王 灷

（四川電影電視學(xué)院教務(wù)處，四川 成都 610036）

社會(huì)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬朋w系建設(shè)以及供給提供更高的需求。對(duì)于高校教育事業(yè)來(lái)講，必須肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任，深度落實(shí)國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)以及實(shí)踐教學(xué)工作的開展力度，保證各類教育工作落實(shí)可具備理論支撐。為此，高校必須對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與革新，深度分析出行業(yè)發(fā)展中對(duì)人才的需求，然后結(jié)合學(xué)生發(fā)展特性、學(xué)科專業(yè)在行業(yè)中所起到的價(jià)值，建構(gòu)出更為完善的人才培養(yǎng)體系，以此來(lái)滿足社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求。

一、人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值

（一）滿足社會(huì)多樣化人才的訴求

伴隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)也正由原有的計(jì)劃體制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)體制，其間接加大了承接人才培養(yǎng)的高校教育壓力。此外，在行業(yè)的縱向化發(fā)展下，高校教育學(xué)科也呈現(xiàn)出一定的多元化特點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)涵蓋范圍廣的屬性強(qiáng)化了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從我國(guó)高校教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生多元素質(zhì)的教育培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，這就產(chǎn)生人才在市場(chǎng)對(duì)接方面出現(xiàn)失位現(xiàn)象，即為學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題。對(duì)于此，必須加大人才培養(yǎng)力度，以專業(yè)學(xué)科為驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)出多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教育屬性，以強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)多元發(fā)展需求。

（二）滿足高校特色辦學(xué)的需求

從我國(guó)高校教育體系來(lái)看，同質(zhì)化問(wèn)題作為學(xué)科建設(shè)以及教育活動(dòng)開展的重要影響因素，如果高校教育未能實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，則必然造成學(xué)校所具備的特色以及內(nèi)涵無(wú)法對(duì)人才培養(yǎng)形成有效驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，以人才在社會(huì)崗位中所產(chǎn)生的信息反饋為節(jié)點(diǎn)，可令高校對(duì)自身教育方向進(jìn)行精準(zhǔn)定位，理清人才培養(yǎng)思路，建構(gòu)出更為全面的人才培養(yǎng)計(jì)劃，保證學(xué)生在畢業(yè)之后可以快速地投入到工作中。通過(guò)人才的培養(yǎng)，可進(jìn)一步彰顯出高校教育的創(chuàng)新形式以及辦學(xué)宗旨，進(jìn)一步深化高校教育職能，增強(qiáng)學(xué)校在高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[1]

（三）滿足人才個(gè)性化發(fā)展的需求

以人為本作為高校素質(zhì)教育開展的前提，高校各項(xiàng)教育管理工作開展必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。伴隨著招生門檻的逐漸降低，高校生源呈現(xiàn)出質(zhì)量多樣化、人才多樣化的屬性。在進(jìn)行人才定向化培養(yǎng)時(shí)，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及發(fā)展屬性分析，以因材施教為基礎(chǔ)，找尋到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，這樣才可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在規(guī)定教育范疇內(nèi)發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，增強(qiáng)高校整體的教育實(shí)力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（一）樹立人才培養(yǎng)理念

從現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)建設(shè)形式來(lái)看，大多是以理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化教導(dǎo)，保證學(xué)生在日后崗位中可融合到工作內(nèi)。通過(guò)社會(huì)崗位對(duì)人才的需求可以看出，學(xué)生自我完善過(guò)程可以看成是知識(shí)體系以及實(shí)踐技能的逐步積累過(guò)程，將固有的理論知識(shí)符號(hào)通過(guò)自身思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾饔^意識(shí)為導(dǎo)體的知識(shí)技能，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系相比，在新時(shí)代，社會(huì)崗位對(duì)人才提出更高的職業(yè)需求，其需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力、素質(zhì)能力的綜合審判，確保學(xué)生正確地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，保證在應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以沉著冷靜的態(tài)度去逐步解決問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，在教育機(jī)制以及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)機(jī)制的雙重影響下，人才多元化發(fā)展必然是整個(gè)高校教育體系的主體目標(biāo)。對(duì)于此，我國(guó)高校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須樹立正確的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化教職人員對(duì)學(xué)科人才培養(yǎng)的認(rèn)知力，以此來(lái)保證在科技創(chuàng)新條件下，人才在崗位中呈現(xiàn)出的屬性可正確解決崗位現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，高校教育理念的呈現(xiàn)必須全過(guò)程貫穿于教育育人效用之內(nèi)，為學(xué)生以及教師樹立正確的發(fā)展思想，并從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行滲透，保證各類教學(xué)工作的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的多模態(tài)特點(diǎn)，這樣才可進(jìn)一步落實(shí)多元人才的培養(yǎng)策略，提高人才培養(yǎng)效率。[2]

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是整個(gè)教育工作實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)建設(shè)人才培養(yǎng)方案，可進(jìn)一步保證各類教育工作的落實(shí)呈現(xiàn)出有序性特點(diǎn)，提高專業(yè)知識(shí)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的對(duì)接性，令人才真正實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。但從我國(guó)現(xiàn)有的高校教育目標(biāo)設(shè)定形勢(shì)來(lái)看，受到應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)觀念的影響，令現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生指導(dǎo)性錯(cuò)位的現(xiàn)象，甚至部分教育目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)存在較大差異性，無(wú)法保證高校學(xué)科人才的針對(duì)化培養(yǎng)。例如，學(xué)科專業(yè)同質(zhì)化教育形式的設(shè)定，將造成高校人才培養(yǎng)無(wú)法體現(xiàn)出創(chuàng)新性，進(jìn)而降低高校在固有市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于此，高校在建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須深度分析出現(xiàn)階段學(xué)科專業(yè)教育內(nèi)容以及學(xué)校辦學(xué)初衷，然后結(jié)合社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的訴求，制定出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃，確保學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力的提升，可正確服務(wù)于崗位工作中。此外，學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須突出學(xué)科內(nèi)容以及創(chuàng)新性指標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求產(chǎn)生精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而提高高校在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求等方面的過(guò)渡作用，為高等人才的可持續(xù)性供給提供基礎(chǔ)保障。[3]

（三）科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程

學(xué)科專業(yè)課程設(shè)定作為人才規(guī)范化培養(yǎng)的重要載體，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定下，令學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)及其在社會(huì)崗位中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深度解析，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步為人才的針對(duì)性培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而從大多數(shù)高校學(xué)科專業(yè)的建設(shè)形勢(shì)來(lái)看，其存在學(xué)科與專業(yè)之間的錯(cuò)位現(xiàn)象，即為高校本身并未能對(duì)學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行分類設(shè)定產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的錯(cuò)位問(wèn)題。例如，社會(huì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的影響下，高校多以專業(yè)建設(shè)為主，以確保人才培養(yǎng)的對(duì)接性。但從學(xué)科內(nèi)容設(shè)定來(lái)看，受專業(yè)建設(shè)的宏觀影響，其在一定程度上削弱了學(xué)科建設(shè)的重要性，這就產(chǎn)生重專業(yè)輕學(xué)科的問(wèn)題，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是針對(duì)專業(yè)具有明確的認(rèn)知，在具體實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法得到細(xì)致的理論支撐，進(jìn)而降低人才的培養(yǎng)效果。對(duì)于此，高校在設(shè)定學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須深度分析出社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的導(dǎo)向相一致，然后細(xì)致分析專業(yè)內(nèi)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。通過(guò)以主要學(xué)科帶動(dòng)次要學(xué)科的原則，確保不同類學(xué)科在進(jìn)行分化管理時(shí)，可對(duì)學(xué)科專業(yè)本身所呈現(xiàn)出的屬性進(jìn)行全面化支撐，這樣便可進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的知識(shí)導(dǎo)向。此外，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定時(shí)，必須深度分析出理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，保證理論內(nèi)容可以精準(zhǔn)地反映到實(shí)踐內(nèi)容之上，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可具備一定的理論支撐，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析。為此，高校可開展相應(yīng)的實(shí)踐拓展活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)定位、教育能力以及教育整合，全面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作的模式，將學(xué)科專業(yè)與崗位工作進(jìn)行深度融合，這樣便可為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)體系，令學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做了解到課程教學(xué)本質(zhì)，提高人才培養(yǎng)效率。[4]

（四）建構(gòu)實(shí)踐類培養(yǎng)體系

高等教育體系的建設(shè)主要是通過(guò)人才培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展起到一定的人力資源支撐作用。對(duì)于承接人才繼續(xù)培養(yǎng)的社會(huì)企業(yè)來(lái)講，在經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的驅(qū)使下，企業(yè)更多的是希望人才在步入崗位中直接起到一定的經(jīng)濟(jì)效益，這就對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新提供一定的反饋信息。為此，高校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)科專業(yè)與社會(huì)崗位存在的對(duì)接性，然后將應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)型人才進(jìn)行綜合分析，以教學(xué)活動(dòng)開展為輔助體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化培養(yǎng)意識(shí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的工作能力以及職業(yè)素養(yǎng)等。高校必須建立以雙師型隊(duì)伍為主體的教育體系，且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)，必須全面覆蓋的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，保證學(xué)生實(shí)踐能力是通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生自身的實(shí)踐能力呈現(xiàn)出積累現(xiàn)象，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，必須摒棄以往的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)，充分利用項(xiàng)目化教學(xué)、情景化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的地位，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可充分融合到教學(xué)活動(dòng)，便可進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正解析到專業(yè)內(nèi)容與自身崗位發(fā)展中呈現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，進(jìn)一步塑造學(xué)生的主觀能動(dòng)思維，為后續(xù)教育工作的開展及落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，高校人才培養(yǎng)模式必須符合新時(shí)代發(fā)展屬性，深度分析出不同操控視域下，教學(xué)工作開展與相關(guān)育人功能實(shí)現(xiàn)存在的關(guān)聯(lián)性，然后建設(shè)相對(duì)應(yīng)的教育指標(biāo)，提高教育質(zhì)量。對(duì)于此，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面，貫徹落實(shí)教育職能，確保教學(xué)工作的開展可落實(shí)到育人功能中，提高人才培養(yǎng)效率。