林群興

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開對(duì)課本和其它素材的閱讀，同樣也離不開各種形式的寫作，在這種方式的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從廣泛的閱讀中，積累更多的寫作素材，應(yīng)用于自己的文章寫作中。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和思路，加強(qiáng)寫作與閱讀之間的關(guān)系，有利于學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

學(xué)生在小學(xué)階段不僅需要掌握語(yǔ)言的使用方法，更需要根據(jù)不同的情境表達(dá)自己的想法，根據(jù)不同的主題進(jìn)行自由的創(chuàng)作。教師需要結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，采取合適的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言表達(dá)的技巧，靈活組織自己的內(nèi)容，在創(chuàng)作的過(guò)程中體現(xiàn)自己對(duì)生活的感悟，有助于進(jìn)一步提示學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師需要加強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極意義

在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，閱讀和寫作是兩個(gè)概念完全不同的兩種形式，作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，二者之間存在緊密的聯(lián)系，在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積累更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)作者表達(dá)和闡述的方法，靈活運(yùn)用于自己的文章寫作中，促進(jìn)學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用讀寫結(jié)合的模式，能夠加強(qiáng)二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、目的進(jìn)行有效閱讀，才能夠提煉和感悟文章中的精華，并為自己所用，使自己的文章大放光彩，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有很大的幫助。

2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運(yùn)用中存在的問(wèn)題

收到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師都將教學(xué)重心放在學(xué)生成績(jī)提升的方面，容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“產(chǎn)出”，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況缺乏正確的判斷，所采取的教學(xué)策略存在一定的不合理性。

2.1閱讀與寫作分離

部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教育工作的過(guò)程中，往往出現(xiàn)閱讀部分和寫作部分相分離的情況，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的閱讀并未及時(shí)發(fā)揮成效，也沒(méi)有將自己在閱讀中的收獲以文字和創(chuàng)作的形式體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)將寫作訓(xùn)練看作是“某項(xiàng)任務(wù)”，并未積極探索寫作與閱讀之間的關(guān)系和規(guī)律【1】。

2.2重閱讀而輕寫作

在以往的語(yǔ)文教學(xué)工作中，存在一個(gè)認(rèn)知思維方面的偏差，就在于大部分教師和學(xué)生都將重心放在閱讀方面，部分教師會(huì)要求學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行閱讀，以這種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或背誦，以此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的總結(jié)，面對(duì)不同的主題缺乏創(chuàng)新思維。

3讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

讀寫結(jié)合模式簡(jiǎn)而言之就是將閱讀與寫作——兩個(gè)完全不同的部分聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用這種教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累情況為其推薦合適的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中積累和總結(jié)，充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

3.1引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累素材

在讀寫結(jié)合模式的指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力為其推薦合適的閱讀素材，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行素材的積累【2】。首先，教師需要圍繞教材內(nèi)容，讓學(xué)生從課本中揣摩作者的內(nèi)心情感，得到內(nèi)心的觸動(dòng)，從而進(jìn)一步感悟和思考作者表達(dá)思想的方式。以第七單元“寫信”創(chuàng)作主題為例，學(xué)生在進(jìn)行這篇文章寫作之前，需要明確自身想要描寫的對(duì)象，通過(guò)本章課文的閱讀，能夠從《出塞》中體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮和感嘆，從《為中華之崛起而讀書》中明確和樹立青少年的人生奮斗理想。兩篇課文中都包含作者的的深切感情，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能夠由此受到啟發(fā)，找到對(duì)自己影響深刻的寫作對(duì)象，同時(shí)也可以確定自己所要表達(dá)的思想。其次，學(xué)生需要思考所寫對(duì)象的獨(dú)特之處，而這源自于現(xiàn)實(shí)生活的感悟和思考。為了將普通的生活寫的更加生動(dòng)和感人，學(xué)生需要從廣泛的閱讀中積累描寫、敘事的方式，將自己所寫的對(duì)象的獨(dú)特之處以巧妙地文字進(jìn)行凸顯，這樣才能夠更好地表達(dá)自己的內(nèi)心所想，也可以進(jìn)一步提示自己的寫作水平。而教師在平常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以讓學(xué)生及時(shí)標(biāo)注自己所喜歡的好詞、好句，積累一些人物描寫和刻畫的技巧，應(yīng)用于自己的文章中。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文章的宗旨以及主要表達(dá)的思想進(jìn)行思考，更需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用自己的手和腦，邊思考邊寫作。學(xué)生不僅可以對(duì)課文進(jìn)行讀后感的寫作，表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)寫生活日記的習(xí)慣，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，不斷豐富自己的社會(huì)體驗(yàn)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。以《爬山虎的腳》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的題目進(jìn)行思考，爬山虎是什么？爬山虎為什么會(huì)有腳？帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行標(biāo)注，寫下自己的感悟和體會(huì)，教師可以借助多媒體手段，為學(xué)生展示一些爬山虎的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)爬山虎的枝蔓形態(tài)。也可以對(duì)課文的某一段進(jìn)行仿寫，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解，也能夠?qū)W習(xí)這種寫作順序和技巧。通過(guò)這篇課文的閱讀，學(xué)生可以在旁邊寫下自己的感悟和思考，也能夠訪寫課文。嘗試寫類似的說(shuō)明文或者科普文，并且也可以嘗試將標(biāo)題寫的更加生動(dòng)、形象，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握之外，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深入地分析，體會(huì)作者創(chuàng)作的情境，從閱讀中得到收獲。教師可以讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，進(jìn)一步體會(huì)作者的創(chuàng)作思路，也可以深層次解讀文本的內(nèi)容，有助于學(xué)生加深對(duì)課文和其它閱讀素材的理解【3】。在閱讀分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)該將其運(yùn)用在自己的寫作中，不斷豐富自身寫作的手法，對(duì)寫作和創(chuàng)作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師可以靈活采用情境遷移的方法，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文段落之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析作者的創(chuàng)作規(guī)律，也能夠結(jié)合多次練習(xí)不斷提升自己的寫作能力。以《海上日出》這篇課文為例，作者利用大量的修辭手法描寫了海上日出特有的景觀，對(duì)太陽(yáng)即將躍出海面的變化，利用一些豐富的表現(xiàn)手段，能夠突出太陽(yáng)頑強(qiáng)的生命力和壯觀景象。學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中，也需要對(duì)日常生活加以細(xì)致的觀察。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行多角度的分析，積極借鑒作者的表達(dá)技巧和方法，同時(shí)也可以運(yùn)用在自己的文章創(chuàng)作中，增添自己文章的趣味性、生動(dòng)性。通過(guò)這樣的方式，有助于學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步感受閱讀和創(chuàng)作的興趣，也能夠在二者相互促進(jìn)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其推薦合適的范文和素材，有助于學(xué)生從不同類型的文章中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累豐富的素材和表達(dá)技巧，從而正確把握作者的思想感情以及文章映射的現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)在閱讀中的感悟和體會(huì)，有助于學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，靈活調(diào)度自身所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步提升自身的寫作能力，這對(duì)于奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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