山西省太原市成成中學校 張麗春

近年來社會對教育的關注度很高，很多家長通過請家教或是報培訓班等渠道提高學生的學習成績，但殊不知學生學習困難往往不是因為學得少，而是因為不會學，或是不想學。國家提出“雙減”政策，向教育者指出了如何利用有效的學習時間，讓學生在課堂有所收獲。學生學習困難的主要原因是非智力品質(zhì)，因此教師在日常的教育教學工作中如何提高學生的非智力品質(zhì)，就是一項非常重要的任務。

那么什么是非智力品質(zhì)呢？它又包括哪些方面呢？非智力品質(zhì)，是指不直接參與認知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面，也就是智力品質(zhì)之外的品質(zhì)。非智力品質(zhì)對于課堂教學而言就意味著學生的學習潛力，也就是在課堂教學過程中隱性的或是沒有表現(xiàn)出來的學習可能性就是其學習的潛力。這種學習潛力需要學生通過自身努力或者在教師的指導下，將其逐步挖掘并轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的學習能力。教學活動是一個復雜的過程，絕不僅僅是知識的傳播和接受，可以說大致有兩大系統(tǒng)：智力品質(zhì)是教學過程中的“操作系統(tǒng)”，這也是學習需要的基本條件；另一個系統(tǒng)就是學習的動力系統(tǒng)——非智力品質(zhì)系統(tǒng)。顯而易見，這兩個系統(tǒng)是相互作用、相互支撐的，離開非智力品質(zhì)這個動力系統(tǒng)，教學活動是無法進行的，學生迫于壓力或被逼著去學，可想而知學習效果不會好，而在學生的學習過程中，非智力品質(zhì)始終發(fā)揮著強大的促進、潤滑的作用。在課堂教學過程中，往往表現(xiàn)為學生的學習動機以及其學習的態(tài)度，是學習的不竭動力。雖然學生學習效果受影響的非智力因素有很多，我在這里想談的非智力品質(zhì)只是針對智力行為而言的對智力發(fā)展的影響較大的因素，歸納為以下五個主要方面:

一、樹立遠大的理想

理想是一個人內(nèi)心最深遠的向往，是正面的、充滿正能量的，與其生活環(huán)境、家庭、父母的文化層次可能都是相聯(lián)系的，更與時代相關。戰(zhàn)爭年代學生的理想可能是“投筆從戎”報效祖國，而當今學生的理想可能就是成為“合格的社會主義建設者”，理想的內(nèi)容越具體、越接近時代的需求，推動力也就越強大，在遇到困難時不退縮、不畏懼，愿意為了實現(xiàn)理想努力拼搏。所以，在數(shù)學教學中教師要善于引導學生樹立順應時代發(fā)展的理想。教育的本質(zhì)就是育人，“立德樹人”勢在必行！學生正處于風華正茂的年齡，他們熱愛祖國，但不知如何做才是愛國，教師在教學過程中便要及時啟發(fā)學生崇尚科學，學好知識，把愛國的表現(xiàn)具體化，少了抽象的說教，多了具體的實施，學生更愿意接受這種教育。

二、培養(yǎng)良好的學習動機

學習是一種有目的、有意識的活動，而數(shù)學學習在諸多科目的學習中，相對來說是比較有挑戰(zhàn)性的學科，數(shù)學又是科學研究或今后走向社會成為合格勞動者的基礎學科，學生對數(shù)學學習一般不會輕易放棄，但因為數(shù)學學科的抽象性，又使得部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理，經(jīng)常需要教師或家長的激勵，給予他們堅持學習的內(nèi)部動力，從而可以達到“百折不撓”的學習狀態(tài)。推動往往就是學生學習需要的內(nèi)部動力。動機一定產(chǎn)生于需求，數(shù)學在社會生活和生產(chǎn)實踐中的地位和作用，使學生非常明確將來步入社會必須具有一定的數(shù)學基本知識和基本技能，甚至需要掌握基本的數(shù)學思想以及積累一定的研究問題的數(shù)學活動經(jīng)驗，因此在他們頭腦中對數(shù)學學習已經(jīng)有一定的認識和需求，學生為了滿足這種愿望，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種推動自己去學習數(shù)學的心理力量，當然這種力量往往是被動產(chǎn)生的，一旦遇到學習上的困難可能就會退縮或逃避，這時教師就需要借助這種“原始”的力量，喚醒學生學習數(shù)學的“后天”力量。以前我就教過一些這樣的學生，他們認為學習就是為了考學，學習缺乏積極性，對學習的態(tài)度馬馬虎虎，得過且過，被動完成作業(yè)。這類學生的成績忽高忽低，高與低取決于家長或老師對他的監(jiān)督程度，這也從側面說明了確立良好學習動機是很重要的。

激發(fā)興趣可以幫助學生確立良好的學習動機，首先要從所學數(shù)學內(nèi)容的任務出發(fā)，教師在每一節(jié)授課時都要精心設計，要讓學生明確為什么要學這個內(nèi)容；其次引導學生明確所學內(nèi)容的產(chǎn)生或形成過程；還要知道自己掌握到什么程度，即課堂“三個W” ——Why、What、Where， 教師可以從學生身邊的例子構設情境導入，增強其探索的欲望，產(chǎn)生學習的需求。注重過程性教學，不僅要教授知識，更要以探究和學習知識為載體，注重學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，增加學習新知的生長點，有效激發(fā)其內(nèi)部動力；其次，就是及時有效的評價。我班上曾有一位數(shù)學成績不好的學生，卻在一次數(shù)學課上獨立思考出優(yōu)于其他同學的解題方法，當時我由衷表揚了該同學，沒想到這個學生從此在數(shù)學課上積極思考，成績突飛猛進。由此我也進一步發(fā)現(xiàn)表揚的效果優(yōu)于批評的效果，而批評的效果又優(yōu)于沒有評價的效果。

三、引發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的傾向，是學生內(nèi)在的最本質(zhì)、最活躍的成分，更是激勵學生學習有效的原生力量。在課堂教學中，我盡可能在備課時，充分掌握學生的學情，明確學生的知識生長點和能力生長點，知道其學習的困難和疑惑，做教學設計時盡可能預設的導入要生動而有趣，讓每個學生都能動起來。如在講三角形三邊關系時，讓每個學生都準備了三根長度不等的小棍，動手拼成三角形，量出各邊的長度，并思考:不在同一條直線上的任意三條線段都能首尾順次相接嗎?讓學生將手中三根木棍中最短的一根截去一小段，看是否能組成三角形。此過程反復多次，學生在觀察測量的過程中，得出了結論，并且獲得了數(shù)學研究的活動經(jīng)驗。數(shù)學學科是抽象的、嚴謹?shù)?，所以學生學習數(shù)學時遇到困難往往容易產(chǎn)生退縮或逃避心理，這時教師將教材中的材料借助信息技術的手段進行整合或融合，為學生學習和研究數(shù)學提供有效指導。如在教學“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我就借助幾何畫板，讓直線“動”起來，學生自己操作幾何畫板課件，研究興趣空前高漲，造成較好的教學效果；再如研究“相似三角形的判定”時，學生對邊成比例的要求感到抽象難以理解，這時的授課往往就會變成讓學生記住結論的形式，這樣容易讓一部分學生厭倦被動記憶而放棄學習，所以如何有效利用課堂教學來激發(fā)學生的學習興趣，就是教師最有意義的備課目的。若教師善于使用富有趣味性的素材，可以運用循循善誘地啟發(fā)式教學，那么數(shù)學學習將會變成趣味橫生、充滿挑戰(zhàn)和探索欲望的學習過程。數(shù)學自身存在著許多的“美”，要讓學生感受到數(shù)學中的秩序、和諧、對稱和神秘美，數(shù)學是各學科的工具，它的美存在于各行各業(yè)，這也激發(fā)了學生喜愛數(shù)學的情感，對學生學好數(shù)學具有促進作用。

四、內(nèi)化學生的學習情感

學習數(shù)學時，學生對數(shù)學的概念、理論、方法等感到高深莫測，雖然這些知識是沒有溫度的數(shù)字與符號，但學生對這些知識的情感各異。在完成任務或解答試題順利時，內(nèi)心充滿了愉悅；遇到難題時就會茫然、焦躁甚至痛苦，導致學生逃避或是放棄努力；而在挑戰(zhàn)過程中看到自己從沒遇到的問題或方法時，會產(chǎn)生興奮感，想要進一步去研究探索；而對簡單記憶、重復抄寫的內(nèi)容，學生會感到“沒勁兒”，不愿意投入精力和思維去完成，顯然這樣的學習不僅無效而且會產(chǎn)生負面效應。中學生的特點是易動情，也重情。我多年從事一線教學，與學生朝夕相處產(chǎn)生了很深的友情，這對我激發(fā)他們的數(shù)學天資和才能起到了不可忽視的作用，正可謂“親其師而信其道”，所以在教學中教師不僅需要深厚的數(shù)學學科素養(yǎng)，也需要對教育事業(yè)的熱愛，因為有“溫度”的教師才會講授有“溫度”的知識，才會教出有“溫度”的學生。

五、樹立學生的學習信心

在教育心理學史上很著名的“皮格馬利翁”效應指出，正是教師的信任與愛鼓起學生自信的最好佐證。面對學習能力有些薄弱的學生，教師首先要相信他們一定有自己的特長，我們不可能要求每個學生的學習都是一樣優(yōu)秀的水平，但是我們一定要讓每個學生在自己原來的水平上有所進步。歷史是發(fā)展的，人類也是發(fā)展的，相信每個學生都有我們尚未挖掘的潛力。因此，教師要用慧眼去發(fā)現(xiàn)學生的潛力，讓學生一步步走向自己的成功之路。

當然以上五方面研究遠遠不夠，還需要每一位一線的數(shù)學教師在教學中能根據(jù)學生的特點，充分開發(fā)與培養(yǎng)學生的非智力品質(zhì)，使更多的學生喜歡數(shù)學、學好數(shù)學，我相信這也是每個數(shù)學教師的理想！