張榮美

摘要：對于小學語文具體知識點的教學教師應當探索科學的教育方式，令學生以更加強烈的學習欲望投入到課堂學習中，強化基礎知識被學生掌握的程度，幫助學生對學習方法進行理解，進而幫助學生找到適合自身的學習方式，將會有效地提高學生對于理論知識學習的深度，教師就可以在這個基礎上更加靈活多樣地進行多種教學活動。自主學習的習慣如何被有效地培養(yǎng)以幫助學生掌握，正在成為小學語文教學的熱點話題，教師在自身課堂教學中應當通過不斷總結與實踐，探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學方法

小學語文教學中強化學生對于語文學科的認識是必要的，良好的學習習慣也應當在學習中逐漸地被學生養(yǎng)成。循序漸進地課堂教學過程應當被教師重視，促使綜合素質被學生掌握，在全面講解教材基礎知識內容的同時將多方面的能力教給學生并促使學生加以掌握，對于提高小學生核心素養(yǎng)的教學方法，教師應當給予足夠的重視，這樣就能夠令學生的語文課堂學習成效得以有效提高。

一、語文學科核心素養(yǎng)的概念

在小學語文中滲透核心素養(yǎng)，更加高效地進行教學是必要的，“語言的建構和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面是核心素養(yǎng)所具備的。小學語文的教學過程是有規(guī)律的，要想有效地將這四個概念融入課堂教學中以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師就必須在尊重客觀教學規(guī)律的基礎上尋求可以強化學生課堂學習欲望的方式。核心素養(yǎng)在語文學科中的重要體現(xiàn)，在于學生基礎知識的深度掌握與靈活運用，更考查學生的綜合素質發(fā)展情況，在教學中培養(yǎng)學生的語文能力，學生的學習自主性以及學生的學習深度就能夠更加有效地提高。

二、小學語文教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1圍繞語言建構與運用目標開展小學語文教學

為了在小學語文課堂教學中引導學生對于核心素養(yǎng)加以掌握，教師在課堂教學中要綜合運用多種教學方式，圍繞“語言建構與運用”這一目標，展開對于課文內容的講授。在講解的過程當中為了發(fā)揮學生課文學習的巨大潛力，自主課文閱讀應當被教師推崇，基于課文內容的仿照寫作也是必要的，學生對于課文內容的解讀深度能夠在一定程度上得以有效強化，同時學生對于語言文字運用的靈活度也得到了提高。其次，學習心得交流活動也要被教師支持，在學生之間多開展這樣的活動，以此強化學生的語言表達能力。教師在這個過程當中要結合具體情況合理激發(fā)學生的學習潛能，提高學生在參與課堂學習活動中的積極性。

2.2圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造目標開展小學語文教學

為了更加有效地將核心素養(yǎng)幫助學生加以掌握，“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一主題需要被教師圍繞，以進行課文的講授。小學語文課文內容豐富，趣味性十足，教師在講解課文內容的過程當中要注重充分發(fā)揮課文內容的趣味性，引導學生在學習語文課文的過程當中感悟語言文字的魅力，這樣有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)知識學習魅力所在，因而被學生擁有的學習潛力就能得以強化。不斷將美的知識傳授給學生，發(fā)現(xiàn)生活中的美麗被教師引導學生發(fā)現(xiàn)，幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的習慣，就能夠做好語文基礎理論知識的深度教學，從而促使學生發(fā)現(xiàn)自身的學習潛能，提高語言交流與語言文字運用的靈活程度。

2.3圍繞思維發(fā)展與提升目標開展小學語文教學

講授小學語文理論知識點，教師要將思維這一詞語向學生進行講解，以幫助學生提高這一必需的能力，積極思考的習慣被教師講授以幫助學生對其加以掌握。教師將語文課本中的內容綜合地向學生進行講解，要應用多種可行的教學方式在課堂上激發(fā)學生的學習潛能，使學生的學習思維打開。在課堂教學中教師也可以將一些學習思考問題通過隨機提問的方式提高學生學習注意力，更加有效地幫助學生加強思考深度。在課堂教學中學生遇到的困難要被教師及時地解答，鼓勵學生自主尋求多方面的高效學習方式對教材內容加以理解與思考，這樣可以令學生對于語文學科的學習態(tài)度得以加強，培養(yǎng)學生獨立自主地進行語文知識學習的水平。

三、充分利用情境教學

在小學語文教學中充分借助情境教學方法對語文課文展開詳細講授，可以有效激發(fā)學生潛在的學習動力。原因在于情境教學方法可以克服傳統(tǒng)教學模式中枯燥乏味的缺陷，可以在創(chuàng)造課文學習情境的基礎上幫助學生正確理解語文學習方式。教授小學語文課文中的理論知識點要被教師重視

對于語文理論知識教學的具體方法，對于鼓勵學生積極參與到語句和字詞中來的方式，教師要加以嘗試，在學習情境被營造出來的過程中幫助學生對課文內容加初步理解與感悟，然后教師在這個基礎之上結合核心素養(yǎng)要求的內容展開課文教學，就可以在一定程度上有效地使教育質量得以增強，在循序漸進的知識學習過程當中令學生全面地理解重難點知識點，從而進一步培養(yǎng)學生良好的學習興趣，這樣就可以加強課堂教學成效。

四、綜合考察歷史發(fā)展

對于教學方式的改革與創(chuàng)新的綜合考察，是了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及更好地通過小學語文課堂教學做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。“字、詞、句、語、邏、修、文”被前輩提出，隨后“聽、說、讀、寫”，這四個字被大家普遍接受。“語文核心素養(yǎng)”這個概念被提出來，要求教師在課堂教學中綜合運用多種教學方法培養(yǎng)學生的課堂學習能力、思維能力、語言文字應用能力等多種與語文學習與學生個人成長密切相關的能力。教師在課堂教學中要對語文教學方法加以綜合應用，同時教師也要不斷學習，緊跟社會與時代進步，對語文核心素養(yǎng)進行理解，并在實際教學過程中鼓勵學生激發(fā)自身的學習潛能。

結束語

培養(yǎng)小學生綜合學習能力，是一項需要師生在日常生活中共同努力的教學過程，在小學語文教學中采取科學的教學方式是必要的，通過科學合理的引導與教育激發(fā)學生的潛能，提高小學生的核心素養(yǎng)就能夠有章可循。教師應當將對教材內容講解結合學生具體的發(fā)展特征，通過多種類教學方法的靈活運用，令學生對語文知識的學習興趣被強化，就可以在日常語文教學中使學生更好地發(fā)揮自身學習的無限潛力。

參考文獻

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