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        高中語文必修教材中“小人物”形象教學研究

        2021-11-29 02:44:01王丹
        文學天地 2021年10期
        關鍵詞:部編本形象語文教學

        王丹

        摘要:2020年湖南省開始使用部編本高中語文教材,教材中有些課文值得從另一個角度來學習關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡,且有弱點,但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝,引導人們向善、務實、求美。其實普通人也一樣可以獲得精彩,抵達某種人生的境界?!痹诟咧姓Z文教學中,教師可以重視“小人物”的形象教學,充分發(fā)揮“小人物”形象的優(yōu)勢,對學生展開情感道德教育,并且在潛移默化中提高學生的閱讀興趣和寫作技巧。

        關鍵詞:部編本,高中語文教材,“小人物”形象,語文教學

        一、“小人物”在語文課本中的作用

        “語文課程是充滿了人文性的課程。中小學的語文課程無處不體現(xiàn)人的價值、人的情感和態(tài)度。”通過“小人物”形象背后的苦難生活和落后時代,與公正和諧的現(xiàn)代社會相比較,學生可以增強對于現(xiàn)實生活的認同感,并且珍惜平凡生活,提升幸福感,塑造堅韌不屈的生活態(tài)度。雖然“小人物”也會有劣根性,但正因為缺點的存在讓其更加生動豐滿。教師利用“小人物”平凡而真實的特點對學生實施德育和美育熏陶,提高學生的閱讀審美能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學生正確的價值觀念。通過“小人物”優(yōu)秀品德熏陶,學生可以提高審美辨別能力,不斷學習“小人物”的優(yōu)良品質,理性批判“小人物”劣根性,反思自身言行舉止,發(fā)揮榜樣作用,立志高遠,在平凡的生活中不甘平庸,不斷滲透社會主義核心價值觀。

        二、部編本高中語文“小人物”形象教學存在的問題

        學生對于“小人物”概念理解不清,反映出教師不重視“小人物”形象。而一些教師認為學生對“小人物”形象理解困難、并不深入探討等現(xiàn)象,也反映出這些教師在教學過程中忽視“小人物”形象。這說明在實際教學中仍有一部分教師只注重分數(shù)、注重成績,忽視“小人物”形象教學,導致學生對于“小人物”形象印象不深、不理解這類文章思想情感等問題。

        教師認為“小人物”形象與學生距離較遠,讀起來有距離感。但其實并不是“小人物”形象難以理解、與學生心理距離遠,只是教師沒有采用正確的方法,拉近學生與“小人物”形象、學生與課文的距離。社會背景和時代背景的不同,不應成為理解人物形象的障礙,這更需要教師的循循善誘和學生的主動學習來理解“小人物”形象。教師向學生補充與課文相關的歷史知識和人文情懷,幫助學生理解“小人物”形象,可更好地促進學生綜合素質的發(fā)展。

        許多教師在實際教學過程中采取的教學方法對“小人物”形象教學沒有針對性,無法幫助學生深入理解“小人物”形象。創(chuàng)設情景時,學生很難帶入當時的社會背景,對人物心理把握不準確;賞析描寫手法時,將各類描寫手法一起分析使學生抓不住人物形象的重點,認為“小人物”經歷無趣,沒有學習的意義。在學習有關“小人物”形象的課文時,教師解讀“小人物”形象的方式單一枯燥沒有針對性,造成學生缺乏閱讀興趣,對“小人物”形象印象不深等問題。

        三、部編本高中語文“小人物”形象教學建議和策略

        以多課文自主閱讀促進學生思維的發(fā)展,要求學生在單位時間里閱讀多篇課文,打通課堂內外的連接路徑,所以學生必須加快閱讀速度,提高閱讀效率。現(xiàn)代思維科學理論把人的思維分為三個基本層面,分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維??梢杂柧殞W生的創(chuàng)造性思維,提高鑒賞水平;實用類課文屬于“實用性閱讀與交流”任務群,可以訓練學生的實用性思維,增強社會適應性;論述類課文屬于“思辨性閱讀與表達”任務群,可以訓練學生的分析性思維,增強思維的邏輯性和深刻性。閱讀作為單篇教學的補充和發(fā)展,可以加強訓練學生的不同思維方式,讓學生主動思考,提高思維品質。

        以合作探究達成課文共識,閱讀是把閱讀教學當成一個集體建構的過程,以學生的不同意見為基礎,使課堂成為一個具有生成性、不以教師預設為主導的良性循環(huán)的課堂。因為不同意見的討論、分析、批駁,可以學生增強語言表達能力,擴展思維角度,為閱讀創(chuàng)設一個理想的課堂。學生對課文的理解是有差異的,理解程度與角度也有很大不同,所以同學之間的相互交流分享是使效率最大化的有力保障。教師則要充分發(fā)揮自己在課堂中的引導作用,努力做好學生情感與知識的支撐,穿針引線,引導學生合作探究,積極參與群體討論。

        由于受到傳統(tǒng)教學的限制,課文經常會陷于故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫的三大怪圈,閱讀可以帶給課文教學一種新的上課模式。如,可以以《祝?!窞椤岸ㄆ碧接憽靶∪宋锏拇笫澜纭?,揭露封建社會對人思想的侵害;可以以《裝在套子里的人》為“例文”探討“活在生活中的假象”,學會正確審視自我與社會的關系;可以以《哦,香雪》為“樣本”探究“課文之眼——獨特的敘事視角”,體會不同敘事視角帶來的課文語言風格的變化。當然,教師還可以在課文中找到更多新奇而有意義的議題進行探討,只要不偏離教學目標和學生接受能力。這些是傳統(tǒng)教學無法教給我們的,也是單元教學無法傳授給我們的,只有通過群文的方式,讓學生在獨立思考的基礎上,師生合作,集體探究,以凝成共識為目標,強調在閱讀中對他人意見的傾聽、理解與思考。所以,在高中階段我們不該排斥這一新的教學方法,而應大力提倡,主動參與。它會打開學生理解課文的新世界的大門,發(fā)揮頭腦風暴,讓學生擁有更多更高端的思維方式,回歸教學本位。

        總結

        部編本高中語文教材在編寫時重視“小人物”形象的學習,積極引導學生學習“小人物”平凡而優(yōu)秀的人格品質。小人物是學生在日常生活中經常接觸的一類群體,與學生的心理距離更近,適當引導可以激發(fā)學生對于語文課程的學習積極性。在語文教學中,教師配合教材引入“小人物”概念,針對“小人物”形象的特點選擇最佳教學策略,幫助學生理解“小人物”形象,加深印象。學生對“小人物”形象多元化解讀,結合生活經驗體會“小人物”,培養(yǎng)堅韌的生活態(tài)度和正確的價值觀。

        參考文獻:

        [1]李維,等.心理學大辭典:第1卷[M].杭州:浙江教育出版社,1995.

        [2]魯迅.魯迅全集(第一卷)[M].人民文學出版社,1973.

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        [4]王榮生.課文教學教什么[M].上海:華東師范大學出版社,2015.

        [5]王榮生.語文教學內容重構[M].上海:上海出版社,2017.

        [6]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2019.

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