張惠霞

摘要：：在新課程改革的不斷推進與發(fā)展之下，小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出的發(fā)展改革價值越來越高，教學(xué)技術(shù)穩(wěn)步提升，各種新手段、新方法在教育中的應(yīng)用更是錦上添花。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一種有效閱讀的方式正在逐漸興起，讀寫結(jié)合教學(xué)法經(jīng)過實踐證明，能促進學(xué)生的閱讀能力提升，對于學(xué)生的寫作水平也有很大的幫助，那么應(yīng)當(dāng)怎樣將該方法用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最大程度上發(fā)揮出小學(xué)語文閱讀的教育價值，具有深刻的研究意義。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

幫助學(xué)生理解閱讀文本

閱讀是學(xué)生將文本知識引入到大腦的一個過程，是學(xué)生通過閱讀的方式理解知識、效果知識的一種方式。不過從目前的情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生往往無法體會到作者的情況，這就要求學(xué)生在閱讀了文本之后適當(dāng)進行寫作，重點將閱讀期間所學(xué)的知識整合出來，在這個過程中學(xué)生可以更好的理解閱讀文本中的知識。

提高學(xué)生對閱讀的興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往存在一定的困難，但這一困難因人而異，學(xué)生的閱讀興趣高，困難就小，反之則大。讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并不是單純局限在，怎樣幫助學(xué)生在閱讀之后連接上寫作這一環(huán)節(jié)，而是需要教師結(jié)合文本主題開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞主題通過寫作的方式表達自己的想法。

讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

閱讀期間做好筆記

教師需要拓寬教育范圍，語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限在書本之上，小學(xué)生迫切需要接觸到更多豐富的知識，在教材知識無法滿足學(xué)生需求的情況下，要求教師著重對學(xué)生的閱讀范圍進行拓展。當(dāng)然只通過閱讀就想要獲取更多知識是并不現(xiàn)實，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還需要重點對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)[1]。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀各類文本的過程中，針對文本中存在的一些優(yōu)美句子、詞語，做好詳細的筆記，將寫作穿插到閱讀的過程中，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中讀寫能力得到提升。以人教版《四季之美》為例，其中就有很多描述景色的句子，作者簡短的語句就描述出了春天黎明天空的美，但是整體上寫作技巧不多難度不高，是非常值得學(xué)生借鑒的一種手法。

了解作者的寫作方式

學(xué)生在閱讀的過程中，做好相應(yīng)的筆記，可提高學(xué)生的知識容量，閱讀期間穿插寫作訓(xùn)練的方式可有效提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在閱讀文本的過程中，要善于找出文本中的各類修辭手法，通過閱讀的方式明確文本的中心思想，了解到作者想要透過文本表達的意思和情感。學(xué)生結(jié)合自己所理解的知識在進行寫作的過程中，完全可以借鑒作者的寫作方式，真正意義上做到學(xué)以致用，在借鑒不同寫作手法的過程中學(xué)生還需要融入自己的想法，通過發(fā)散思維的方式提高自身語文素養(yǎng)。比如在閱讀《鳥的天堂》這篇課文的時候，學(xué)生可以通過簡短的語句，親臨鳥的世界，去感受那唯美的景色，從而理解巴金先生在課文中留下的情感，了解到巴金先生對自然與生命的熱愛[3]。學(xué)生在閱讀了《鳥的天堂》之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。可以讓學(xué)生仿照巴金先生的寫作方式，讓學(xué)生將自己的所感所想記錄下來，通過描述某一事物還體現(xiàn)自己無比熱愛的精神?；凇而B的天堂》進行模仿寫作的過程中，學(xué)生可以掌握如何去發(fā)現(xiàn)美的能力，對學(xué)生寫作水平的提升有很好的幫助。

通過讀后感深化對閱讀的理解

讀后感能幫助學(xué)生在閱讀了某一篇文章后，將自己的感受記錄在文本上，從一定程度上講讀后感是直觀體現(xiàn)學(xué)生理解水平。尤其是對生活經(jīng)驗逐漸豐富的高年級小學(xué)生來說，在其寫作水平不斷提升的過程中，更需要通過讀后感寫作的方式，來加深對文章的理解。通過讀后感教學(xué)的方式，讓學(xué)生知識作者寫作的意圖是什么，產(chǎn)生情感共鳴。比如人教版《落花生》，對課文進行深層次剖析，我們會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的道理非常深刻，如果學(xué)生不深層次對這篇課文進行閱讀，勢必?zé)o法理解該課文的內(nèi)涵，也無法在未來像那花生一樣，無私地為社會奉獻。如果不開展讀感教學(xué)，那么很多學(xué)生對課文的理解還停留在表面，教師也無法從學(xué)生的意識層面進行指導(dǎo)[2]。所以學(xué)生在閱讀完某一篇課文之后，教師可以向?qū)W生布置寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，在作業(yè)本上將自己的感受描述出來，引導(dǎo)學(xué)生通過寫讀后感的方式，逐漸受到課文作者思想、情感的熏陶。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，寫和讀是一個始終牢固的整體，所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的方式，符合教學(xué)的自然規(guī)律。在具體開展教學(xué)活動的過程中，教師要合理將自身引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，給學(xué)生們提供一個良好的寫作、閱讀環(huán)境。閱讀期間，學(xué)生也需要做好詳細的記錄，便于為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)，同時站在學(xué)生意識層面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而在開展閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生的寫作能力、閱讀能力進行培養(yǎng)。

參考文獻

[1]湯香云.開闊視野? 增長知識——小學(xué)語文讀寫教學(xué)中兒童文學(xué)的作用[J].學(xué)周刊，2021（17）：125-126.

[2]朱文武.從閱讀走向習(xí)作——小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑探討[J].新教育，2021（13）：34-35.

[3]張冬梅.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（35）：47-48.