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        學(xué)生自我評價在初中英語學(xué)習(xí)中的作用

        2021-11-29 03:43:35謝立梅
        文學(xué)天地 2021年10期
        關(guān)鍵詞:自我評價初中英語

        謝立梅

        摘要:在初中英語教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價,不僅可以樹立學(xué)生的主體地位,還使得學(xué)生通過自我評評價,更進一步地了解和明確了自己的學(xué)習(xí)東西,監(jiān)控自己的情感態(tài)度,更好地適應(yīng)教師地教學(xué)策略并能夠進行自我梳理,對自己對英語知識的學(xué)習(xí)效果有清晰和客觀的認識。

        關(guān)鍵詞:自我評價;初中英語;意義與作用

        學(xué)生自我評價,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在初中英語教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,不僅可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,還能夠清晰地了解自己對英語學(xué)科知識的掌握程度,結(jié)合周考、月考等考試評價,能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,進行有針對性地提升和訓(xùn)練,從而使得自己的英語能力有著穩(wěn)步地提升。

        一、學(xué)生通過自我評價進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        在初中英語教學(xué)中,教材劃分了狹義的學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是依照教材,各個章節(jié),學(xué)生能夠做到什么,完成什么學(xué)習(xí)任務(wù),達到什么目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式,是通過課后的小結(jié)、作業(yè)的反饋進行,一般比較被動,評價所得出的結(jié)果也相對比較模式化,學(xué)生只看成績定義自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。而評價主體雖然是學(xué)生,但評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,通常是教師,學(xué)生沒有自主權(quán),不能決定評價的內(nèi)容和最終的評價結(jié)果。在初中英語教學(xué)中,我們鼓勵學(xué)生進行自我評價,運用多種方式監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)情況,在初中的各個階段,所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的,面對繁雜的知識,如果將主動權(quán)完全交給學(xué)校和教師,學(xué)生自身極容易陷入學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)。如果開展自我評價,采用制作表格、整理和總結(jié)課堂筆記、形成閱讀筆記或者建立學(xué)習(xí)檔案,對自己的語言技能,如聽、說、讀、寫;語言知識,語音、語法、詞匯等,更包含英語學(xué)習(xí)中所涉及的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等情況進行監(jiān)控,明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),什么時候該完成什么、該做什么,自己能夠掌控,在配合教師的科學(xué)引導(dǎo),學(xué)習(xí)英語就變得清晰有序了。

        二、學(xué)生通過自我評價的端正自己的情感態(tài)度

        要想學(xué)好一門知識,必須要由端正、積極的態(tài)度,充滿自信、意志堅定、充滿合作精神,我們把這規(guī)歸結(jié)為情感態(tài)度。我們要時刻監(jiān)控自己的情感態(tài)度,在心理上能夠真正接受英語學(xué)習(xí),而不是一味地靠教師去督促和管理[2]。自我評價,一定是積極正向的,目的是要改善和消除消極情緒,不斷地管理自己,自覺自律,變被動為主動。

        三、學(xué)生通過自我評價更好地梳理學(xué)習(xí)策略

        圖1 ?學(xué)習(xí)策略圖

        學(xué)習(xí)策略,關(guān)乎英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)和評價模式中,學(xué)習(xí)策略往往由教師來決定,什么是重點、什么是難點、什么是考點,學(xué)生沒有太大的自主權(quán),領(lǐng)悟力和理解力比較好的學(xué)生,能夠從中找到自己的學(xué)習(xí)方法,從而不斷提升成績,對于一般能力的學(xué)生,就容易陷入學(xué)習(xí)瓶頸。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價,自主的梳理適合自己的學(xué)習(xí)策略,并從中給與一定的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,關(guān)于學(xué)習(xí)策略,我們可以將其劃分為認知、交際、調(diào)控和資源四個方面(見圖1)。認知策略,即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)注意力、復(fù)習(xí)、正確的思維方式和主動進行的知識擴展;交際策略,即英語口語的應(yīng)用能力,包含日常交流、特殊場景交流等等;調(diào)控策略,即涉及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計劃內(nèi)容、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法的運用等;資源策略,即學(xué)習(xí)工具的運用。學(xué)生的自我評價,就是通過對這四個層面的策略的認識和梳理,評估自己對學(xué)習(xí)策略的感知和領(lǐng)悟能力,哪項策略適合自己,哪項策略不適合自己,哪項策略能夠最大限度的促進自己的英語學(xué)習(xí),哪項策略能夠讓自己保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

        各個學(xué)習(xí)策略之間,是相互影響、相互制約的,學(xué)生在進行自我評價時,不能只關(guān)注一個層面的策略,忽略其他策略,這樣會造成自我評價的系統(tǒng)性不夠,不能夠起到全面的監(jiān)控作用。

        四、學(xué)生通過自我評價客觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

        學(xué)生的自我評價,無論是在是時效性和準(zhǔn)確性上,都要比教師開展的常規(guī)教學(xué)評價要高。在課堂上,在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后,當(dāng)堂學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行自我評價,老師講解的知識理解了多少、吸收了多少,哪些知識學(xué)懂了、學(xué)透了,哪些知識學(xué)的還是比較皮毛,需要課后認真復(fù)習(xí)或者需要老師再次進行講解、輔導(dǎo)和擴展。評價的方式,以自評和他評兩種方式為主,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用自評和他評相結(jié)合的方式,這樣得出的結(jié)果更有說服力,也更加客觀,要注意的是,無論自評還是他評教師都不要過度地參與其中,讓學(xué)生之間給出彼此評價。如,北師大版七年級第四單元第11課中,內(nèi)容為主人公Scott對Tom的一段采訪,,在經(jīng)過對范文的精讀和講解后,學(xué)生在課堂上經(jīng)過模擬采訪過程,基本掌握了采訪活動中提問應(yīng)該用什么句子,語氣如何把握,以及在采訪后如何形成書面的采訪紀(jì)錄。課堂授課的結(jié)尾,教師首先對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進行點評,肯定學(xué)生們的表現(xiàn),然后讓學(xué)生進行自我評價。評價的基本項是,在采訪中能問幾個問題?能否把握好采訪的語氣?對方是否接受你的采訪?采訪后的書面表達是否順暢?所給出的學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)是:針對采訪,能夠問4個問題為合格,問6個問題為良好,能問7個及7個以上問題為優(yōu)秀,如果在問7個問題的基礎(chǔ)上還能夠再問一個非常有創(chuàng)意的問題,那就是卓越!應(yīng)該成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的榜樣;采訪的語氣,只用1種語氣為不合格,用2-4種語氣為合格,多種語氣綜合交替運用為優(yōu)秀;關(guān)于書面采訪記錄,字數(shù)在100字以內(nèi),語言表述單薄為不合格。字數(shù)在200字左右,語言表述中規(guī)中矩,采訪內(nèi)容無缺失為合格。字數(shù)在300字以內(nèi),詞匯和語言的應(yīng)用準(zhǔn)確,表述繪聲繪色,有感染力,這樣的我們定義為優(yōu)秀。通過詳盡地自我評價,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有了比較全面地了解[4]。

        結(jié)論

        在初中英語教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)理自己的情感態(tài)度,找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略,客觀地掌握自己的學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻:

        [1]尚雯文.初中英語課堂多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].英語廣場.2019(05)

        [2]趙亮亮.我國初中英語教學(xué)評價發(fā)展的困境與對策研究[J].才智.2018(09)

        [3]王海麗.新課標(biāo)下初中英語教育教學(xué)中的有效評價探析研究[J].中學(xué)生英語. 2020,(08)

        [4]張鈺澤.基于課堂觀察的初中英語課堂教學(xué)評價研究[D].華中師范大學(xué),2017

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