摘要：后疫情時代，國際社會對復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才的需求急劇上升，這類高端人才的培養(yǎng)成為亟待解決的問題。高等醫(yī)學(xué)院校的專門用途英語面臨諸多挑戰(zhàn)和改革，如何設(shè)置適合醫(yī)學(xué)生的專門用途英語課程，是醫(yī)學(xué)院校英語教師、課程設(shè)置者和研究人員共同面臨的問題。本文就醫(yī)學(xué)院校專門用途英語課程目前存在的問題，提出了一些思考和改進措施。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;醫(yī)學(xué)院校;專門用途英語;課程改革

2019年末，一場史無前例的新型冠狀病毒悄然出現(xiàn)，逐漸演變?yōu)槿蛐源罅餍胁。浆F(xiàn)在為止，好多國家的疫情還沒有得到有效控制，這次疫情的全球泛濫，對于捉襟見肘的醫(yī)療資源更是雪上加霜，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的需求尤為急迫。國際社會亟需一批既懂醫(yī)學(xué)又具有扎實英語功底的國際性復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才。但是，出國救援他們的醫(yī)學(xué)英語真的夠用嗎？答案并不樂觀。這次疫情，不僅考驗我國醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平，其實也在考驗他們的專業(yè)英語水平。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)又一次被推到風(fēng)口浪尖，專門用途英語教學(xué)的課程改革再次成為一個重要課題[1]。醫(yī)學(xué)本科生的專門用途英語教學(xué)值得重新思考、探索和改良。本文擬從以下幾個方面進行闡述。

1.什么是ESP

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，譯為專門用途英語，也叫專業(yè)英語，它起源于20世紀(jì)60年代的后期。由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。英語學(xué)習(xí)不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，ESP應(yīng)運而生[2]。ESP是英語語言教學(xué)的一個重要分支，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語屬于專門用途英語范疇。

2.存在的問題

章振邦教授早在2003年就預(yù)見到我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，他認為隨著我國大學(xué)新生英語水平的普遍提高，有必要對外語教學(xué)進行戰(zhàn)略性調(diào)整[3]。在這種思潮引領(lǐng)下，國內(nèi)各大學(xué)紛紛開設(shè)了專業(yè)英語課程。但是，目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校英語課程的設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的模式，未能真正開展專門用途英語教學(xué)，從而制約了醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

2.1課程設(shè)置不合理，課時量不足

就我校為例，我校的課程設(shè)置表現(xiàn)為：重視通識英語，輕視專業(yè)英語。具體是這樣設(shè)計的：大學(xué)前兩年是小班教學(xué)（每班25到45人左右），主要學(xué)習(xí)通識大學(xué)英語，其目的是幫助學(xué)生通過國家四六級英語考試。學(xué)院給教師們制定了過級指標(biāo)，他們使出渾身解數(shù)，講題做題督促學(xué)生過級，未達到指標(biāo)的老師還會被罰。這種背景下，教師們被應(yīng)試教育拿捏得死死的，根本無法放開手腳講課;學(xué)生們也是以“能過級”為外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。第三年，在大階梯（好幾個班合班，大概130人左右）進行為期兩學(xué)期的（每學(xué)期15周）、每周兩課時、總共60學(xué)時的大班醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。從學(xué)時數(shù)上，就可以看出孰重孰輕，專業(yè)課這點兒學(xué)時，真是少得可憐，再加上這么龐大的班級，老師們真的是無法駕馭，只能對課文進行快速翻譯串講，不敢進行任何其他教學(xué)活動，因此也無法滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語多維度多層次的學(xué)習(xí)需求。

2.2教材老化，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)缺乏實用性

教材是教學(xué)的魂，好教材能起到事半功倍的效果。我校學(xué)生主要使用的醫(yī)學(xué)英語教材有：《臨床醫(yī)學(xué)英語教程》、《護理英語教程》、《公共衛(wèi)生英語教程》等。但這幾套教材主要是本校非醫(yī)學(xué)背景的英語老師2013年左右自己編寫的，在本校已使用近10年，好多屆學(xué)生都在用，好多年不換教材，但這勢必會造成知識更新慢、跟不上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展的局面。

2.3教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

目前，由于課時所限，教學(xué)模式主要是教師在上面主講，學(xué)生在下面悶頭記筆記的傳統(tǒng)模式。教學(xué)方法也主要是傳統(tǒng)的翻譯法，而學(xué)生最需要的聽說方面的實用技能卻得不到任何訓(xùn)練和提升。

2.4醫(yī)學(xué)英語師資力量亟需加強

本校醫(yī)學(xué)英語授課教師沒有一位有醫(yī)學(xué)背景，也未接受過任何醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)，這常使他們在教學(xué)過程中感到被動和無奈。老師們僅靠現(xiàn)學(xué)一些醫(yī)學(xué)皮毛知識，用自己的英語知識，幫助學(xué)生理順英語句型、進行英譯漢而已，就這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、隔行如隔山教出的學(xué)生，難免會有“夾生”之嫌，師資力量薄弱已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。

3.解決辦法

3.1更新人才培養(yǎng)理念

在當(dāng)今這個中國引領(lǐng)世界疫情格局的大變革時代，我國對于醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的需求越來越高。這樣高端復(fù)合型人才的培養(yǎng)，既需要頂層課程設(shè)計者具有放眼全球、高瞻遠矚的國際視野和國際理念，也需要基層一線教師及早擯棄舊思想和舊觀念，能夠勤勉好學(xué)、緊跟形勢，本著務(wù)實求新的精神，把最新的知識和技能傳授給學(xué)生，既要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用技能，使未來的醫(yī)學(xué)生不僅精通本專業(yè)知識和技能，又能夠在國際醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域駕輕就熟地用英語從事對外交流、救援、讀懂科研文獻等工作，使他們成為既有家國情懷又有國際視野的“全才”。

3.2優(yōu)化課程體系

教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“課程設(shè)置”部分中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系”[4]。要解決人才培養(yǎng)的問題，首先應(yīng)從課程設(shè)置入手。好的課程設(shè)置，幾乎就解決了一半兒的人才培養(yǎng)問題。高校課程設(shè)置團隊要本著立足社會、服務(wù)社會的實用務(wù)實精神，緊跟時代和社會需求，大膽嘗試，及時調(diào)整不合理的東西，推陳出新，全面深化醫(yī)學(xué)院校專門用途英語課程改革，推出一套既適合社會需求又符合本校培養(yǎng)人才的目標(biāo)、還要符合醫(yī)學(xué)生認知水平的大學(xué)英語課程體系。

3.3合理分配課時

課程設(shè)置是一項復(fù)雜的工程，如何智慧科學(xué)地整合通識英語和專門用途英語的課時分配和學(xué)分占比，也是亟待解決的問題。英語，作為一門語言，它終究是被拿來用的。對于醫(yī)學(xué)院校這樣的專業(yè)性很強的學(xué)校，如果能設(shè)置成一年通識大學(xué)英語，兩年醫(yī)學(xué)英語，并適當(dāng)增加學(xué)時的話，是否能讓學(xué)生學(xué)到更多的醫(yī)學(xué)英語實用技能呢？

3.4優(yōu)選教材，滿足需求

醫(yī)學(xué)英語教材問題，也是該引起重視的領(lǐng)域。隨著20世紀(jì)60年代專門用途英語的提出，國內(nèi)各大知名出版社也陸續(xù)推出了一系列的專門用途英語教材，其中也不乏一些好的醫(yī)學(xué)英語教材，有的教材還配有相應(yīng)的PPT、音頻和視頻資料，內(nèi)容可謂豐富。通過這些多感官刺激進行學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會學(xué)到更多有價值的東西，其中，也會補全現(xiàn)用教材在聽說方面刺激不足的短板，使其“工具利器”更加鋒利，這樣，在日后的工作學(xué)習(xí)中對醫(yī)學(xué)英語的運用更加靈活自如。無論去國外救援，還是參加國際會議，都會讓其自信爆棚。

3.5革新授課內(nèi)容和教學(xué)模式

在通識英語學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)滲透醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語;在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生盡早接觸實用性和新穎性更強的醫(yī)學(xué)英語，適當(dāng)增加原版英文權(quán)威醫(yī)學(xué)報刊的閱讀課程，使其能夠第一時間通過英語了解最新最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果。增加網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語視聽說課程，借助新型的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，這樣教師就可以充分利用線上線下資源，挖掘新素材。同時，新穎的教法也會自然而然跟上來，起到一舉多得的作用。

3.6提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校擔(dān)任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的無一是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的，對于他們而言，面臨的問題主要是從普通語言教師向?qū)ｉT用途英語教師的轉(zhuǎn)變，最基本的要求是要具備所教內(nèi)容涉及的專業(yè)知識，但就專業(yè)知識而言，學(xué)生往往比語言教師的知識更為寬泛，所以，這就對專門用途英語教師提出了更高的要求：既要精通英語，還要精通醫(yī)學(xué)。所以，校方應(yīng)給這部分教師提升醫(yī)學(xué)知識的便利，讓其深入醫(yī)學(xué)課堂和教學(xué)醫(yī)院，學(xué)一些醫(yī)學(xué)必備知識，以更好地服務(wù)學(xué)生。

4.結(jié)束語

總之，任何課程的開設(shè)都不能與社會時代脫節(jié)，社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。大學(xué)英語課程由通識英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變是時代的需求，是社會的需求，時代的召喚。秦秀白教授在《ESP的性質(zhì)/范疇和教學(xué)原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性》一文中指出：中國的英語教育應(yīng)該有個轉(zhuǎn)型，中小學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是在通用英語上，而高等學(xué)校的英語教學(xué)則應(yīng)該定位在專門用途英語上;從長遠角度看，中國高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)”[5]大學(xué)本科生專門用途英語課程改革體現(xiàn)了因勢利導(dǎo)，學(xué)以致用的精神。后疫情時代的大背景對人才的渴求更彰顯其以人為本的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以社會需要重視并滿足主體的需求，只有滿足了學(xué)生的需求，才能加強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動機。良好的動機直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，只有學(xué)生真正“動”起來了，他們才能學(xué)到“真經(jīng)”;只有學(xué)到了“真經(jīng)”，他們才能更好地服務(wù)社會，并為社會乃至人類做出自己應(yīng)有的貢獻！

參考文獻

[1]陳嘉，李兵.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對策研究[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016，（03）：203-206.

[2]畢晶.從ESP理論研究看我校商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)[J].北京城市學(xué)報， 2007，（03）：91-95.

[3]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語2003，（04）：1-6.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]上海：上海外語教育出版社，2004：1-2.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（04）：79-83.

作者簡介：閆少華（1969.02-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭市人，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）