王丹

摘要：2020年湖南省開始使用部編本高中語文教材，教材中有些課文值得從另一個角度來學習關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實普通人也一樣可以獲得精彩，抵達某種人生的境界?！痹诟咧姓Z文教學中，教師可以重視“小人物”的形象教學，充分發(fā)揮“小人物”形象的優(yōu)勢，對學生展開情感道德教育，并且在潛移默化中提高學生的閱讀興趣和寫作技巧。

關鍵詞：部編本，高中語文教材，“小人物”形象，語文教學

一、“小人物”在語文課本中的作用

“語文課程是充滿了人文性的課程。中小學的語文課程無處不體現(xiàn)人的價值、人的情感和態(tài)度。”通過“小人物”形象背后的苦難生活和落后時代，與公正和諧的現(xiàn)代社會相比較，學生可以增強對于現(xiàn)實生活的認同感，并且珍惜平凡生活，提升幸福感，塑造堅韌不屈的生活態(tài)度。雖然“小人物”也會有劣根性，但正因為缺點的存在讓其更加生動豐滿。教師利用“小人物”平凡而真實的特點對學生實施德育和美育熏陶，提高學生的閱讀審美能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。通過“小人物”優(yōu)秀品德熏陶，學生可以提高審美辨別能力，不斷學習“小人物”的優(yōu)良品質，理性批判“小人物”劣根性，反思自身言行舉止，發(fā)揮榜樣作用，立志高遠，在平凡的生活中不甘平庸，不斷滲透社會主義核心價值觀。

二、部編本高中語文“小人物”形象教學存在的問題

學生對于“小人物”概念理解不清，反映出教師不重視“小人物”形象。而一些教師認為學生對“小人物”形象理解困難、并不深入探討等現(xiàn)象，也反映出這些教師在教學過程中忽視“小人物”形象。這說明在實際教學中仍有一部分教師只注重分數(shù)、注重成績，忽視“小人物”形象教學，導致學生對于“小人物”形象印象不深、不理解這類文章思想情感等問題。

教師認為“小人物”形象與學生距離較遠，讀起來有距離感。但其實并不是“小人物”形象難以理解、與學生心理距離遠，只是教師沒有采用正確的方法，拉近學生與“小人物”形象、學生與課文的距離。社會背景和時代背景的不同，不應成為理解人物形象的障礙，這更需要教師的循循善誘和學生的主動學習來理解“小人物”形象。教師向學生補充與課文相關的歷史知識和人文情懷，幫助學生理解“小人物”形象，可更好地促進學生綜合素質的發(fā)展。

許多教師在實際教學過程中采取的教學方法對“小人物”形象教學沒有針對性，無法幫助學生深入理解“小人物”形象。創(chuàng)設情景時，學生很難帶入當時的社會背景，對人物心理把握不準確;賞析描寫手法時，將各類描寫手法一起分析使學生抓不住人物形象的重點，認為“小人物”經歷無趣，沒有學習的意義。在學習有關“小人物”形象的課文時，教師解讀“小人物”形象的方式單一枯燥沒有針對性，造成學生缺乏閱讀興趣，對“小人物”形象印象不深等問題。

三、部編本高中語文“小人物”形象教學建議和策略

以多課文自主閱讀促進學生思維的發(fā)展，要求學生在單位時間里閱讀多篇課文，打通課堂內外的連接路徑，所以學生必須加快閱讀速度，提高閱讀效率。現(xiàn)代思維科學理論把人的思維分為三個基本層面，分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維?？梢杂柧殞W生的創(chuàng)造性思維，提高鑒賞水平;實用類課文屬于“實用性閱讀與交流”任務群，可以訓練學生的實用性思維，增強社會適應性;論述類課文屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，可以訓練學生的分析性思維，增強思維的邏輯性和深刻性。閱讀作為單篇教學的補充和發(fā)展，可以加強訓練學生的不同思維方式，讓學生主動思考，提高思維品質。

以合作探究達成課文共識，閱讀是把閱讀教學當成一個集體建構的過程，以學生的不同意見為基礎，使課堂成為一個具有生成性、不以教師預設為主導的良性循環(huán)的課堂。因為不同意見的討論、分析、批駁，可以學生增強語言表達能力，擴展思維角度，為閱讀創(chuàng)設一個理想的課堂。學生對課文的理解是有差異的，理解程度與角度也有很大不同，所以同學之間的相互交流分享是使效率最大化的有力保障。教師則要充分發(fā)揮自己在課堂中的引導作用，努力做好學生情感與知識的支撐，穿針引線，引導學生合作探究，積極參與群體討論。

由于受到傳統(tǒng)教學的限制，課文經常會陷于故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫的三大怪圈，閱讀可以帶給課文教學一種新的上課模式。如，可以以《祝?！窞椤岸ㄆ碧接憽靶∪宋锏拇笫澜纭?，揭露封建社會對人思想的侵害;可以以《裝在套子里的人》為“例文”探討“活在生活中的假象”，學會正確審視自我與社會的關系;可以以《哦，香雪》為“樣本”探究“課文之眼——獨特的敘事視角”，體會不同敘事視角帶來的課文語言風格的變化。當然，教師還可以在課文中找到更多新奇而有意義的議題進行探討，只要不偏離教學目標和學生接受能力。這些是傳統(tǒng)教學無法教給我們的，也是單元教學無法傳授給我們的，只有通過群文的方式，讓學生在獨立思考的基礎上，師生合作，集體探究，以凝成共識為目標，強調在閱讀中對他人意見的傾聽、理解與思考。所以，在高中階段我們不該排斥這一新的教學方法，而應大力提倡，主動參與。它會打開學生理解課文的新世界的大門，發(fā)揮頭腦風暴，讓學生擁有更多更高端的思維方式，回歸教學本位。

總結

部編本高中語文教材在編寫時重視“小人物”形象的學習，積極引導學生學習“小人物”平凡而優(yōu)秀的人格品質。小人物是學生在日常生活中經常接觸的一類群體，與學生的心理距離更近，適當引導可以激發(fā)學生對于語文課程的學習積極性。在語文教學中，教師配合教材引入“小人物”概念，針對“小人物”形象的特點選擇最佳教學策略，幫助學生理解“小人物”形象，加深印象。學生對“小人物”形象多元化解讀，結合生活經驗體會“小人物”，培養(yǎng)堅韌的生活態(tài)度和正確的價值觀。

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