趙翠平

摘要：初中語文學(xué)科在進(jìn)行實際教學(xué)時，不僅應(yīng)當(dāng)具有工具性，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，并結(jié)合綜合實踐進(jìn)行實際教學(xué)。對于這一教學(xué)觀點來講，讀寫結(jié)合的教學(xué)實際需求較高，其要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行文本讀寫閱讀，并合理地對其進(jìn)行結(jié)合，如此不僅能夠有效構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，提升語文學(xué)習(xí)效率，還能夠使其在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)其自身的文本審美能力，創(chuàng)新其自身的寫作思維方式，并在文本結(jié)合的情景下，使初中語文教師的教學(xué)效率得以有效提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

讀寫結(jié)合在初中語文的實際教學(xué)過程中，其既能夠吸收課文中的精華，并通過學(xué)生對于課文中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解作者的思想感情，并以此來融入到自身的寫作中，潛移默化提升其自身的寫作水平。多文本讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在閱讀的過程中，引起其與讀者之間的情感共鳴，以此來在寫作過程中更有效地提高其自身語言的表達(dá)能力，并為初中語文教師的教學(xué)指引更加新的教學(xué)方向，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、多文本讀寫結(jié)合教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方式，是初中語文讀寫教學(xué)過程中的一種變革教學(xué)方式，也可以將其理解為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方式，既能夠使初中生在閱讀的過程中，提高其個人的語文閱讀能力，還能夠使其寫作能力得以共同協(xié)調(diào)性發(fā)展。其中，多文本讀寫結(jié)合教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，其重點在于教師的教學(xué)模式，對此來講，也就意味著教師合理的采用科學(xué)的教學(xué)方式，才能夠?qū)⒍辔谋咀x寫閱讀模式，更好的作用于初中生閱讀與寫作之間，使初中生能夠通過多文本讀寫學(xué)習(xí)方式，提高其個人的閱讀與寫作能力。多文本讀寫教學(xué)方式對于初中語文教學(xué)來講，其具備著深遠(yuǎn)的意義。在目前新課標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)下，多文本的教學(xué)方式既能夠有效地加大學(xué)生的閱讀量，還能夠使其在閱讀的過程中提高其語文寫作能力以及其表達(dá)主題的歸納整理能力，為學(xué)生提供更多的語文寫作鑒賞，以此來加深學(xué)生對于語文方法的進(jìn)一步掌握。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式，既可以幫助學(xué)生有效地提高其語文素養(yǎng)，還能夠通過這一教學(xué)方式為學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

二、多文本讀寫結(jié)合模式的實際運(yùn)用分析

（一）不斷創(chuàng)新初中語文教學(xué)觀念

初中語文教師在實際進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，為了能夠更加合理的運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方法，首先應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新其自身的教學(xué)觀念，逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以此來更好的優(yōu)化課堂教學(xué)模式。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在自身的行為基礎(chǔ)上，將其基礎(chǔ)知識培養(yǎng)層面教學(xué)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力層面的教學(xué)，更加關(guān)注初中生個人的學(xué)習(xí)能力以及其學(xué)習(xí)行為意識，切實設(shè)計課堂整體內(nèi)容[2]。

在實際進(jìn)行教學(xué)過程中，由于各個文本之間不同的內(nèi)容，以及其中的不同特點，仍然采用單項課文深入分析教學(xué)模式，已經(jīng)不再適合于現(xiàn)如今多文本課堂教學(xué)方案。初中語文教師在實際進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在多文本教學(xué)模式中，積極促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，使初中生能夠彼此之間展開相互合作與討論，這樣進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在對八年級上冊第二單元進(jìn)行教學(xué)時，其中本單元主要要了解回憶性散文與傳記的特點，教師在教學(xué)過程中可以選擇教材中的文章《藤野先生》這篇回憶性散文為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并引申出課外的相關(guān)文章，比如與魯迅先生有關(guān)的內(nèi)容，以點帶面來談?wù)撨@一回憶性散文的寫作手法，開展一個與其有關(guān)的課堂拓展知識討論活動，探究《藤野先生》這篇文章中記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，并將每一件事情擬成一個小標(biāo)題。如此進(jìn)行教學(xué)，需要教師合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠通過溝通與交流，有意識的收集并歸納整理相關(guān)的文本內(nèi)容，并將其每一段的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步收集。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)精講教材，并對于相關(guān)文本的學(xué)習(xí)來講，不應(yīng)當(dāng)過多干涉于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中扮演一個引導(dǎo)者的角色，將多文本教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容。放在思維訓(xùn)練的過程中來以及其構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程中來，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)互動教學(xué)的實質(zhì)教學(xué)方案，還能夠使教師在教學(xué)的過程中變得更加輕松與高效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時也變得得心應(yīng)手。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

根據(jù)實際教學(xué)情況下來講，通過多文本閱讀結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用的前后對比方案情況，通過大數(shù)據(jù)分析[3]，教師能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)多文本讀寫教學(xué)模式雖然能夠改變學(xué)生長期性沒有時間進(jìn)行閱讀這一情況，但是由于學(xué)生沒有一個良好的閱讀習(xí)慣，無法有效提高學(xué)生讀寫的現(xiàn)狀問題。多文本讀寫教學(xué)模式，積極的培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動性以及其創(chuàng)新性，但是卻無法有效提高學(xué)生的語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以多讀書、多積累為主要教學(xué)內(nèi)容。并將文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式通過閱讀量的不斷增長，使初中生其個人內(nèi)心深處形成優(yōu)質(zhì)的語文文化素養(yǎng)。如此進(jìn)行多文本教學(xué)，既能夠打破教材內(nèi)容較少的弊端，還能夠使學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效統(tǒng)一，并根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)化自身積累知識的方法，從而在寫作過程中變得更加輕松。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)來提升其閱讀能力，從而最終促進(jìn)其語文寫作能力得以有效提升。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方式作為一種新型教學(xué)方式，其不僅能夠提升初中課堂的教學(xué)效率，還能夠帶動初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高其個人的閱讀量與寫作水平，并以此來拓展初中生個人的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在多文本教學(xué)這一大背景下進(jìn)行初中語文讀寫教學(xué)，不僅有助于學(xué)生提高其個人的閱讀品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中提高個人的寫作素養(yǎng)，還能夠使其語文的綜合能力得以均衡性發(fā)展，有助于學(xué)生提高其個人的學(xué)習(xí)能力。并且這種教學(xué)方式能夠呼應(yīng)基礎(chǔ)教育中所提出的“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作進(jìn)行緊密結(jié)合”這一教學(xué)觀點，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以可持續(xù)性發(fā)展。初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確讀寫教學(xué)的重要性，并將語文閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，積極在閱讀過程中進(jìn)行寫作，在寫作過程中進(jìn)行閱讀等多種手段創(chuàng)新方式，以便于發(fā)揮其優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瑰麗.初中語文多文本讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探索[J].才智，2020（12）：164.

[2]林娟.淺析多文本讀寫結(jié)合教學(xué)實踐創(chuàng)新[J].才智，2020（12）：188.

[3]韓小麗，段麗鋒，苗芳芳.多文本讀寫結(jié)合，讓初中語文教學(xué)更有效[J].新課程（中），2018（12）：4.