浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)初級中學(xué) 郁建軍

一、研究背景

我校是浙江省級農(nóng)村示范初中和杭州市體育特色學(xué)校，“綜合+選項(xiàng)”的體育課教學(xué)模式是我校的品牌特色。該模式是對傳統(tǒng)的3 節(jié)體育課模式進(jìn)行改革，分成2 節(jié)綜合課和1 節(jié)選項(xiàng)課進(jìn)行教學(xué)。綜合課按照傳統(tǒng)的行政班模式授課，選項(xiàng)課將同年級的5個(gè)班拆分成七八個(gè)選項(xiàng)班進(jìn)行授課。選項(xiàng)班課程根據(jù)學(xué)校師資實(shí)際情況出發(fā)，主要有女足、男籃、女籃、乒乓球、羽毛球、田徑與武術(shù)等校本課程。學(xué)生通過填報(bào)選項(xiàng)課志愿，自主選擇學(xué)校設(shè)置的選項(xiàng)課程。選項(xiàng)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長，提升了體育課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育工作水平。

然而，在“綜合+選項(xiàng)”教學(xué)模式實(shí)施過程中，“興趣選項(xiàng)課”和“體育中考”之間的矛盾尤為突出。選項(xiàng)課更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣、鍛煉習(xí)慣和體育特長。但那些體育中考成績薄弱的學(xué)生更需要充分的練習(xí)時(shí)間和專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。為此，我通過教學(xué)實(shí)踐與理論分析，探討九年級體育課實(shí)行“分層走班”教學(xué)模式，以期更好滿足體育教學(xué)工作實(shí)際，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

二、“綜合+選項(xiàng)”教學(xué)模式的問題與分析

（一）無法滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求

九年級學(xué)生的個(gè)體差異大。部分學(xué)生已達(dá)到中考滿分水平，而體育后進(jìn)生卻想方設(shè)法提升體育中考成績。前者更愿意參加興趣選項(xiàng)課，而后者急需針對性指導(dǎo)。教師在課堂上往往難以兩者兼顧。同時(shí)，由于學(xué)校場地器材、師資力量等限制，不能完全按照學(xué)生的興趣愛好開設(shè)選項(xiàng)課，導(dǎo)致部分學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)填報(bào)選項(xiàng)課的第一志愿。例如：每屆學(xué)生都有上百人的第一志愿選報(bào)羽毛球，而學(xué)校目前還無法滿足學(xué)生的全部需求。

（二）無法完成學(xué)生特定的學(xué)習(xí)任務(wù)

體育升學(xué)考試作為現(xiàn)階段較為客觀、公正和合理的選拔手段，賦予了九年級體育課以特定的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生能力和水平的差異，九年級學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同。既體現(xiàn)在男、女生考試項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)的不同，還體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人報(bào)考項(xiàng)目之間的成績優(yōu)劣和水平差異。例如：有些學(xué)生跳躍類項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到要求，而投擲類項(xiàng)目尚需加強(qiáng)，有些學(xué)生則剛好相反，還有是耐力類項(xiàng)目存在問題。當(dāng)然，也有學(xué)生是幾項(xiàng)均存在問題，有待改進(jìn)提高。學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，使得教師在課堂上顧此失彼，教學(xué)效率低下，而且安全隱患較多。

（三）無法激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生在選項(xiàng)時(shí)往往存在“盲目選項(xiàng)、跟風(fēng)選項(xiàng)”的現(xiàn)象，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后沒了興趣。即便是對于九年級耐力類跑步的學(xué)困生來講，還是鮮有學(xué)的第一志愿選擇相對枯燥和比較辛苦的跑步類相關(guān)課程。而部分沒能如愿選項(xiàng)或者換項(xiàng)的學(xué)生，如果無法適應(yīng)最終調(diào)劑的選項(xiàng)課程，就很可能逐漸產(chǎn)生負(fù)面消極情緒，從而影響了學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)校層面為了合理控制教學(xué)管理的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生選定項(xiàng)目后基本不做調(diào)整流動，這使得部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)厭練情緒和消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

三、“分層走班”教學(xué)模式的探索與建議

實(shí)踐表明，興趣選項(xiàng)課和體育中考不僅沒有原則性的沖突，而且二者的有機(jī)融合有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。但“綜合+選項(xiàng)”的體育課教學(xué)模式也必須思考創(chuàng)新改進(jìn)，使之更好滿足九年級體育課教學(xué)需求與實(shí)際。

（一）理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”是介于學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差距，即為該學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。體育教學(xué)也應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有適宜難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

九年級體育課“分層走班”的教學(xué)模式就是要依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)環(huán)境”，在“教學(xué)最佳區(qū)”進(jìn)行師生交流，生生交流，達(dá)到“跳一跳能摘到果子”的效果，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)行“因材施教”。

（二）操作流程

九年級體育課“分層走班”教學(xué)模式以“綜合+選項(xiàng)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，體育綜合課按行政班進(jìn)行教學(xué)，選項(xiàng)課通過精細(xì)化、有針對性的分層、分質(zhì)、分類、分項(xiàng)設(shè)置項(xiàng)目課程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的選項(xiàng)課，進(jìn)行流動走班教學(xué)。

第一步：確定選項(xiàng)課課時(shí)。教學(xué)初期可以安排實(shí)行2 節(jié)綜合課加1 節(jié)選項(xiàng)課。隨著學(xué)生水平提升，可以進(jìn)一步增加選項(xiàng)課課時(shí)比例。年級組會同教務(wù)處統(tǒng)一編排五位教師的課程表序列，設(shè)置5 個(gè)班級同時(shí)上課的課時(shí)，進(jìn)行選項(xiàng)課分層走班教學(xué)。

第二步：設(shè)置選項(xiàng)課內(nèi)容。根據(jù)分層、分質(zhì)、分類、分項(xiàng)原則，選項(xiàng)課開設(shè)“4 個(gè)專項(xiàng)+多個(gè)小組”，即男子跳躍、男子力量、女子跳躍、女子力量4 個(gè)考試分類專項(xiàng)，以及學(xué)生以往的選項(xiàng)課內(nèi)容為主的多個(gè)體育活動小組。學(xué)校根據(jù)五位九年級教師實(shí)際情況，安排相關(guān)教學(xué)管理崗位。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生分層選課。學(xué)校根據(jù)體育模擬測試和體質(zhì)健康測試成績，定期對學(xué)生的體能狀況和技能水平進(jìn)行科學(xué)分析，并將評估結(jié)果提供給學(xué)生作為每輪自主選項(xiàng)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)地選擇適合自己的選項(xiàng)課程，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)教師反饋和成績評估來及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)練狀態(tài)。

第四步：建立流動走班機(jī)制。為學(xué)生建立體育課程檔案卡片，用于選修課點(diǎn)名，登記成績，記錄教師評價(jià)和建議。教師通過檔案卡片對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目間的流動走班管理。

（三）實(shí)施建議

1.合理地整合教學(xué)資源

大多數(shù)九年級學(xué)生已有自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，如籃球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)等。通過分組合作形式進(jìn)行選項(xiàng)興趣活動，由小組長協(xié)助管理，由1 位教師管理60—70 人的大班。通過合理整編需升學(xué)指導(dǎo)的學(xué)生，由四位教師各自管理按中考類別設(shè)置的1 個(gè)小班，效果更佳。這樣“拆班分治”開設(shè)“4 個(gè)專項(xiàng)+多個(gè)小組”后，由5位教師參與教學(xué)就能完成既定任務(wù)。實(shí)踐表明，這樣的“團(tuán)隊(duì)合作、捆綁績效”形式能夠充分發(fā)揮教師專長和激發(fā)教學(xué)熱情。

2.科學(xué)地設(shè)置課程項(xiàng)目

為了更好地滿足學(xué)習(xí)需求和完成教學(xué)任務(wù)，九年級體育課既要因材施教考慮長遠(yuǎn)，又要有針對性地解決實(shí)際問題。根據(jù)實(shí)際情況，我們以小組活動形式開展籃球、足球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)等選項(xiàng)活動，由一位教師管理，多名體育骨干協(xié)助。而且，我們還引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新其他鍛煉項(xiàng)目。根據(jù)體育中考項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際差異，有針對性地開設(shè)男生跳躍類、男生力量類、女生跳躍類、女生力量類4 個(gè)項(xiàng)目。大課間活動實(shí)行“以跑操為主，其他鍛煉活動為輔”的方案，促使學(xué)生能夠很好地應(yīng)對耐力類項(xiàng)目的考試，故不單獨(dú)開設(shè)。

3.有序地開展走班流動

首先，九年級體育課實(shí)行“分層走班”是一種有效地班級間交流形式，有利于提高課堂質(zhì)量。不同的教師看問題的角度可能會有所不同，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問題，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。精細(xì)化、有針對性的分層選項(xiàng)授課形式，更有利于學(xué)生在適合自己的環(huán)境氛圍下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提高和能力轉(zhuǎn)化。

其次，由于學(xué)生的體育素質(zhì)、運(yùn)動能力在教學(xué)活動中是動態(tài)變化的，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，將課程授課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。允許學(xué)生滿足一定條件后，在各選項(xiàng)課間進(jìn)行流動，更加符合教學(xué)基本原理和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

第三，教師通過檔案卡片對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目間的流動走班管理，能夠達(dá)成合理有序的班間流動。分離又豐富的興趣小組活動對學(xué)生具有很大吸引力，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，促使學(xué)生主動思考，認(rèn)真練習(xí)，讓每位學(xué)生都在自己喜愛的運(yùn)動中鍛煉成長。

四、“分層走班”教學(xué)模式改革的應(yīng)用成效

體育中考改革勢在必行，體育課堂教學(xué)模式也應(yīng)及時(shí)革新。九年級體育課“分層走班”教學(xué)模式具有選項(xiàng)內(nèi)容豐富，場地器材利用合理，選項(xiàng)設(shè)置精細(xì)，教學(xué)機(jī)制靈活，教學(xué)針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，增進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于教師快速調(diào)動隊(duì)伍，合理安排練習(xí)活動，減少課堂上不必要的時(shí)間浪費(fèi)，降低安全隱患；有利于激發(fā)學(xué)生主動性，同層次學(xué)生易于交流競爭、合作學(xué)習(xí)，使得各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，收獲成功的喜悅。有利于滿足學(xué)生的不同需求，最大限度地確保每一個(gè)學(xué)生受益。