確的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。如：認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)美的感受力，對(duì)文學(xué)作品的興趣，愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的品德，自制、自控能力，遵守社會(huì)公德的意識(shí)等。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“凡人生所需要之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”，因此在這個(gè)期間，教師的指導(dǎo)尤為重要。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提高自主閱讀意識(shí)與表達(dá)能力

形式多樣的閱讀活動(dòng)，是幼兒自主閱讀意識(shí)與能力提升的載體，是幼兒在閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

（一）多人合作閱讀

通過(guò)開(kāi)展師幼共讀的形式，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書(shū)的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面內(nèi)容并進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書(shū)閱讀活動(dòng)，不僅可以充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，還可以增強(qiáng)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

還可以開(kāi)展小組、同伴合作閱讀。大班幼兒由于其自身年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有著積極的求知欲和探索欲望，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒與同伴之間一起合作尋找答案，提高解決問(wèn)題的能力。教師可以根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣和需要，提供豐富的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起選擇答案，嘗試在閱讀中心的其他繪本中尋找想要的答案，合作探索研究，解決生成的問(wèn)題并用多元的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。

（二）自主感知閱讀

在閱讀中心，會(huì)有更多的個(gè)別化的自主閱讀形式。通過(guò)投放各類(lèi)閱讀材料，有幼兒喜歡并且感興趣的童話故事類(lèi)的、有滿足幼兒探索欲望的科學(xué)類(lèi)的、有幫助幼兒習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)的生活類(lèi)的，以及幼兒自編的圖書(shū)等。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要做的是觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)、分析與反思。通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。

（三）趣味繪本表演

幼兒自主閱讀的理解、表達(dá)可以在多形式的閱讀交流活動(dòng)中得到提升與發(fā)展。在閱讀中心里，有一塊可供幼兒自由講述，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)故事理解，從而進(jìn)行表演的小舞臺(tái)。通過(guò)和幼兒談話，商量確定了繪本劇“公演”的基本流程，讓幼兒結(jié)伴對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作（改編）——商量討論確定分工——同伴一起排演——在舞臺(tái)上進(jìn)行“表演”，并以大家都看得懂的方式呈現(xiàn)。雖然繪本表演可能會(huì)不那么“完美”，但是在這個(gè)期間，幼兒的閱讀理解思考、語(yǔ)言表達(dá)能力、同伴合作水平，都得到了提升。這樣的繪本劇“公演”，是符合幼兒意愿的自主活動(dòng)，是幼兒閱讀多樣化表達(dá)最好的方式之一。

幼兒自主閱讀意識(shí)和能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要在日常的點(diǎn)滴中進(jìn)行合適地引導(dǎo)。

四、有效閱讀，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得與快樂(lè)成長(zhǎng)

通過(guò)閱讀中心環(huán)境、書(shū)籍、物品的準(zhǔn)備，孩子們喜歡上了閱讀中心。通過(guò)圖書(shū)整理、規(guī)則制定、新書(shū)分類(lèi)等活動(dòng)，讓幼兒積極地參加到閱讀中心的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，孩子對(duì)閱讀中心的物品在自己的運(yùn)用中熟悉起來(lái)，同時(shí)也讓孩子產(chǎn)生了自己是閱讀中心的小主人的情感。

隨著繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及多形式的閱讀交流，小班幼兒更喜歡翻閱書(shū)籍了，也愿意來(lái)閱讀中心有序地游戲；對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)同伴之間的聯(lián)合游戲，能夠?qū)㈤喿x的故事進(jìn)行呈現(xiàn)；對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師作為旁觀者，幼兒能用技巧、聲音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)形象的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都得到了提升。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！蔽覀兘處煈?yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)有效自主閱讀，讓他們?cè)陂喿x中收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。