岳紅 劉瑞霞

摘要：在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高校英語教學迎來了新的變革，課堂教學和信息技術(shù)的深度融合是教學改革的必經(jīng)途徑，高校教師必須利用新型教材，將線上線下課程相結(jié)合，充分利用慕課、微課和私播課等的翻轉(zhuǎn)課堂教學，不斷更新大學英語課程信息化教學模式，提高高校英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育部提出了“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其應(yīng)著力推進信息技術(shù)與課程教學相融合，在高校英語教學中發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用?！盵1]其中SPOC（私播課）、微課、MOOC（慕課）等網(wǎng)絡(luò)資源為高校英語教學提供了前所未有的豐富資源，同時智能技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得高校英語教學應(yīng)當大規(guī)模實施并積極創(chuàng)建混合式教學模式及多元化學習、教學的環(huán)境。

2.研究背景

近年來混合式教學及混合式學習也就是高校采用的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新型教育模式倍受關(guān)注。在這種新的教育模式下，教師在教學中要將傳統(tǒng)的學習優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化學習優(yōu)勢結(jié)合起來，既要讓學生在學習中充分體現(xiàn)其積極性、主動性及創(chuàng)造性，同時教師要發(fā)揮教學過程中監(jiān)控、啟發(fā)及引導的作用。具體來說：為實現(xiàn)混合式英語教學，一些高校教師采用先進的課程管理系統(tǒng)輔助傳統(tǒng)課堂教學，同時結(jié)合項目任務(wù)、微課視頻及傳統(tǒng)課本。在這些模式中，教師利用諸如微博學習社區(qū)，微信公眾號平臺或?qū)W習通等教學輔助的網(wǎng)絡(luò)平臺，同時增加和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻材料等作為補充資料，展開大學英語混合教學活動，以期實現(xiàn)課內(nèi)+課外、線上+線下的融合教學。

縱觀近年來將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校英語教學的豐富研究成果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學很好地體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學原則及建構(gòu)主義學習理論?！耙詫W生為中心”的理念強調(diào)知識不僅僅是教師單方面的灌輸行為，相反應(yīng)該注意學生在教學中的主體地位，由學習者提出“質(zhì)疑”，教師作為行為活動中的的協(xié)助者和指導者幫助并促進學生進行“探求”和“構(gòu)建”，最終導致學習者發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識。具體就高校英語教學來說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的口語、聽力能力有所提升，多元化閱讀能力有明顯進步，寫作體裁意識及知識觀都有改變和增強，最為重要的是提升了學生的自主學習能力。

3.高校英語混合式教學模式的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)教學方式中，教材、參考資料等學習資源比較受限，適用群體單一，部分內(nèi)容缺乏實用性，難度過難或過易。教學模式仍以課堂灌輸式為主，師生之間缺乏互動，教學氣氛不活躍，且以學生的成績作為終極目標，所以學生學習目的就是通過考試，自身英語綜合能力得不到提高。這樣的教學模式不利于高校英語教育的發(fā)展，無法滿足我國“一帶一路”大背景下迫切需要具有較高英文交流能力和國際化視野的復合型人才。

在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下，運用信息技術(shù)的高校英語教學中，英語教學內(nèi)容更加豐富，教學方式更加自由且能夠為學生提供更多的學習途徑。這種教育模式不僅僅只有英語知識的講授，更重要的是學生可以通過深度參與教學拓展知識面，在豐富的學習體驗中掌握語言技能，建構(gòu)語言知識體系以及提高自身語言素養(yǎng)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)可以開發(fā)多元化的教學資源，實現(xiàn)線上+線下、課內(nèi)+課外結(jié)合翻轉(zhuǎn)的教學模式，改善單一灌輸式的教學，提高學生有效、主動及自主學習的能力。

4.高校英語教學信息化改革路徑探析

4.1教材轉(zhuǎn)變與開發(fā)

教材是教學內(nèi)容的核心與載體。針對傳統(tǒng)教材形式單一，缺乏實用性，立體化程度不高無法適應(yīng)信息技術(shù)手段教學的問題，應(yīng)首先開發(fā)新型立體化教材。新型教材的開發(fā)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理論的指導下和現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下有機整合紙質(zhì)教材、多媒體教學技術(shù)以及慕課、微課、私播課等互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源。新型教材要實現(xiàn)“把紙質(zhì)界面的知識體系延伸到全新的‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境，創(chuàng)建與學生個體因素相匹配的教學資源體系”的設(shè)想[2]。

立體化、多維度的新型教材打破了紙質(zhì)教材的統(tǒng)治局面。從教材編排的內(nèi)容上來看，要“以學生為中心”，選擇符合學生認知水平和知識結(jié)構(gòu)的聽、說、讀、視等的輸入材料，這些材料應(yīng)源于英語國家的真實學術(shù)場景、文化和生活環(huán)境等，同時加入情境化任務(wù)，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，提高教學、學習的總體效率，并增加學生的知識輸入量，加強學生所學到的知識。通過多元化設(shè)計的練習及任務(wù)，幫助學生理解在學習中合作探索，主動建構(gòu)和積極參與的重要性。

4.2充分利用信息化交互教學平臺

高校英語教學應(yīng)依托信息化教學環(huán)境這個真實的平臺，以教材為中心，打破教室的空間局限性，構(gòu)建常態(tài)化在線課堂，拓寬教學的界限，智能化組織管理，泛在化自主學習。很多大學的教學團隊也因此建設(shè)了打破教材編排設(shè)計，便于學習者差異化、個性化學習的慕課（MOOC）。MOOC最大的特點就是開放性強、規(guī)模大、資源豐富，可以面對來自全世界范圍的學習者，也是目前混合式教學主要使用的網(wǎng)絡(luò)教學資源。慕課這一平臺將學習對象、教學內(nèi)容、教學工具呈現(xiàn)到虛擬空間，由于目前高科技的發(fā)展，在MOOC中有巨大的課程資源，無論是一對一的課程講解，還是名師精品課，都能極大滿足學習者的目標和需求。并且通過大量線上課程的開放，學習者可以不受空間和時間的限制自由選擇自己喜愛和需要的課程。MOOC的興起與廣泛應(yīng)用，從教育理念發(fā)展的角度來看，極大地拓展和豐富了新的學習模式和知識獲取的渠道，因此，MOOC展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和價值是傳統(tǒng)教學無法比擬的，是對傳統(tǒng)教學的極大創(chuàng)新與升級。

由于慕課所面對的對象是來自全世界范圍的學習者，教師很難有效管理、監(jiān)控和評價眾多學習者的學習行為，結(jié)果就是“混合教學不徹底”[3]。但是如果將私播課和慕課以及傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合就能很好地解決這個問題。私播課是目前面向特定小規(guī)模群體開放的在線學習課程，學生們課前學習線上知識，課中在線下教室完成知識的消化與吸收。系統(tǒng)不僅可以提供準確的學習行為管理大數(shù)據(jù)分析，還能夠?qū)⒅悄芑膶W習和課堂教學緊密聯(lián)系起來。私播課和慕課的課程內(nèi)容可以是一致的，也可以根據(jù)實際教學的需要進行補充與調(diào)整。私播課可以幫助教師了解和掌控學生的學習，其特有的預警功能可以提醒沒有及時完成學習任務(wù)的學生。

5.結(jié)語

在高校英語教學改革中，信息技術(shù)的介入已成為明顯特征，課程教育信息化也成為剛性需求。英語教學與信息技術(shù)的深度有機融合幫助教師突破客觀因素的制約，使各種教學資源與信息高效流通，從而大大提升了高校英語教學的效果。在此基礎(chǔ)之上，筆者提出以下建議：首先，信息化教學平臺改變了學生獲取知識的載體和方式，但是由于各種主、客觀因素，學生不一定會按要求完成在線學習，所以教師必須將作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價、測試評價等結(jié)合起來實施多元化評價，確保以評促學及在線自主學習的主動性和有效性。其次，為保證提高教學質(zhì)量，要真正實現(xiàn)課前線上預習知識的有效性，要避免線上，線下;課內(nèi)，課外“兩張皮”的現(xiàn)象，保證線上自主學習和線下教師教學的無縫對接。教師設(shè)計符合學生實際水平的課堂活動和任務(wù)，明確具體實施步驟和要達到的目標，真正夯實并提高高校學生的英語水平。

參考文獻

[1]李廣偉，戈玲玲.基于語料庫的學術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].外語界，2020，（3）：89-96.

[2]楊港.“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動的大學英語教學設(shè)計研究[J].外語電化教學，2019，（1）：23-29.

[3]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（11）：53-59.

第一作者簡介：岳紅（1980—），女，漢族，蘭州市人，講師，文學碩士，單位：蘭州工業(yè)學院外國語學院;研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。

第二作者：劉瑞霞（1973--），女，漢族，蘭州市人，中教一級，單位：蘭州市第九中學。