何銀洲

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中必須從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況下手來開展課堂教學(xué)，為了更好地提高教學(xué)課堂的品質(zhì)和實際效果，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)出示適合的自然環(huán)境。文中從數(shù)學(xué)初中教學(xué)課堂下手，關(guān)鍵根據(jù)“充足重視學(xué)生，創(chuàng)建和睦的學(xué)習(xí)氣氛”“激勵學(xué)生提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性”“倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作中解決困難”三個層面探討了數(shù)學(xué)初中的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)初中;有效教學(xué);教學(xué)策略

說白了有效教學(xué)，關(guān)鍵就是指教師在課堂上所采用的方式有效激發(fā)了學(xué)生的思索，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建有益的標(biāo)準，學(xué)生可以在課堂教學(xué)比較有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到最大限度的提高，另外，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)來得到本身的提高。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)中，基本建設(shè)有效的課堂教學(xué)早已變成教師的共識，筆者也在課堂教學(xué)中開展了有關(guān)研究與實踐活動，依據(jù)不一樣教學(xué)策略的實踐活動與融合狀況，將顯著有效的教學(xué)策略共享以下：

一、充足重視學(xué)生，創(chuàng)建和睦的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生做為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)主題活動的行為主體，應(yīng)當(dāng)受到教師的充足重視，但在具體的課堂教學(xué)中，因為講課時間或者學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的影響，教師依然占有課堂教學(xué)中的行為主體影響力，這針對學(xué)生的發(fā)展是十分不好的。另外，有效課堂教學(xué)的基本建設(shè)也倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中充足重視學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建適合學(xué)習(xí)自然環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來開展教學(xué)課堂設(shè)計方案。

例如，在學(xué)習(xí)“弧長和扇形面積”的知識時，教師要明確這是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)圓錐的側(cè)面展開圖的基礎(chǔ)，因此，要做好這次授課的教學(xué)準備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握弧長和扇形面積的計算方式，并能夠利用這些來解決簡單的實際問題。從構(gòu)建和諧輕松的氛圍出發(fā)，學(xué)生雖然能夠感知弧長與扇形面積和圓周長、面積等因素相關(guān)，但是方式推導(dǎo)的過程中出現(xiàn)的圓心角需要學(xué)生格外注意，因此，可采取從一般到特殊，再從特殊到一般的方式引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立自主的學(xué)習(xí)和思考，并能夠自主推導(dǎo)出公式。

二、激勵學(xué)生提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性

一般而言，教師在課堂上開展提出問題，學(xué)生開展回應(yīng)早已變成一種講課的原有方式，這類教學(xué)策略的確可以系統(tǒng)化提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但卻忽略了學(xué)生在課上的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺的問題及其碰到的問題等，才算是教師在講課過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)鍵解決的問題。僅有激勵學(xué)生在課上提出問題，讓學(xué)生明確提出自身的問題，教師才可以開展有目的性性的講課，數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性才可以獲得確保。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次方程”時，教師從函數(shù)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用函數(shù)的視角看待一元二次方程，從而探討二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系。在探索的過程中，學(xué)生勢必會遇到各種各樣的問題，教師組織學(xué)生大膽說出自己的問題，如法系的方程和函數(shù)之間的聯(lián)系等。在繪制二次函數(shù)圖象的過程中，學(xué)生也容易出錯，教師在觀察學(xué)生繪制情況的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題或疑惑，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并給予個性化的指導(dǎo)，促進學(xué)生完成有效的、個性化的學(xué)習(xí)。

三、倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作中解決困難

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中常常采用的，而要想確保協(xié)作學(xué)習(xí)的實效性，就務(wù)必對學(xué)生的排序狀況，學(xué)生在同組研究的問題，學(xué)生研究的方式等開展關(guān)心，在為學(xué)生的學(xué)習(xí)出示一定的支撐架的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的研究可以成功進行。在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但必須共享自身對問題的觀點、對問題的研究過程，還可以根據(jù)與同學(xué)們的相處和溝通交流來掌握別人的處理方法，有利于學(xué)生邏輯思維深層的擴展，可以提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)實際效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，學(xué)生會更加系統(tǒng)的分析和探究圖形變換的過程，對于圖形變換的思想會產(chǎn)生更加深入的認識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了平移和軸對稱的基本圖形變化，能夠從簡單的物體運動中進行觀察，并完成抽象的幾何圖形的變換過程的想象，但是這部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生注意到的是圖形上的任意一個點都可以作為旋轉(zhuǎn)中心，不易明確的旋轉(zhuǎn)變換的要素為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)展開協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在旋轉(zhuǎn)圖形的過程中遇到的任何問題，都可以與同伴分享，在與同伴的交流互動中，學(xué)生掌握了旋轉(zhuǎn)的要點。同時，在學(xué)生指導(dǎo)其他同學(xué)的旋轉(zhuǎn)方法時，也能夠更好地反省自身，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)要點進行總結(jié)，并產(chǎn)生深刻的記憶。根據(jù)學(xué)生在協(xié)作過程中遇到的問題，教師進行適時的總結(jié)，讓學(xué)生可以清晰明了的看到學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成相關(guān)技能。

總而言之，合理的教學(xué)方法和對策是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中持續(xù)嘗試的，教師融合偏向生活課堂教學(xué)來提高數(shù)學(xué)課和學(xué)生日常生活中間的聯(lián)絡(luò)，鍛煉學(xué)生處理具體難題的工作能力，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更為注重教師和學(xué)生中間的相互配合，教師必須確立把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力規(guī)律性，并為此為基本開展課程內(nèi)容的融合，促使學(xué)生在和睦的氣氛中開展專業(yè)知識的攝入與專業(yè)技能的獲得。另外，激勵學(xué)生在課上明確提出自身的疑惑或問題，突顯學(xué)生的主導(dǎo)作用，最終利用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來促進學(xué)生歷經(jīng)專業(yè)知識的研究和問題的探尋過程，有效確保教學(xué)課堂的實際效果。

參考文獻：

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