田菁菁

摘要：：素質(zhì)教育背景下，對于初中英語提出了新的理念，因此教師需要根據(jù)教學目標進行適當?shù)卣{(diào)整，使得學生在學習的環(huán)境中熟練掌握知識，并且學會對知識的運用方法。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標，初中英語這門學科中教師可以通過小組合作模式的開展，運用有效的策略，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;策略

現(xiàn)階段的初中英語這門學科，教師運用小組合作可以提高學生的學習積極性，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的幫助作用。而且學生通過小組合作的學習也能夠體會到團隊合作的重要性，對于培養(yǎng)學生的合作精神，也會起著不小的影響。因此，教師的教學環(huán)節(jié)中應當仔細觀察學生的能力，找到優(yōu)缺點，讓學生通過小組合作模式完善不足，學好英語這門學科。

一、初中英語教學中小組合作學習的不足

（一）沒有明確目標和方法

在目前的小組合作教學中教師會給每個學生制定相應的學習目標或者是規(guī)劃好學習方法，讓學生在課堂上加以開展。但是在初中英語課堂上，特別是英語閱讀內(nèi)容的出現(xiàn)，教師只是將內(nèi)容和相應的背景作為學生討論的方向，讓學生加深對此項內(nèi)容的印象。因此，在教學環(huán)節(jié)中教師并沒有按照學生的實際能力對學生進行小組的劃分，而是根據(jù)一些例題的出現(xiàn)讓學生直接進行討論，把小組合作學習當成是學生討論的過程，卻并未考慮到學生的實際情況以及討論的方案有哪些。

（二）合作分工不明確

在目前的小學英語合作教學中由于各小組內(nèi)部成員的劃分不是特別合理，所以很多學生在課堂上表現(xiàn)出的狀況不一。有的表現(xiàn)及積極，而還有一些表現(xiàn)的比較沉默，也不愛發(fā)言，更不跟教師進行互動，這會讓教師產(chǎn)生一種錯覺這些學生有沒有在認真聽課。由于分工的不明確，一些學生在小組內(nèi)部的學習狀況并不是特別的好，學習成績較差的學生則成為了一個活動的旁觀者，只是象征性地參與其中，并沒有根據(jù)教師的要求執(zhí)行任務甚至是有效的互動，而學習好的學生一如既往的好。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）有組織進行分工合作

學生在進行小組合作的環(huán)節(jié)中經(jīng)常會出現(xiàn)課堂混亂的狀態(tài)，個別學生還會坐享其成。只要是其他學生進行討論，自己得到最終的結(jié)論，也沒有充分的表達自己的觀點，這樣學生的英語水平很難得到提升。初中英語小組合作的出現(xiàn)并不是一個菜市場，而是有組織的展開活動討論的場所，所以在課堂上就是應該對學生進行明確的分工，這樣才可以發(fā)揮出學生的凝聚力，讓學生的能力得到提升。為了可以實現(xiàn)這一目標，教師在小組內(nèi)部可以設(shè)計組長、記錄員、發(fā)言人等等，每個學生有自己的職責，明確自己的任務，才能保證這個小組進行討論時是朝著統(tǒng)一的方向前進。

比如說：教師為學生講述“why don’t you talk to your parents？”這一內(nèi)容。小組長要明確小組內(nèi)部人員的分工，資料員上網(wǎng)查資料，說明自己的觀點，記錄員進行記錄，并且將最后整理好的資料交給組長，組長在審核完成后交給發(fā)言人進行熟悉，之后在課堂上進行展示。這一流程的出現(xiàn)，小組成員積極配合才可以提高學生的學習效率，提高學習水平。

（二）利用信息技術(shù)，營造合作氛圍

教師在開展小組合作學習的環(huán)節(jié)中需要一個良好的課堂氛圍輔助教學，這樣才可以提高學生的能力。多媒體信息技術(shù)的來臨，教師就可以通過微課、電子白板等方式幫助學生進行小組合作，從而建設(shè)出一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生進行學習。

比如說：教師為學生講述“how often do you exercise”這一內(nèi)容，教師就可以利用電子白板呈現(xiàn)出所講述的內(nèi)容，讓學生了解一些運動項目甚至是體育活動，再利用中西方文化的差異讓學生進行對比，讓學生知曉身體素質(zhì)的差異性。讓學生進行合作討論，之后再通過一些對話的練習，加強對課文中how about……？怎么樣？好不好？want sb to do sth想讓某人做某事，的內(nèi)容進行練習。有時間的情況下，可以讓學生在講臺上進行對話演練，這樣學生就可以對所學習的內(nèi)容印象深刻。不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，更可以讓學生之間明白合作交流的含義所在。或許課堂上小組合作的出現(xiàn)，就是為了讓初中學生的英語能力從質(zhì)變到量變的飛躍。

（三）教師進行適當引導

小組合作學習中學生是主體，但是這并不意味著教師可以什么都不做，英語教師在展開小組合作學習中成為的是一個引導者的角色，所以對學生要進行適當?shù)囊龑Ш陀^察學生討論的方向，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時及時的進行引導，為學生指引正確的方向，這樣才可以保證小組合作學習的順利開展。比如說：一個小組內(nèi)部在爭論一些問題時會出現(xiàn)分歧的狀況，教師就需要進行干預，引導學生找到正確的解題思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習模式的出現(xiàn)，教師在初中英語課堂上一定要以學生為主體，優(yōu)化教學策略，對學生進行科學合理的分組，這樣才可以讓學生在課堂上高效學習。同時教師為了可以讓學生的學習能力提升，可以營造輕松愉悅的氛圍，通過高效合作，加強對所學內(nèi)容的印象，從而提高教學效率。

參考文獻：

張欣. 初中英語教學中小組合作學習的運用策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：3.

[2]吳棟萍.初中英語教學中的合作學習模式實施策略[J].英語畫刊（高中版），2020（33）：114.