江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 張 寧

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)活動(dòng)需要完善的閱讀評價(jià)體系，如此才能判斷閱讀教學(xué)活動(dòng)中的不足與缺陷，明確閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要優(yōu)化與改善的地方。這便需要大量的數(shù)據(jù)支撐。

一、大數(shù)據(jù)與評價(jià)體系

首先，我將對相關(guān)概念進(jìn)行闡述與解析，這奠定了本文研究的重要理論基礎(chǔ)。

（一）概念解析

1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是指利用一些軟件工具捕捉、篩選、優(yōu)化與管理大量數(shù)據(jù)的一種技術(shù)手段。當(dāng)前我們的社會(huì)被大量的信息與數(shù)據(jù)所包裹、環(huán)繞，已處于大數(shù)據(jù)的時(shí)代。大數(shù)據(jù)具備鮮明的五大特點(diǎn)，依次為：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價(jià)值密度）、Veracity（真實(shí)性）。

2.閱讀評價(jià)體系。閱讀評價(jià)體系是指對閱讀教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反饋的系統(tǒng)體系。完善的閱讀評價(jià)體系能使教師意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中所存在的突出問題，并據(jù)此進(jìn)行有針對性的調(diào)整；能使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過程中獲得閱讀素養(yǎng)及其能力的可持續(xù)發(fā)展；能使閱讀教學(xué)活動(dòng)朝著日趨科學(xué)、高效的方向發(fā)展，逐漸提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效率及其質(zhì)量。閱讀評價(jià)體系是閱讀教與學(xué)活動(dòng)不可分割的重要組成部分。

（二）大數(shù)據(jù)融入小學(xué)高年級英語閱讀評價(jià)體系的必要性

1.當(dāng)前處于大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，我們的衣食住行等各個(gè)方面早已被大數(shù)據(jù)信息所包圍。當(dāng)我們在某軟件中搜索特定內(nèi)容之后，該軟件平臺(tái)便會(huì)出現(xiàn)與之相關(guān)的諸多相似內(nèi)容，這其實(shí)便是軟件內(nèi)部的系統(tǒng)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)信息計(jì)算之后推選出來的結(jié)果。這便是大數(shù)據(jù)技術(shù)改變我們生活的一種常見形式?？梢哉f，當(dāng)前處于大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，身處其中，各行各業(yè)都在有意識(shí)地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段去進(jìn)行行業(yè)及領(lǐng)域的革新，以從大數(shù)據(jù)中獲得有效信息，支撐本行業(yè)富有活力的進(jìn)步及發(fā)展。教育領(lǐng)域自然也不例外。越來越多的教育工作者開始從大數(shù)據(jù)出發(fā)，研究與探討實(shí)際教育效果，分析與思考學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量該如何有效提升?？梢哉f，這一大的時(shí)代環(huán)境決定了將大數(shù)據(jù)融入小學(xué)高年級英語閱讀評價(jià)體系的重要性。

2.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)亟須建立完善的評價(jià)體系。就當(dāng)前實(shí)踐來看，小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)存在一些突出的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不甚理想。像缺乏科學(xué)的、完善的評價(jià)體系，很多時(shí)候教師都是將教材上的閱讀文本進(jìn)行分析，然后以口頭講解的方式傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生聆聽的效果如何，實(shí)際掌握的情況如何，這些都缺乏及時(shí)的、科學(xué)的評價(jià)與反饋。當(dāng)不知道英語閱讀教學(xué)中存在的問題、彰顯出來的優(yōu)勢時(shí)，小學(xué)教師自然便不能在日后的閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對性的調(diào)整與優(yōu)化，也不能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況給予他們更有針對性的英語閱讀教育引導(dǎo)。從這一層意義展開來講，小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)亟須建立完善的評價(jià)體系，以讓小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)有據(jù)可依，進(jìn)而顯著提升英語學(xué)科閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教育行業(yè)在數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用方面，主要痛點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）數(shù)據(jù)涉及面窄

數(shù)據(jù)主要來源為數(shù)字化校園系統(tǒng)，其他教學(xué)管理的數(shù)據(jù)多為手工錄入非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)維度少，數(shù)據(jù)來源較窄。

（二）數(shù)據(jù)接口不完善

內(nèi)部信息系統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等數(shù)據(jù)都不規(guī)范一致，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也不一樣，各業(yè)務(wù)系統(tǒng)接口對接難度大，業(yè)務(wù)接口與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還不規(guī)范。

（三）缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)

沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理中心對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，沒有人力維護(hù)各系統(tǒng)的接入，有效數(shù)據(jù)少，數(shù)據(jù)質(zhì)量差，達(dá)不到大數(shù)據(jù)處理分析要求。

三、大數(shù)據(jù)帶給小學(xué)高年級英語閱讀評價(jià)體系構(gòu)建的積極影響

接下來，我將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討大數(shù)據(jù)恰當(dāng)運(yùn)用帶給小學(xué)高年級英語閱讀評價(jià)體系構(gòu)建的積極影響，這是本文的關(guān)鍵所在。

（一）大數(shù)據(jù)促進(jìn)了小學(xué)生英語閱讀發(fā)展性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)

在以往的小學(xué)英語評價(jià)體系中，閱讀評價(jià)更多傾向于最終結(jié)果性的評價(jià)，即教師關(guān)注的是學(xué)生最終完成閱讀題目的正確率與錯(cuò)誤率，至于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、進(jìn)步以及退步等則未予以過多的關(guān)注與重視。這便導(dǎo)致最終所給出的面向?qū)W生的閱讀評價(jià)不甚合理，甚至有失偏頗。

但是在引進(jìn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)之后，其很好地推動(dòng)了小學(xué)生英語閱讀發(fā)展性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)，即使得小學(xué)英語學(xué)科教師在閱讀教學(xué)中既注重學(xué)生最終表現(xiàn)出來的閱讀效果，更注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的閱讀表現(xiàn)及其行為。例如：在教學(xué)Unit 1 The lion and the mouse 這一英語閱讀文本時(shí)，我除了會(huì)詢問學(xué)生諸如“Where did the lion live?”“Who woke the lion up?”“How did the men catch the lion?”“How did the mouse help the lion?”“What did they become at last?”這些問題，將學(xué)生的回答加以總結(jié)與記錄，整理到閱讀評價(jià)體系之中，以從中得到學(xué)生關(guān)于這一英語閱讀文本的實(shí)際掌握情況之外，更是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在這一英語文本閱讀過程中所表現(xiàn)出來的行為及其情感。之前閱讀較差的學(xué)生在本次的英語閱讀中正確回答出了好幾道題目，這表明他們本次的英語閱讀是有所收獲與成長的；還有的學(xué)生在英語閱讀回答中起初未經(jīng)過認(rèn)真思考給出了錯(cuò)誤的答案，但在我的巧妙引導(dǎo)之后，卻給出了正確的答案，這表明學(xué)生是具備一定的閱讀水平及能力的，是有著自己的閱讀思考及分析的……就這樣，學(xué)生閱讀整個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)行為都以細(xì)致的信息加以記錄，構(gòu)成了本節(jié)英語閱讀課教學(xué)的大數(shù)據(jù)，便于教師從中篩選有用的信息，并給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)而精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評價(jià)。

（二）大數(shù)據(jù)促進(jìn)了小學(xué)英語閱讀評價(jià)內(nèi)容形式的實(shí)現(xiàn)

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，評價(jià)內(nèi)容及形式較為單一，很多時(shí)候都局限于教師的口頭鼓勵(lì)或者書面形式的表揚(yáng)，至于其他的內(nèi)容與形式則很少用到。較為單一的閱讀評價(jià)內(nèi)容及形式顯然難以構(gòu)成完善的閱讀評價(jià)體系。將大數(shù)據(jù)加以科學(xué)運(yùn)用之后，卻能很好地改善這一問題，極大地豐富小學(xué)英語閱讀評價(jià)的內(nèi)容及形式，讓其變得更加多元化、多樣化。

例如：在A healthy diet 的英語閱讀教學(xué)時(shí)，在基于大數(shù)據(jù)背景的小學(xué)英語閱讀評價(jià)體系構(gòu)建中，可以將學(xué)生閱讀過程中勾畫的文字加以收錄，將學(xué)生回答問題給出的答案以文字的形式整理到其中，還可以將學(xué)生閱讀中寫下的簡單感悟、繪制的圖畫、小組交流的結(jié)果等都有效歸納進(jìn)來。這樣一來，閱讀評價(jià)體系中所包含的信息足夠豐富，足夠多樣化、動(dòng)態(tài)化，能讓教師更加一目了然地、全面地觀察與注意到學(xué)生英語閱讀中的行為及其結(jié)果。

（三）大數(shù)據(jù)促進(jìn)了多方主體融入學(xué)生閱讀評價(jià)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，評價(jià)的主體多為教師，即教師對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)、家長對學(xué)生閱讀素養(yǎng)及水平的評價(jià)等，則未能有效融入其中。這樣閱讀評價(jià)主體過于單一的情況顯然是不夠科學(xué)的。

在將大數(shù)據(jù)引入之后，多方主體都可以有效融入小學(xué)生英語閱讀評價(jià)中來，有助于完善的英語閱讀評價(jià)體系的構(gòu)建。例如：在教學(xué)Road safety 這一英語閱讀文本時(shí)，除了我對學(xué)生進(jìn)行閱讀過程及其結(jié)果的評價(jià)之外，更是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對本次自己的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀地評價(jià)，當(dāng)然，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對本次閱讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進(jìn)，等等；與此同時(shí)，我還邀請家長參與進(jìn)來，針對學(xué)生最近英語閱讀取得的進(jìn)步，尚且存在的不足等給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)……這樣一來，當(dāng)眾多主體所給予的信息都通過大數(shù)據(jù)的形式融合到一起時(shí)，教師自然也能明確自己日后英語閱讀亟須改進(jìn)的方向，也讓學(xué)生知道日后的英語閱讀學(xué)習(xí)該朝著哪一方面努力。如此，大數(shù)據(jù)支撐下的小學(xué)英語閱讀評價(jià)體系的構(gòu)建切實(shí)發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極探討大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)高年級英語閱讀評價(jià)體系，以帶給小學(xué)英語閱讀教學(xué)以更多的活力，以合理、科學(xué)的評價(jià)推動(dòng)小學(xué)生積極而主動(dòng)地融入英語閱讀學(xué)習(xí)之中，并切實(shí)獲得英語閱讀素養(yǎng)及能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。