張長(zhǎng)征

摘要：理同“好教師就是好教育”，本文從“好教師·三全育人·教育家”權(quán)能境遇去統(tǒng)攬高質(zhì)量小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之“因·路·果”，即要由小學(xué)學(xué)科融合之“氣力、氣流、氣色”養(yǎng)成的高質(zhì)量小學(xué)教師在其“全員、全過(guò)程、全方位”業(yè)務(wù)循環(huán)提升中去造就“高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、高藝術(shù)”的小學(xué)教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師、權(quán)能境遇、全面質(zhì)量管理、“PDSA”質(zhì)量提升循環(huán)

本文借鑒全面質(zhì)量管理理論（TQM）和學(xué)校質(zhì)量“PDSA”提升循環(huán)，以期在新課程改革之小學(xué)教育持續(xù)推進(jìn)中，能有高質(zhì)量教師深度參與之“全體學(xué)生”的巨大潛能煥發(fā)。

一、“三全育人”之概念可能

目前，社會(huì)對(duì)TQM較為普遍的理解是“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿(mǎn)意和本組織的所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。”[1]故小學(xué)TQM之教書(shū)育人使命必由高質(zhì)量教師之以下權(quán)責(zé)承載：

（一）全員成就之共同體氣力

相比散沙般“無(wú)序·混亂·吵鬧”，小學(xué)教師之共同體全員育人是基于“一個(gè)成員都不能少”、“每個(gè)人都是改革的動(dòng)力”[2]和“發(fā)展成果由全員共享”。

作為成長(zhǎng)共同體，小學(xué)師生在學(xué)校育人權(quán)能勃發(fā)之教學(xué)相長(zhǎng)及終身學(xué)習(xí)中的協(xié)作成效，不是個(gè)體效能地“簡(jiǎn)單相加”，而是團(tuán)隊(duì)集成式地“幾何相乘”，即小學(xué)全員在多層面工作的機(jī)智配合，能及時(shí)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新其小學(xué)主題實(shí)踐水平，暨全員身心優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）復(fù)雜視域中全過(guò)程重組之氣流

不同理論假設(shè)的絕對(duì)性和抽象性，身處實(shí)踐復(fù)雜境遇的小學(xué)“自主、合作、探究”融合創(chuàng)新課堂中，持續(xù)創(chuàng)生的師生機(jī)智會(huì)將其校本課程品質(zhì)理解活躍于各自的“問(wèn)題聚焦、系統(tǒng)思考、持續(xù)改進(jìn)”中。

不同“雞娃指標(biāo)”之表格捆綁，實(shí)踐復(fù)雜境遇中的小學(xué)師生，要融合教材啟學(xué)慧道，即在沉浸國(guó)家課程之“科研專(zhuān)機(jī)”時(shí)，師生能從其“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)與“小學(xué)全學(xué)科角度、國(guó)家課程戰(zhàn)略高度、校本師生成長(zhǎng)適宜溫度”相宜的時(shí)代性全員開(kāi)放式成長(zhǎng)。

（三）小學(xué)全方位道義傳承之氣色

“德育為首，五育并舉”之小學(xué)“三維目標(biāo)”旨在全方位塑造出一種由師生共生的“道德領(lǐng)導(dǎo)[3]、行動(dòng)轉(zhuǎn)化與人性感悟”之社會(huì)品格適應(yīng)。

在有機(jī)融入“立德樹(shù)人”時(shí)代進(jìn)步時(shí)，小學(xué)師生業(yè)務(wù)之“交互完善、及時(shí)反饋和跟進(jìn)指導(dǎo)”不應(yīng)偏廢其國(guó)家事業(yè)方位感于其當(dāng)下身心所養(yǎng)成的“創(chuàng)新品格發(fā)展與實(shí)踐學(xué)業(yè)成才”。

總之，“全員、全過(guò)程、全方位”的小學(xué)教師，須基于生涯體驗(yàn)氣力，順應(yīng)職場(chǎng)機(jī)智之氣流，成就整個(gè)小學(xué)立德樹(shù)人氣色。

二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的提升路徑分析

20世紀(jì)90年代，質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明將“TQM”中原“PDCA”質(zhì)量改進(jìn)環(huán)整合成為“計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、研究（Study）、行動(dòng)（Act）”，即PDSA[4]質(zhì)量螺旋式提升的改進(jìn)基準(zhǔn)從“工作閉環(huán)”轉(zhuǎn)為“價(jià)值研發(fā)”。故踐行“受教育者全面發(fā)展”使命的全體高質(zhì)量小學(xué)教師要有以下品能儲(chǔ)備：

（一）可靠的高質(zhì)量支撐

著名管理專(zhuān)家朱蘭說(shuō)：“質(zhì)量是一種合用性，即產(chǎn)品在使用期間能滿(mǎn)足使用者的要求?！盵5]質(zhì)量高的小學(xué)教師，不只是體力的簡(jiǎn)單重復(fù)再生產(chǎn)，亦非其線上某模塊產(chǎn)品的快捷組裝，而是關(guān)照學(xué)生身心持續(xù)成長(zhǎng)實(shí)踐的“啟發(fā)、激勵(lì)和順應(yīng)?！?/p>

高質(zhì)量的小學(xué)活動(dòng)品質(zhì)皆可追溯、可持續(xù)和可改進(jìn)，即品行發(fā)達(dá)之小學(xué)教師要充足有效地支撐課堂全體學(xué)生之成才際遇。

（二）精細(xì)的高水準(zhǔn)再生

百度百科認(rèn)為：“水準(zhǔn)，可形容某技能技巧的熟練程度，或人的素質(zhì)（高低），或一種評(píng)判事物（優(yōu)劣）的標(biāo)準(zhǔn)。”[6]水準(zhǔn)高的小學(xué)教育，不止授受基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)力，亦以技藝對(duì)其生活世界的模仿、探究和體驗(yàn)，更以其身心品格持續(xù)承載“成才適當(dāng)”地“價(jià)值基奠、路徑重構(gòu)和效能再認(rèn)?！?/p>

高水準(zhǔn)的小學(xué)決策意圖皆可評(píng)價(jià)、可重復(fù)和可視導(dǎo)，即活力十足的小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)要能體認(rèn)到社會(huì)持續(xù)進(jìn)步之時(shí)代性必要。

（三）道德地高技藝引領(lǐng)

柏拉圖說(shuō)：“教育即靈魂的轉(zhuǎn)向技藝，即一種使靈魂盡可能容易盡可能有效地轉(zhuǎn)向的技藝?！盵7]技藝高超的小學(xué)教育，不止于形式層和能力層的干練通達(dá)，亦能向一流技藝“基準(zhǔn)看齊、不斷改進(jìn)、持續(xù)提升”，更須基于社會(huì)文明開(kāi)化對(duì)其全員風(fēng)尚良好的一種開(kāi)放性“習(xí)得、感悟和傳承。”

高技藝的小學(xué)業(yè)務(wù)水平皆可生成、可鑒賞和可超越，即火力完滿(mǎn)的小學(xué)道德活動(dòng)要能給全員品格塑造帶來(lái)指引，如：個(gè)體際遇確準(zhǔn)、全體動(dòng)力融入和整體效能提升。

總之，經(jīng)“高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、高技藝”小學(xué)教師須能深耕其專(zhuān)業(yè)生涯基礎(chǔ)，再造其實(shí)踐性知識(shí)，啟示并惠及共同體福祉。

三、小學(xué)“教育家”底子溯源

教育的改進(jìn)與創(chuàng)新需要優(yōu)秀的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者[8]，在充滿(mǎn)生機(jī)和活力的終身學(xué)習(xí)中，不斷迸發(fā)創(chuàng)新智慧，即中國(guó)新時(shí)代高質(zhì)量的小學(xué)教師權(quán)能要有以下集成創(chuàng)新：

（一）教育家個(gè)體的底氣熏陶

教育家個(gè)體“完滿(mǎn)人性”起勢(shì)于臺(tái)前其所能之系統(tǒng)集成的創(chuàng)新智慧，根基于臺(tái)后其所行的長(zhǎng)期不懈地過(guò)程求索，成就于臺(tái)上人所現(xiàn)的生機(jī)潤(rùn)澤和臺(tái)下人所悟的經(jīng)驗(yàn)啟迪。

除天賦外，教育家的底子熏陶會(huì)借 “社會(huì)風(fēng)尚導(dǎo)向、組織環(huán)境聚向和個(gè)人價(jià)值取向”之勢(shì)，崛起其精細(xì)覺(jué)察之專(zhuān)業(yè)體悟，來(lái)去自由之思辨創(chuàng)新，通體靈秀之沁人心魄。

（二）教育家群體的底蘊(yùn)再造

集大成的教育家會(huì)占“材料、地位和技藝”等有利高地，還會(huì)據(jù)此人脈精心涵養(yǎng)一代精英團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)軍人才，并以獨(dú)特魅力去福祉后輩或感召同行，共擔(dān)國(guó)家育人大業(yè)。

此類(lèi)“國(guó)之大者”教育家集群之“底蘊(yùn)再造·基業(yè)重生”就是國(guó)家文明“活的”精神豐碑，亦即歷史創(chuàng)造“紅的”使命傳承。

（三）教育家成長(zhǎng)的底色賦權(quán)

教育家“底子、底蘊(yùn)”之業(yè)界完成和人品完備，須小學(xué)教師在其實(shí)踐所為中，去展示其有教育家“品性·底色”的正向決策。

小學(xué)教師可以借鑒教育家自主底色的“PDSA”持續(xù)賦權(quán)集大成要點(diǎn)有：一是源于其個(gè)體品質(zhì)成長(zhǎng)的方位覺(jué)察;二是對(duì)自身品格之“格局、使命和擔(dān)當(dāng)”的發(fā)展決策;三是共同體全員“素質(zhì)養(yǎng)成、組織決策和功能集聚”與國(guó)家教育高質(zhì)量建設(shè)的高效呼應(yīng)。

總之，小學(xué)高區(qū)位之教育家式“底氣熏陶、底蘊(yùn)再造、底色賦權(quán)”養(yǎng)成，會(huì)使小學(xué)生在身心成長(zhǎng)逐步順應(yīng)社會(huì)流變時(shí)，以學(xué)習(xí)機(jī)智之“前沿、結(jié)構(gòu)、走向”加持其深度決策，以至其未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展性素養(yǎng)有“高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、高藝術(shù)”之“體驗(yàn)、構(gòu)建和再造。”

綜上，“三全育人”境遇中的小學(xué)教師高質(zhì)量發(fā)展“機(jī)密”在于學(xué)校全員要對(duì)追求行業(yè)卓越品質(zhì)有一種全力以赴的“教育家視角”式高端定位和思維重整，即在未來(lái)小學(xué)融合發(fā)展中，必有高質(zhì)量教師所成就的一番“集大成創(chuàng)新思維”和“開(kāi)放性動(dòng)手實(shí)踐”。

參考文獻(xiàn)

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