王丹妮

摘要：：新一輪的新課程改革，進一步明確和強調了教育的根本任務是立德樹人。立德樹人這一根本任務的落地，離不開對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求廣大教師把握好教學的廣度和深度，堅持推進高中英語教學深度學習，單元整體教學是我們推進高中英語教學深度學習的重要途徑。因此，我們在高中英語的教學過程中，進行了基于新課程背景下落實核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學。高中英語單元整體教學，把握了高中英語教學的本質和內涵，進行了基于大觀念的高中英語教學，最終促成了學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：單元整體教學、核心素養(yǎng)、新課程

一：學生與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程標準的重要內容，學生作為學習的主體，提高學生的學科核心素養(yǎng)就至關重要。學生需要具有正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。要學會做人，學會做事，具備解決問題所需要的觀念、知識和方法、并能有效運用交際能力和信息技術等工具在新的情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力。那如何培養(yǎng)呢？那就要以學科核心知識為依托，以學科核心活動為載體，基于學科課程標準和教材，通過單元整體設計實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程、教材、教學是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要載體.

英語學科也要培養(yǎng)學生的價值觀、必備品格和關鍵能力，這對學生的英語能力和素養(yǎng)以至于終身學習具有獨特的價值和意義。英語課堂就是學校教育的中心場域，是實化、細化、具化立德樹人根本任務的主渠道，是促進學生全面而有個性發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。因此，把握英語課堂單元的整體學習是實現新課改的重要途徑。實現科學育人目標必須以學科核心內容為載體，以學科核心活動為途徑，通過精心設計的課堂教學活動來實現。

二：學科的本質與內涵——語言觀的大觀念

語言是理解和表達意義的工具也是溝通和交流的工具;語言也是思維的工具，是促進認知發(fā)展和構建新知識的工具。語言知識是意義構建的重要基礎，語篇是表達意義的基本語言單位，語篇表層上是由語言構成的，在深層上是由文化內容構建的。在新教材中對于幫助學生對于語篇的學習十分側重。通過讓學生對于語篇的整體學習，全面提升對于語言和文化的深入理解應用。教材中更加注重文化意識、語言能力、學習能力和思維品質的綜合使用。修訂后的教材提供了主題語境，這為學科育人提供話題和語境;多種多樣的語篇類型為英語學科提供內容素材;扎實的語言知識和豐富的語言技能構成了語言能力的重要基礎。教材中蘊含和滲透的文化知識奠定了學生的人文底蘊和科學精神、形成跨文化意識、成為了時代新人的知識源泉。

三：基于大觀念的教學方式——英語學習活動觀

隨著課程改革的不斷深入，多種教學方式不斷涌現出來，改變了一些“滿堂灌”的現象，但是仍然存在問題。看似“熱鬧”的課堂環(huán)境雖然給學生提供了愉悅的學習參與和體驗，但是大多只是流于形式，學生缺乏對于知識的真正理解和真實的情感體驗，僅僅是停留在淺層和零散的知識學習上，限制了學生理解知識、構建意義、解決問題能力的發(fā)展。這些問題都成為實現科學育人和落實立德樹人課程目標所急需解決的。

構建英語教學活動成為解決這一問題的重要途徑。學生不能只靠聽課和聯系，死記硬背，應試訓練，而是更需要在課堂上的體驗、參與、發(fā)現、概括、提升、創(chuàng)造、反思等學習活動中獲得只是，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。這里強調親歷性，學生作為主體進行身體參與和實際操作;完整性，學生要參與問題解決的全過程，體現任務完成的完整性;體驗性，學生在學習后要有所感，有所悟，有收獲，有成長。學生的成長體現在能夠概括，提煉和反思學習的內容和過程。這種成長一定是基于學生個體的親歷性學習、完整性學習和體驗性學習后生成而來的基于主題的新的認知、態(tài)度的變化或調整、以及價值判斷能力的形成。

學生在每個單元的主題意義引領下，通過對知識的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識和語言技能不斷提高的過程。

這些都要求教師在設計口、筆頭交際活動時，努力創(chuàng)設接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關系，幫助學生認識到語言形式的選擇受到具體交際情境的影響，從而選擇得體的禮貌用語和身勢語開展交際。教師可以通過講解、視頻播放、模擬實景等方式進行教學示范，增強學生對交際場合的正式度、行使程序以及對交際參與，幫助學生判斷是否要使用正式或者非正式、直接或者委婉的表達方式，體現對交際對象應有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。同時，還要幫助學生了解不同文化的價值觀和社會習俗，在交際時，避免冒犯對方的文化禁忌，從而實現有效的溝通。

參考文獻：

[1]林年瑞? 核心素養(yǎng)視角下高中英語單元整體教學的研究? 校園英語? 2021.5

[2]應妮娜? 核心素養(yǎng)視域下的高中英語單元整體教學設計構想? 高考? 2021.2

[3]付平平? 基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學原則? 英語教師? 2019.2